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【摘 要】随着新的教育体制改革与发展，加强历史教学过程中的德育渗透是一大重要的问题，并且越来越受到关注。本文笔者对如何进行高中历史德育渗透进行简单的阐述。
【关键词】高中；历史教学；德育渗透；方法
高中学生正处于人生观、价值观、世界观及良好行为习惯的形成过程中，在学会做人方面接受的教育显得尤为重要。在历史学科教学中渗透德育，既是学科特点，也是时代要求。作为历史教师，要运用现代教育教学理论，结合历史学科特点及教学实践，探讨如何对学生进行德育渗透。
一、高中历史教学德育教育的必要性
1、历史学科的目的不仅让学生了解历史，更是为了帮助学生塑造正确的世界观、价值观。《高中历史课程标准》中，强调历史教育的育人功能，尤其是对学生的情感、态度、价值观的培养。我们应该积极的在教学中渗透德育教育，这样才能够满足历史这门学科的需求，也才能够满足历史教学发展的要求。
2、历史学是一门人文科学，学历史对于提高人们的人文素养、思想境界、完善人格、陶冶情操、塑造美好的心灵、学习做人的品格都有潜移默化的作用。青少年是祖国的未来，肩负着建设社会主义现代化建设的重任。青少年的综合素质，关系到国家的前途和民族的命运。所以，我们应在课堂教学中渗透德育教育，培养适应形势发展的高素质的接班人。
3、教育学生如何做人，学会做人这是历史老师的历史使命，道德教育不仅仅是学校德育专职工作者和班主任的责任，更是每一个任课教师的职责。
二、转变传统观念、延伸教材广度
1、重视人文学科的教育。高中生在接受教育的过程中，极容易受到外界环境舆论的导向，所以转变观念不仅是受教育者自身的事情，它还涉及众多教育事业的参与者，包括媒体宣传、教育主管部门、教师、家长等等。一个人的成长过程需要一种良知来支撑自己的行动，这种良知是通过点点滴滴的教育来培育与唤醒的。只靠数理化生的学习训练是无法完成的，也是通过文史哲的长期熏陶和教育才能实现。教育是一个艰巨而复杂的过程，作为一名教育者和受教育者，都应该首先了解和掌握其中的规律和基本原则，才能对症下药。具体结合到历史学科的特点，以及思想教育的规律和原则。
2、在历史学科教学过程中渗透德育教育确实很重要，也非常必要，但有时会苦于找不到相应的素材而作罢。我认为，不是教材中没有德育素材，而是教师平时缺乏一种发现的，同时平时也忽视了积累的存储。所以。既然要在教学过程中渗透德育教育，授课期间适当延伸教材的广度和深度是非常有必要的，同时平时注意收集德育素材也要养成一种习惯。
3、在历史教学的过程中更好地进行德育渗透，老师应该使用更为灵活的方法来进行教学。教学中老师可以运用多媒体课件以及图表、幻灯片等手段来增强历史课堂德育教学的趣味性和灵活性。比如可以通过制作历史报以及让学生写历史小论文等形式来开拓学生的视野。同时也可以开展知识竞赛等方式来提升历史课堂的生动性和互动性。通过开展多样化的历史课程中的德育渗透，能够让学生更好地思想政治素质。
三、对学生进行共产主义思想教育及荣辱观教育
1、历史课应重视进行科学世界观的教育，培养学生用马克思主义的观点、方法认识人类社会发展的基本规律和基本原理，树立共产党主义的远大理想。作为历史教师，要经常运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点解释历史现象，分析历史发展的本质，如生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，矛盾的对立性与统一性观点等等，从而使学生理解社会主义共产主义代替资本主义是历史的必然。联系到今天的改革开放，建设中国特色的社会主义，由于它符合我国国情，因此尽管在改革开放过程中经常遇到些困难，但由于党的领导，我们深信暂时的问题一定能克服，共产主义理想一定能实现。
2、在教学中，对那些“真善美”进行大力的歌颂与赞扬，旗帜鲜明地引导学生追求“真善美”。同时，教师还要充分发挥教材中反面人物的教育作用，如暴君隋炀帝杨广；屈膝卖国的那拉氏、袁世凯等，在教学中应极力刻画他们的丑恶嘴脸，指出他们是国家、民族的反面人物，为人民所不齿，激发学生对这些反面人物的仇恨，使学生认识到危害祖国，背离人民，见利忘义是可耻的，培养正确的是非观、人生观。
3、利用科学进步史实及英雄人物事例，培育学生唯物史观。在高中历史教材中，有不少内容体现了辩证唯物主义与历史唯物主义思想。如对立统一、量变与质变、时代英雄与人民群众的历史关系、真理的绝对性与相对性原理等。历史中的“英雄”，如汉武帝、抗金英雄岳飞等都对于历史发展中起着重要推动作用，然而归根到底是其所处时代造就了“英雄”，却不是“英雄”造就了时代。此即历史唯物主义的思想。
四、以事件为诱导，深度挖掘教材德育内涵
1、对于高中的历史教学来说，其中一个较为重要的问题就是如何有效的运用所教授的文化知识，在文化知识中渗透德育的教学元素。针对这一问题，我们需要以所教学的理论知识为诱导，对此我们可以以具体的历史材料为出发点，来配合或者是佐证德育的教育。在进行德育的渗透和教学，有效的情感教育是必不可少的，所以这就要求我们的教师通过形象性的、充满情感的语言来影响学生，在学生的内心深处真正的引起共鸣。在这个过程中，例如我们较为熟悉的历史人物和历史事件：戚继光荡平倭寇、林则徐虎门销烟等，这些都是我国历史上较为杰出的人物，在他们生活的历史背景下演绎了可歌可泣的历史事迹，对此我们可以把他们联系起来，从而激发学生强烈的报国情感，确立振兴中华、富国强民的决心。当然，我们开展情感教育还是来源教师自身的道德修养，只有这样情感的表达才会更加真诚，才会真正的影响到学生。
2、教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径。如今的历史教材的内容都非常丰富，而且具有非常深厚的德育内涵，但一般的历史教师都容易忽视这一点。因而，教师应该转变教学理念，加大对历史教材德育内涵的挖掘力度，并寻找合适的方法加以利用，以此增强学生的道德水平和人文素质修养。同时，教师还可以針对学生的实际状况，选择性地进行思想文化史、政治史教学和经济史教学，这不仅可以陶冶学生情操，也能让学生的历史知识结构更加丰富。
总之，在历史教学中渗透德育是一项伟大的工程。历史教师要充分发挥历史教学中德育教育的优势，尽最大可能地调动学科资源，高效地对学生进行德育教育， 高中历史课程具有很丰富的人文价值，在教学的过程中应该把握住德育的目标，对教材中的德育因素进行发展，不断地进行教学方法的创新，以期可以将德育很好地渗透到教学中去，才能有效地提升学生的综合素质，促进学生素质的全面提升。
【关键词】高中；历史教学；德育渗透；方法
高中学生正处于人生观、价值观、世界观及良好行为习惯的形成过程中，在学会做人方面接受的教育显得尤为重要。在历史学科教学中渗透德育，既是学科特点，也是时代要求。作为历史教师，要运用现代教育教学理论，结合历史学科特点及教学实践，探讨如何对学生进行德育渗透。
一、高中历史教学德育教育的必要性
1、历史学科的目的不仅让学生了解历史，更是为了帮助学生塑造正确的世界观、价值观。《高中历史课程标准》中，强调历史教育的育人功能，尤其是对学生的情感、态度、价值观的培养。我们应该积极的在教学中渗透德育教育，这样才能够满足历史这门学科的需求，也才能够满足历史教学发展的要求。
2、历史学是一门人文科学，学历史对于提高人们的人文素养、思想境界、完善人格、陶冶情操、塑造美好的心灵、学习做人的品格都有潜移默化的作用。青少年是祖国的未来，肩负着建设社会主义现代化建设的重任。青少年的综合素质，关系到国家的前途和民族的命运。所以，我们应在课堂教学中渗透德育教育，培养适应形势发展的高素质的接班人。
3、教育学生如何做人，学会做人这是历史老师的历史使命，道德教育不仅仅是学校德育专职工作者和班主任的责任，更是每一个任课教师的职责。
二、转变传统观念、延伸教材广度
1、重视人文学科的教育。高中生在接受教育的过程中，极容易受到外界环境舆论的导向，所以转变观念不仅是受教育者自身的事情，它还涉及众多教育事业的参与者，包括媒体宣传、教育主管部门、教师、家长等等。一个人的成长过程需要一种良知来支撑自己的行动，这种良知是通过点点滴滴的教育来培育与唤醒的。只靠数理化生的学习训练是无法完成的，也是通过文史哲的长期熏陶和教育才能实现。教育是一个艰巨而复杂的过程，作为一名教育者和受教育者，都应该首先了解和掌握其中的规律和基本原则，才能对症下药。具体结合到历史学科的特点，以及思想教育的规律和原则。
2、在历史学科教学过程中渗透德育教育确实很重要，也非常必要，但有时会苦于找不到相应的素材而作罢。我认为，不是教材中没有德育素材，而是教师平时缺乏一种发现的，同时平时也忽视了积累的存储。所以。既然要在教学过程中渗透德育教育，授课期间适当延伸教材的广度和深度是非常有必要的，同时平时注意收集德育素材也要养成一种习惯。
3、在历史教学的过程中更好地进行德育渗透，老师应该使用更为灵活的方法来进行教学。教学中老师可以运用多媒体课件以及图表、幻灯片等手段来增强历史课堂德育教学的趣味性和灵活性。比如可以通过制作历史报以及让学生写历史小论文等形式来开拓学生的视野。同时也可以开展知识竞赛等方式来提升历史课堂的生动性和互动性。通过开展多样化的历史课程中的德育渗透，能够让学生更好地思想政治素质。
三、对学生进行共产主义思想教育及荣辱观教育
1、历史课应重视进行科学世界观的教育，培养学生用马克思主义的观点、方法认识人类社会发展的基本规律和基本原理，树立共产党主义的远大理想。作为历史教师，要经常运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点解释历史现象，分析历史发展的本质，如生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，矛盾的对立性与统一性观点等等，从而使学生理解社会主义共产主义代替资本主义是历史的必然。联系到今天的改革开放，建设中国特色的社会主义，由于它符合我国国情，因此尽管在改革开放过程中经常遇到些困难，但由于党的领导，我们深信暂时的问题一定能克服，共产主义理想一定能实现。
2、在教学中，对那些“真善美”进行大力的歌颂与赞扬，旗帜鲜明地引导学生追求“真善美”。同时，教师还要充分发挥教材中反面人物的教育作用，如暴君隋炀帝杨广；屈膝卖国的那拉氏、袁世凯等，在教学中应极力刻画他们的丑恶嘴脸，指出他们是国家、民族的反面人物，为人民所不齿，激发学生对这些反面人物的仇恨，使学生认识到危害祖国，背离人民，见利忘义是可耻的，培养正确的是非观、人生观。
3、利用科学进步史实及英雄人物事例，培育学生唯物史观。在高中历史教材中，有不少内容体现了辩证唯物主义与历史唯物主义思想。如对立统一、量变与质变、时代英雄与人民群众的历史关系、真理的绝对性与相对性原理等。历史中的“英雄”，如汉武帝、抗金英雄岳飞等都对于历史发展中起着重要推动作用，然而归根到底是其所处时代造就了“英雄”，却不是“英雄”造就了时代。此即历史唯物主义的思想。
四、以事件为诱导，深度挖掘教材德育内涵
1、对于高中的历史教学来说，其中一个较为重要的问题就是如何有效的运用所教授的文化知识，在文化知识中渗透德育的教学元素。针对这一问题，我们需要以所教学的理论知识为诱导，对此我们可以以具体的历史材料为出发点，来配合或者是佐证德育的教育。在进行德育的渗透和教学，有效的情感教育是必不可少的，所以这就要求我们的教师通过形象性的、充满情感的语言来影响学生，在学生的内心深处真正的引起共鸣。在这个过程中，例如我们较为熟悉的历史人物和历史事件：戚继光荡平倭寇、林则徐虎门销烟等，这些都是我国历史上较为杰出的人物，在他们生活的历史背景下演绎了可歌可泣的历史事迹，对此我们可以把他们联系起来，从而激发学生强烈的报国情感，确立振兴中华、富国强民的决心。当然，我们开展情感教育还是来源教师自身的道德修养，只有这样情感的表达才会更加真诚，才会真正的影响到学生。
2、教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径。如今的历史教材的内容都非常丰富，而且具有非常深厚的德育内涵，但一般的历史教师都容易忽视这一点。因而，教师应该转变教学理念，加大对历史教材德育内涵的挖掘力度，并寻找合适的方法加以利用，以此增强学生的道德水平和人文素质修养。同时，教师还可以針对学生的实际状况，选择性地进行思想文化史、政治史教学和经济史教学，这不仅可以陶冶学生情操，也能让学生的历史知识结构更加丰富。
总之，在历史教学中渗透德育是一项伟大的工程。历史教师要充分发挥历史教学中德育教育的优势，尽最大可能地调动学科资源，高效地对学生进行德育教育， 高中历史课程具有很丰富的人文价值，在教学的过程中应该把握住德育的目标，对教材中的德育因素进行发展，不断地进行教学方法的创新，以期可以将德育很好地渗透到教学中去，才能有效地提升学生的综合素质，促进学生素质的全面提升。