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摘 要：数学属于小学教育的重要课程，随着新课程素质教育的不断推广，小学数学教学也经过了一系列的改革和创新。为了响应素质教育的号召，实现小学数学教学质量的提升，结合多年的教学经验，总结了目前小学数学教学中存在的问题并提出了提高小学数学教学效果的方法。
关键词：小学数学;教学方法;提高
随着教育的不断改革，我国小学数学教学无论是教学内容还是教学目标都发生了很大的变化。經过很多教师和学者的不断探究，很多新的教育理念和方法被应用到小学数学教学中来。但是目前我国小学数学教学仍旧存在一些问题需要被解决。
一、小学课堂教学存在的问题
每个学生数学学习能力和学习基础不同，数学知识的接受能力和运用能力也存在很大的差距，教师应该意识到学生间的差距，在教学的过程中有区别地去对待学生。很多老师喜欢以班级的平均成绩和学生的平均水平进行教学，像基本概念、定义等比较基础的内容一带而过，而课后创新题等难度比较大的内容老师又觉得大部分学生都听不懂，而且也不是大纲要求的内容就不去讲解了，这样往往会导致基础差的学生跟不上，基础好的学生无法进一步拔尖。
二、提高小学数学课堂教学质量的方法
（一）联系生活实际，情景化教学
（二）实施分层教学
首先教师要通过幽默的语言来提出问题，引出本堂课要讲的知识点，然后根据不同层次学生的能力提出不同的问题并引导他们得出答案，这样不仅可以调动学生学习的积极性，还可以激发学生学习数学的兴趣和信心。首先将班里的学生大致分为A、B、C三个等级，A类最好，C类最差，B类则是中等学生。以“混合运算”的教学为例，具体过程如下：
师：同学们，我们已经学过加法也学过减法了，今天我们就来学习一种又“加”又“减”的法则好不好，这种计算法则就叫做“混合运算”，就跟你犯错以后你妈妈打你叫女子单打，你爸爸打你叫男子单打，俩人一起打就叫男女混合双打了。（课堂出现了学生的笑声）
教师在黑板上列出一个式子：48 5 12-7-3=？让不同层次的学生到讲台上来计算这道题目。对于C类学生教师可以先引导他们计算出48 5=53，然后再计算53 12=65，这样分成四步来计算出最后答案;对于B层次的学生，教师可以让学生先计算出三个连加的数字之和是65，再计算两项再连减两个数，得出最后55的答案;对于A层次的学生老师就要引导他们用不同的思维去解答这道题目，通过问学生能不能把这道题目看成三个加法和一个减法，这时A层次的学生很快就能领悟先计算48 5 12三项之和为65，再计算3 7之和为10，然后再用65减去10得出55的结果，甚至有的学生在计算48 5 12时还进行了移项，先计算48加12等于60，再用60去加5，也就是使用交换的方法去减少计算量。这样不同层次的学生都收获了知识，同时也提高了他们课堂学习的参与程度。
总之，提高小学数学教学效果的方法有很多，教师最重要的是根据教学中存在的实际问题和现有的教学条件有目的、有选择地去进行教学。这样才能提高小学数学课堂教学的效果，提高学生数学知识的掌握能力。
参考文献：
[1]宋永红.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].学周刊，2020（5）：46.
[2]杨玉梅.浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合[J].学周刊，2020（5）：87.
[3]张菊英.小学数学教学中生活情境的开展分析[J].学周刊，2020（5）：92.
关键词：小学数学;教学方法;提高
随着教育的不断改革，我国小学数学教学无论是教学内容还是教学目标都发生了很大的变化。經过很多教师和学者的不断探究，很多新的教育理念和方法被应用到小学数学教学中来。但是目前我国小学数学教学仍旧存在一些问题需要被解决。
一、小学课堂教学存在的问题
每个学生数学学习能力和学习基础不同，数学知识的接受能力和运用能力也存在很大的差距，教师应该意识到学生间的差距，在教学的过程中有区别地去对待学生。很多老师喜欢以班级的平均成绩和学生的平均水平进行教学，像基本概念、定义等比较基础的内容一带而过，而课后创新题等难度比较大的内容老师又觉得大部分学生都听不懂，而且也不是大纲要求的内容就不去讲解了，这样往往会导致基础差的学生跟不上，基础好的学生无法进一步拔尖。
二、提高小学数学课堂教学质量的方法
（一）联系生活实际，情景化教学
（二）实施分层教学
首先教师要通过幽默的语言来提出问题，引出本堂课要讲的知识点，然后根据不同层次学生的能力提出不同的问题并引导他们得出答案，这样不仅可以调动学生学习的积极性，还可以激发学生学习数学的兴趣和信心。首先将班里的学生大致分为A、B、C三个等级，A类最好，C类最差，B类则是中等学生。以“混合运算”的教学为例，具体过程如下：
师：同学们，我们已经学过加法也学过减法了，今天我们就来学习一种又“加”又“减”的法则好不好，这种计算法则就叫做“混合运算”，就跟你犯错以后你妈妈打你叫女子单打，你爸爸打你叫男子单打，俩人一起打就叫男女混合双打了。（课堂出现了学生的笑声）
教师在黑板上列出一个式子：48 5 12-7-3=？让不同层次的学生到讲台上来计算这道题目。对于C类学生教师可以先引导他们计算出48 5=53，然后再计算53 12=65，这样分成四步来计算出最后答案;对于B层次的学生，教师可以让学生先计算出三个连加的数字之和是65，再计算两项再连减两个数，得出最后55的答案;对于A层次的学生老师就要引导他们用不同的思维去解答这道题目，通过问学生能不能把这道题目看成三个加法和一个减法，这时A层次的学生很快就能领悟先计算48 5 12三项之和为65，再计算3 7之和为10，然后再用65减去10得出55的结果，甚至有的学生在计算48 5 12时还进行了移项，先计算48加12等于60，再用60去加5，也就是使用交换的方法去减少计算量。这样不同层次的学生都收获了知识，同时也提高了他们课堂学习的参与程度。
总之，提高小学数学教学效果的方法有很多，教师最重要的是根据教学中存在的实际问题和现有的教学条件有目的、有选择地去进行教学。这样才能提高小学数学课堂教学的效果，提高学生数学知识的掌握能力。
参考文献：
[1]宋永红.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].学周刊，2020（5）：46.
[2]杨玉梅.浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合[J].学周刊，2020（5）：87.
[3]张菊英.小学数学教学中生活情境的开展分析[J].学周刊，2020（5）：92.