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摘 要：口语教学是小学语文教材中每单元课文之后的一个板块，这一板块内容丰富，是锻炼学生口语交际能力的有效素材。但在实际教学中教學方法和内容的局限，导致学生老师并不能很好地利用这一板块。鉴于此种情况，本文对于小学语文口语交际教学中教师存在的问题尽行分析研究，并提出问题解决策略。
关键词：小学语文；口语交际；教学问题
口语交际能力不仅体现在语言艺术的应用上，也是一个人思维、知识、情感等方面的综合体现。随着人们对口语交际能力的日渐重视，迫切要求采取得力措施强化口语训练，为提高社会需要的口语交际能力而努力。小学阶段是学生语言发展形成的关键时期。因此对于小学生口语交际能力的培养要充分重视其作用，通过口头语言的交流，促进小学生思维能力的发展，提高学生的语文文化素养。
一、 小学语文口语交际教学的重要性
小学语文口语交际教学是少儿语言特点的发展需要。小学阶段正是语言习得的关键期，超过这个阶段语言学习能力速度和效果就会大大下降。因此小学阶段的口语教学是非常必要的。小学语文课程的教学目的是培养学生对语言的听说读写能力。我们必须充分认识到提高口语教学的重要性，把提高学生口语交际能力作为语文教学的主要目标之一。从语言学角度来看，语言文字能力一般都是先听后说再发展到读和写。口语交际能力是培养学生书面表达能力的基础。
二、 小学语文口语交际教学中存在的问题
（一） 对于口语交际教学理解片面
教师对于口语交际课的课题往往只是简单交代几句就布置完了课堂习作。其中有一些语言水平很高的学生，虽然写作能力不错但是如果站在全班同学名前说话的话确很困难，出现“茶壶煮饺子，有货倒不出”这种情况。有的教师为了赶课程进度，口语交际课往往敷衍了事，只抽几名尖子生说说，对于那些性格内向，成绩一般的学生缺乏相应的关注，也无形中扼杀了这些学生的口语交际能力。有的教师认为口语交际能力是天生的，根本不重视对这种能力的培养，只是让学生自己学习思考。
（二） 学生的心理障碍对语言表达能力的阻碍
小学生由于年龄所限，经常会在口语交流上存在一些心理障碍问题，主要表现在心理素质差、胆小、懦弱、紧张，这些都对口语教学起到阻碍作用。这些现象尤其表现在一些女孩子身上，因长期不爱说话，加上不善表达很容易形成一种自闭人格。口语交际教学中帮助学生克服各种心理障碍是教师需要解决的问题。
（三） 教学针对性不强，缺乏逻辑思维训练
很多教师在小学语文教学过程中随意性、盲目性大，不能根据学生不同成长阶段的差异制定相应的教学方案。再有就是缺乏对学生逻辑思维能力的训练，重感悟轻分析。其次，在教学过程中存在低水平的聊天问答情况，使学生缺乏必要的理性和逻辑思维能力，前后语义不连贯，词不达意。
三、 小学语文口语交际教学存在问题的对策
（一） 丰富课堂教学，多种教学模式并用
在进行口语交际板块的教学中，可以采用多种教学模式的结合，让口语交际教学课堂内容更加丰富。五年级上册一单元口语交际板块中，是以“读书”为主题。可以在教学中采用多媒体的方式，播放一些小故事或心得体会。在运用教学情境设立法为学生讲述如何读书的故事，最后让学生根据自己的经历或体会谈一谈对于读书的认识。运用辩论赛的方式，对于读书有用论和读书无用论进行辩论，锻炼学生的思维敏捷程度和语言表达能力。
（二） 拓展版块内容，加深教学深度
在日常教学中，教师仅将教材里的口语交际模块作为教学依据。口语交际模块的内容仅仅只是最基础浅显的内容而已。在实际教学过程中教师应当在口语教学模块的基础上进行深层次的拓展。例如在三年级下册《家乡环境》主题口语交际，这一主题表面上看是对家乡环境的描述，其实在对于家乡的描述过程中更多是对于家乡的热爱。因此在实际教学中除了对于家乡景色风土人情、习俗的讨论外，教师也可以播放关于家乡的一些宣传片或者小电影。让学生通过这些介绍更加了解自己家乡的风土人情，加深对家乡的热爱之情。
（三） 加大口语交际占考试内容的比重
口语交际能力能否引起老师和学生的重视还是看考试在这架天平的影响。因为考试不考而轻视甚至忽视。口语交际所占考试比重不高，无非是因为内容松散，没有绝对的评判标准，得分率不高才没有引起重视。并且口语交际题答案过于开放式，阅卷教师难以把控，索性减少或者不出这类题目。因此造成口语交际模块被忽视这一现状。而扭转这一情况的最佳方法就是加大口语交际题在小学语文试卷中的比例。
（四） 丰富口语交际教学模式
口语交际是一门覆盖面很广的课程，所以它的授课模式也应该更加多样化。小学生的注意力容易分散，但对于有趣的新鲜事物都会引起他们的浓厚兴趣。在此基础上可以遵循学生认知程度、语言发展规律把握口语交际性、情境性等特点引导学生进行一些小游戏、角色扮演、动画片配音等活动，充分利用各种可利用资源进行创新，引起学生的兴趣，寓教于乐。
四、 结语
小学语文口语交际课程是一个循序渐进不断打磨的过程，只要教师针对小学生在语文课口语交际中存在问题，运用合理引导的方式进行训练，拓宽口语交际的训练途径，就能不断地加强学生的口语交际能力，让学生在实际的体验运用中积累经验，为之后的学习生活奠定良好的基础。
参考文献：
[1]曾毅.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：22.
[2]温丽娟.浅谈小学语文口语交际教学[J].现代交际，2015（12）：213.
[3]黄青龙.小学语文口语交际教学[J].读与写（教育教学刊），2016，13（08）：179.
[4]薛小萍.小学语文口语交际教学探究[J].农业科技与信息，2011（06）：54-56.
作者简介：
韦意芬，广西壮族自治区贺州市，广西贺州市平桂区鹅塘镇盘谷安居希望小学。
关键词：小学语文；口语交际；教学问题
口语交际能力不仅体现在语言艺术的应用上，也是一个人思维、知识、情感等方面的综合体现。随着人们对口语交际能力的日渐重视，迫切要求采取得力措施强化口语训练，为提高社会需要的口语交际能力而努力。小学阶段是学生语言发展形成的关键时期。因此对于小学生口语交际能力的培养要充分重视其作用，通过口头语言的交流，促进小学生思维能力的发展，提高学生的语文文化素养。
一、 小学语文口语交际教学的重要性
小学语文口语交际教学是少儿语言特点的发展需要。小学阶段正是语言习得的关键期，超过这个阶段语言学习能力速度和效果就会大大下降。因此小学阶段的口语教学是非常必要的。小学语文课程的教学目的是培养学生对语言的听说读写能力。我们必须充分认识到提高口语教学的重要性，把提高学生口语交际能力作为语文教学的主要目标之一。从语言学角度来看，语言文字能力一般都是先听后说再发展到读和写。口语交际能力是培养学生书面表达能力的基础。
二、 小学语文口语交际教学中存在的问题
（一） 对于口语交际教学理解片面
教师对于口语交际课的课题往往只是简单交代几句就布置完了课堂习作。其中有一些语言水平很高的学生，虽然写作能力不错但是如果站在全班同学名前说话的话确很困难，出现“茶壶煮饺子，有货倒不出”这种情况。有的教师为了赶课程进度，口语交际课往往敷衍了事，只抽几名尖子生说说，对于那些性格内向，成绩一般的学生缺乏相应的关注，也无形中扼杀了这些学生的口语交际能力。有的教师认为口语交际能力是天生的，根本不重视对这种能力的培养，只是让学生自己学习思考。
（二） 学生的心理障碍对语言表达能力的阻碍
小学生由于年龄所限，经常会在口语交流上存在一些心理障碍问题，主要表现在心理素质差、胆小、懦弱、紧张，这些都对口语教学起到阻碍作用。这些现象尤其表现在一些女孩子身上，因长期不爱说话，加上不善表达很容易形成一种自闭人格。口语交际教学中帮助学生克服各种心理障碍是教师需要解决的问题。
（三） 教学针对性不强，缺乏逻辑思维训练
很多教师在小学语文教学过程中随意性、盲目性大，不能根据学生不同成长阶段的差异制定相应的教学方案。再有就是缺乏对学生逻辑思维能力的训练，重感悟轻分析。其次，在教学过程中存在低水平的聊天问答情况，使学生缺乏必要的理性和逻辑思维能力，前后语义不连贯，词不达意。
三、 小学语文口语交际教学存在问题的对策
（一） 丰富课堂教学，多种教学模式并用
在进行口语交际板块的教学中，可以采用多种教学模式的结合，让口语交际教学课堂内容更加丰富。五年级上册一单元口语交际板块中，是以“读书”为主题。可以在教学中采用多媒体的方式，播放一些小故事或心得体会。在运用教学情境设立法为学生讲述如何读书的故事，最后让学生根据自己的经历或体会谈一谈对于读书的认识。运用辩论赛的方式，对于读书有用论和读书无用论进行辩论，锻炼学生的思维敏捷程度和语言表达能力。
（二） 拓展版块内容，加深教学深度
在日常教学中，教师仅将教材里的口语交际模块作为教学依据。口语交际模块的内容仅仅只是最基础浅显的内容而已。在实际教学过程中教师应当在口语教学模块的基础上进行深层次的拓展。例如在三年级下册《家乡环境》主题口语交际，这一主题表面上看是对家乡环境的描述，其实在对于家乡的描述过程中更多是对于家乡的热爱。因此在实际教学中除了对于家乡景色风土人情、习俗的讨论外，教师也可以播放关于家乡的一些宣传片或者小电影。让学生通过这些介绍更加了解自己家乡的风土人情，加深对家乡的热爱之情。
（三） 加大口语交际占考试内容的比重
口语交际能力能否引起老师和学生的重视还是看考试在这架天平的影响。因为考试不考而轻视甚至忽视。口语交际所占考试比重不高，无非是因为内容松散，没有绝对的评判标准，得分率不高才没有引起重视。并且口语交际题答案过于开放式，阅卷教师难以把控，索性减少或者不出这类题目。因此造成口语交际模块被忽视这一现状。而扭转这一情况的最佳方法就是加大口语交际题在小学语文试卷中的比例。
（四） 丰富口语交际教学模式
口语交际是一门覆盖面很广的课程，所以它的授课模式也应该更加多样化。小学生的注意力容易分散，但对于有趣的新鲜事物都会引起他们的浓厚兴趣。在此基础上可以遵循学生认知程度、语言发展规律把握口语交际性、情境性等特点引导学生进行一些小游戏、角色扮演、动画片配音等活动，充分利用各种可利用资源进行创新，引起学生的兴趣，寓教于乐。
四、 结语
小学语文口语交际课程是一个循序渐进不断打磨的过程，只要教师针对小学生在语文课口语交际中存在问题，运用合理引导的方式进行训练，拓宽口语交际的训练途径，就能不断地加强学生的口语交际能力，让学生在实际的体验运用中积累经验，为之后的学习生活奠定良好的基础。
参考文献：
[1]曾毅.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：22.
[2]温丽娟.浅谈小学语文口语交际教学[J].现代交际，2015（12）：213.
[3]黄青龙.小学语文口语交际教学[J].读与写（教育教学刊），2016，13（08）：179.
[4]薛小萍.小学语文口语交际教学探究[J].农业科技与信息，2011（06）：54-56.
作者简介：
韦意芬，广西壮族自治区贺州市，广西贺州市平桂区鹅塘镇盘谷安居希望小学。