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摘 要：积极响应现代教育发展需要，将研究重点放在高中历史课堂中学生核心素养培养上。高中历史教师在开展教学活动中应当把握核心素养组成，有针对性地找准教学着力点，通过变化教学方法、调整教学活动等多种方式实现学生时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀等综合素养的有效培养，以期丰富高中历史核心素养相关研究。
关键词：高中历史;核心素养;培养对策
一、高中历史核心素养概述
高中历史学科核心素养是学生发展核心素养在历史学科中的具体化表现，它是指学生能够在历史学习中形成带有历史色彩的必备品格和关键能力。它具体表现在五个维度：时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀。
高中历史教师要想优化教学活动，就要明晰历史核心素养五个维度，以此为出发点重新调整历史教学，这样才能响应现代教育发展需要，建构新型历史课堂。
二、高中历史课堂实现学生核心素养培养的举措
1.立足时空观念，时序性引导，对比教学
时空观念培养的具体目标为：辨别和理解、描述和解读、区别和运用、研究和提高。为了让学生的时空观念得到激发，教师要从时序性的角度开展引导教学。要求学生能够将历史知识放在具体的时空中进行思考，形成对历史知识的时序性认识。将各种历史知识放置在时间轴引导学生学习和记忆，能够梳理学生的历史学习思路，让学生清晰历史事件的前后关系，从而实现有效记忆。这样能够借助时间轴，实现经纬结合，以点带面，将零碎的知识点进行有效整合。
2.立足唯物史观，分化性引导，客观教学
唯物史观是历史核心素养的重要组成部分，历史教材的编写也遵循了唯物史观这一素养要求。教师应当引导学生从唯物史观的角度对历史知识进行正确解读、正确分析，要求学生能够辩证地看待历史知识，正确解剖历史知识，这样才有助于学生唯物史观的形成。
高中历史教材中涉及唯物史观的基本观点和方法诸多，包括“实践观点以及实践标准方法”“辩证观点以及分析方法”“群众观点以及人民利益标准方法”等。教师在教学时要有效把握，引导辩证思考。
3.立足史料实证，补充性引导，整合教学
受教材篇幅以及课程时间的限制，初中历史课堂上的教材内容大多是对历史史实的客观叙述，较少地引用到史料，即使教材中有部分史料，但讲解并不到位。
为了让学生对历史知识产生正确理解，能够将历史学习放置在当时的环境下。高中历史教师在开展历史教学时应当尽可能地将历史研究参照原始材料，可以适当地进行历史教学补充，通过补充史料实证，搜集原始文献等方式，拓宽学生的认识和眼界，实现教学资料的整合，实现学生史料实证素养培养。
如在学习“分封制”这一知识点时，教师可以借助《左转》中关于“分封制”记载的史料：“昔周公吊二叔之不咸，故封建亲戚，以番屏周”补充教学，引导学生分析史料实证，理解“封建亲戚”标明分封的对象是以血缘关系为纽带，“以番屏周”标明分封的目的是治理边疆，保衛周王朝。
4.立足历史解释，分析式引导，全面教学
历史解释，要求学生能够在历史学习的过程中从客观、理性、全面的角度对历史知识进行分析和评判，且这种分析和评判必须“面面俱到”，彰显学生在历史学习过程中的综合思维发展。
如在学习“甲午中日战争”时，教师可以让学生构建思维导图，明确整个内容框架，包括时间、起因、结果，在学生建立学习框架的基础上要求学生对原因进行深度分析，分析的角度包括政治、经济、文化等多个方面，目的是挖掘历史表象背后的深层内涵，做全面认知。
5.立足家国情怀，渗透式引导，情怀教学
每一段历史都充斥着浓浓的爱国情，教师应当在历史教学的过程中深入挖掘，找准爱国情怀教育的着力点，让学生借助历史学习产生民族自尊心、自豪感，形成对国家的正确认识。这样有助于让每一个学生不忘历史，成为祖国的接班人，也能够让历史学习更有效。
如在学习“抗日战争”时，教师可以通过讲述抗日的故事、展示抗日的画面，冲击学生的心灵，让学生感受到国家建立之艰辛，从而自觉形成爱国意识，自觉维护祖国利益。
实际上，在高中历史课堂上实现学生历史核心素养培养，就是要求教师理解历史核心素养的五个维度，并且就五个维度做教学的拓展、创新、延伸、补充。这样才能够让核心素养教学在高中历史课堂上真正“落地生花”，高中历史教师才能够保证历史教学沿着正确道路前进，实现有效教学。
参考文献：
顾玲丽.探讨高中历史核心素养培养有效教学模式：以《太平天国运动》的教学为例[J].中学政史地（教学指导），2020（4）：76-78.
关键词：高中历史;核心素养;培养对策
一、高中历史核心素养概述
高中历史学科核心素养是学生发展核心素养在历史学科中的具体化表现，它是指学生能够在历史学习中形成带有历史色彩的必备品格和关键能力。它具体表现在五个维度：时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀。
高中历史教师要想优化教学活动，就要明晰历史核心素养五个维度，以此为出发点重新调整历史教学，这样才能响应现代教育发展需要，建构新型历史课堂。
二、高中历史课堂实现学生核心素养培养的举措
1.立足时空观念，时序性引导，对比教学
时空观念培养的具体目标为：辨别和理解、描述和解读、区别和运用、研究和提高。为了让学生的时空观念得到激发，教师要从时序性的角度开展引导教学。要求学生能够将历史知识放在具体的时空中进行思考，形成对历史知识的时序性认识。将各种历史知识放置在时间轴引导学生学习和记忆，能够梳理学生的历史学习思路，让学生清晰历史事件的前后关系，从而实现有效记忆。这样能够借助时间轴，实现经纬结合，以点带面，将零碎的知识点进行有效整合。
2.立足唯物史观，分化性引导，客观教学
唯物史观是历史核心素养的重要组成部分，历史教材的编写也遵循了唯物史观这一素养要求。教师应当引导学生从唯物史观的角度对历史知识进行正确解读、正确分析，要求学生能够辩证地看待历史知识，正确解剖历史知识，这样才有助于学生唯物史观的形成。
高中历史教材中涉及唯物史观的基本观点和方法诸多，包括“实践观点以及实践标准方法”“辩证观点以及分析方法”“群众观点以及人民利益标准方法”等。教师在教学时要有效把握，引导辩证思考。
3.立足史料实证，补充性引导，整合教学
受教材篇幅以及课程时间的限制，初中历史课堂上的教材内容大多是对历史史实的客观叙述，较少地引用到史料，即使教材中有部分史料，但讲解并不到位。
为了让学生对历史知识产生正确理解，能够将历史学习放置在当时的环境下。高中历史教师在开展历史教学时应当尽可能地将历史研究参照原始材料，可以适当地进行历史教学补充，通过补充史料实证，搜集原始文献等方式，拓宽学生的认识和眼界，实现教学资料的整合，实现学生史料实证素养培养。
如在学习“分封制”这一知识点时，教师可以借助《左转》中关于“分封制”记载的史料：“昔周公吊二叔之不咸，故封建亲戚，以番屏周”补充教学，引导学生分析史料实证，理解“封建亲戚”标明分封的对象是以血缘关系为纽带，“以番屏周”标明分封的目的是治理边疆，保衛周王朝。
4.立足历史解释，分析式引导，全面教学
历史解释，要求学生能够在历史学习的过程中从客观、理性、全面的角度对历史知识进行分析和评判，且这种分析和评判必须“面面俱到”，彰显学生在历史学习过程中的综合思维发展。
如在学习“甲午中日战争”时，教师可以让学生构建思维导图，明确整个内容框架，包括时间、起因、结果，在学生建立学习框架的基础上要求学生对原因进行深度分析，分析的角度包括政治、经济、文化等多个方面，目的是挖掘历史表象背后的深层内涵，做全面认知。
5.立足家国情怀，渗透式引导，情怀教学
每一段历史都充斥着浓浓的爱国情，教师应当在历史教学的过程中深入挖掘，找准爱国情怀教育的着力点，让学生借助历史学习产生民族自尊心、自豪感，形成对国家的正确认识。这样有助于让每一个学生不忘历史，成为祖国的接班人，也能够让历史学习更有效。
如在学习“抗日战争”时，教师可以通过讲述抗日的故事、展示抗日的画面，冲击学生的心灵，让学生感受到国家建立之艰辛，从而自觉形成爱国意识，自觉维护祖国利益。
实际上，在高中历史课堂上实现学生历史核心素养培养，就是要求教师理解历史核心素养的五个维度，并且就五个维度做教学的拓展、创新、延伸、补充。这样才能够让核心素养教学在高中历史课堂上真正“落地生花”，高中历史教师才能够保证历史教学沿着正确道路前进，实现有效教学。
参考文献：
顾玲丽.探讨高中历史核心素养培养有效教学模式：以《太平天国运动》的教学为例[J].中学政史地（教学指导），2020（4）：76-78.