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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0141-01
美术教育除了教授学生进行简单的绘画外还要培养其审美能力、感知力、想像力、表现力。所以，美术教师需要结合当下小学生的性格特点并在核心素养的背景下为其设计出相应的教学计划，使其能够在愉快的氛围下进行美术学习。本文将核心素养为背景，提出几点如何进行小学美术“愉快教学”的策略。仅供参考。
一、核心素养下的美术教学
在核心素养的背景下进行美术教育，就是需要学生带着问题去进行学习，这个过程中，学生的思维能够得以拓宽，以自主、合作、研究等方式来获得知识与技能，并自如的运用已掌握的知识来解决当下的难题。在核心素养下开展美术教学可增强美术学科的特色，挖掘学生的艺术潜力，培养其高尚的操行，使其成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才。
二、“愉快教学”的内涵
著名美术教育学者尹少淳教授提出了“核心素养下的美术教育”等理论，给予“愉快教学”赋予了新的内涵。
1.与时俱进的变化性。
“愉快教学”的特点之一——与时俱进。也就是说，愉快教学要结合当下的时代背景以及学生的性格特点来展开教学。为学生设计与其日常生活相似的教学情境，不要过分的脱离学生的实际生活。以小学生的心理成熟程度以及理解程度来说，过于深奥的美术知识只会让其对美术学科产生厌恶。可在教学的过程中根据学生的表现以及学习能力来完善教学目标，这就是与时俱进的变化性，可培养出学生对这个社会的适应性，也能从一定层面上培养学生的应变能力。
2.日益深化的科学性。
小学生宛如一张白纸，教师给予学生什么，学生均能够在自己的世界中添上属于自己的色彩。因此，教师教师需要帮助学生将“底色”打好，为学生未来的学习做好铺垫。因此，在小学生初次接受美术教育时，教师理应传递给学生美术学习是一门轻松、愉快的学科，并在往后的学习过程中不断的深化教学内容，使美术教育成为具有科学性的一门学科。
3.智慧人文的实践性。
“愉快教學”是让学生在学习的过程中迎难而上，体会成功的喜悦;是促进学生人格的完善，使学生的知、情、意、行得到全面的发展。由此可知，“愉快教学”实际上是一项文化实践活动，教师应充分运用自身的专业知识以及人格魅力来提高学生的学习兴趣，为学生呈现出生动、形象、愉快的课程内容，是理论知识与实践知识得到有机的结合。
三、进行“愉快教学”的策略
在核心素养背景下，现代美术教师应改变原有的教学策略，全面融入“愉快教学”的思想，完善教学方法，使小学生能够在一个良好的氛围中体验美术学科的魅力，进而养成良好的美术素养。本文将从教学环境愉悦化、教学内容综合化、教学材料实验化、教学手段现代化、教学评价绿色化五个方面来阐释小学美术“愉快教学”的策略。详细内容如下。
1.教学环境愉悦化。
教学环境对学生的学习以及教师的教学均有着最为直接的影响。因此，为了全面实施“愉快教学”，需从教学环境中着手，潜移默化的改善学生上课时的心情，使其能够拥有兴致高昂的学习态度。
为提高学生与教师对美术教育的重视，学校可建立文化长廊，在长廊中预留一块墙面来张贴学生的优秀画作，还可在节日（如：端午节、中秋节等）前让学生进行文化长廊的装扮。这样既丰富了校园的环境，又愉悦了学生的心情。例如在学习《留给母校的纪念》这一美术内容时，教师便可让学生自行设计相应的绘画内容，并将其画在文化长廊自由展出，给予学生自由发挥的平台，不阻碍其个性的发展，营造出活泼、民主、平等、和谐的教学氛围。
2.教学内容综合化。
营造“愉快教学”就要不断地丰富美术教学的内容，不断地刷新学生对美术的认识，才能长久的保持住学生对美术的“新鲜感”。美术教师应不断的深化和综合化教学内容，并适当的与其他的学科相联系，做到知识的融会贯通。
例如在学习《跟着大师学画》这一章节时，为综合化与丰富化教学内容，教师可让学生先对一些著作进行欣赏，如梵高的《星空》、张世范的《雨》等，这些画作都以抽象的角度表现了这个形形色色的世界，教师可鼓励学生发散自己的思维，从自己的角度去解读每一幅画作，猜测作品的背后蕴含着怎样的故事，通过一个个具有深度的问题来丰富美术教学课堂，使学生的精神达到高度的集中，认知能力和实践能力也能够得到增强，进而产生愉悦的感受。
3.教学材料实验化。
相对与其他的学科而言，美术教学的趣味性更大，其涉及到蜡笔、画纸、彩纸、颜料、水彩等工具的使用。将教学材料实验化不仅仅能够提高美术教学的探索性和趣味性，还能够开发学生的想象力和提高学生的动手能力，在这样的环境下往往能够激发出学生的创作性，使其打破常规，创作出别具一格的绘画作品。
例如在学习《变废为宝》这一章节时，教师便可让学生在课后收集一些废弃物（如：纸壳、彩色塑料、圆形镜片等），在课上让学生自己动手制作一个简单的万花筒。通过教学材料的实验化，可从很大程度上激发学生的创作欲望和提高学生的动手能力，使其发现生活中不一样的“美”进而完成“愉快教学”的目标。
4.教学手段现代化。
随着社会的发展，我国已全面进入了信息时代，多媒体技术的普及给教学教育带来了极大的便利。通过多媒体的直观展示，可让美术教学内容更加形象、丰富、生动。美术教师则可充分利用现代化手段（如：放电影、录像、电视、带领学生参观美术馆、博物馆等）来增加学生对视觉形象的感受力和想象力。
5.教学评价绿色化。
绿色化的教学评价是指，打破传统的单一评价，不仅仅考察学生的绘画能力，还应发现学生的绘画潜力与理解能力，以作品的个性化、多样化、创新化为考察特点，使学生有意识的往更宽广的方向拓展。部分学生在绘画作品上天马行空、用色大胆，甚至有些画作远远超出了成人的认知范围，与现实差别较大，但这并不能说明这为学生的绘画水平有限，理解能力低下。
结语
综上所述，“愉快教学”不仅能够激发学生的学习动机还能够完善学生的人格素养，使其综合能力有所提升，并且能够从很大程度上唤醒学生的创作能力，使其成为具有创新意识的时代人才。笔者坚信“愉快教学”是素质教育的正确发展方向，除美术教育外，其他学科也应逐渐渗透“愉快教学”理念，以便使小学生的心智得到更全面的完善。
【文章编号】2095-3089（2019）18-0141-01
美术教育除了教授学生进行简单的绘画外还要培养其审美能力、感知力、想像力、表现力。所以，美术教师需要结合当下小学生的性格特点并在核心素养的背景下为其设计出相应的教学计划，使其能够在愉快的氛围下进行美术学习。本文将核心素养为背景，提出几点如何进行小学美术“愉快教学”的策略。仅供参考。
一、核心素养下的美术教学
在核心素养的背景下进行美术教育，就是需要学生带着问题去进行学习，这个过程中，学生的思维能够得以拓宽，以自主、合作、研究等方式来获得知识与技能，并自如的运用已掌握的知识来解决当下的难题。在核心素养下开展美术教学可增强美术学科的特色，挖掘学生的艺术潜力，培养其高尚的操行，使其成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才。
二、“愉快教学”的内涵
著名美术教育学者尹少淳教授提出了“核心素养下的美术教育”等理论，给予“愉快教学”赋予了新的内涵。
1.与时俱进的变化性。
“愉快教学”的特点之一——与时俱进。也就是说，愉快教学要结合当下的时代背景以及学生的性格特点来展开教学。为学生设计与其日常生活相似的教学情境，不要过分的脱离学生的实际生活。以小学生的心理成熟程度以及理解程度来说，过于深奥的美术知识只会让其对美术学科产生厌恶。可在教学的过程中根据学生的表现以及学习能力来完善教学目标，这就是与时俱进的变化性，可培养出学生对这个社会的适应性，也能从一定层面上培养学生的应变能力。
2.日益深化的科学性。
小学生宛如一张白纸，教师给予学生什么，学生均能够在自己的世界中添上属于自己的色彩。因此，教师教师需要帮助学生将“底色”打好，为学生未来的学习做好铺垫。因此，在小学生初次接受美术教育时，教师理应传递给学生美术学习是一门轻松、愉快的学科，并在往后的学习过程中不断的深化教学内容，使美术教育成为具有科学性的一门学科。
3.智慧人文的实践性。
“愉快教學”是让学生在学习的过程中迎难而上，体会成功的喜悦;是促进学生人格的完善，使学生的知、情、意、行得到全面的发展。由此可知，“愉快教学”实际上是一项文化实践活动，教师应充分运用自身的专业知识以及人格魅力来提高学生的学习兴趣，为学生呈现出生动、形象、愉快的课程内容，是理论知识与实践知识得到有机的结合。
三、进行“愉快教学”的策略
在核心素养背景下，现代美术教师应改变原有的教学策略，全面融入“愉快教学”的思想，完善教学方法，使小学生能够在一个良好的氛围中体验美术学科的魅力，进而养成良好的美术素养。本文将从教学环境愉悦化、教学内容综合化、教学材料实验化、教学手段现代化、教学评价绿色化五个方面来阐释小学美术“愉快教学”的策略。详细内容如下。
1.教学环境愉悦化。
教学环境对学生的学习以及教师的教学均有着最为直接的影响。因此，为了全面实施“愉快教学”，需从教学环境中着手，潜移默化的改善学生上课时的心情，使其能够拥有兴致高昂的学习态度。
为提高学生与教师对美术教育的重视，学校可建立文化长廊，在长廊中预留一块墙面来张贴学生的优秀画作，还可在节日（如：端午节、中秋节等）前让学生进行文化长廊的装扮。这样既丰富了校园的环境，又愉悦了学生的心情。例如在学习《留给母校的纪念》这一美术内容时，教师便可让学生自行设计相应的绘画内容，并将其画在文化长廊自由展出，给予学生自由发挥的平台，不阻碍其个性的发展，营造出活泼、民主、平等、和谐的教学氛围。
2.教学内容综合化。
营造“愉快教学”就要不断地丰富美术教学的内容，不断地刷新学生对美术的认识，才能长久的保持住学生对美术的“新鲜感”。美术教师应不断的深化和综合化教学内容，并适当的与其他的学科相联系，做到知识的融会贯通。
例如在学习《跟着大师学画》这一章节时，为综合化与丰富化教学内容，教师可让学生先对一些著作进行欣赏，如梵高的《星空》、张世范的《雨》等，这些画作都以抽象的角度表现了这个形形色色的世界，教师可鼓励学生发散自己的思维，从自己的角度去解读每一幅画作，猜测作品的背后蕴含着怎样的故事，通过一个个具有深度的问题来丰富美术教学课堂，使学生的精神达到高度的集中，认知能力和实践能力也能够得到增强，进而产生愉悦的感受。
3.教学材料实验化。
相对与其他的学科而言，美术教学的趣味性更大，其涉及到蜡笔、画纸、彩纸、颜料、水彩等工具的使用。将教学材料实验化不仅仅能够提高美术教学的探索性和趣味性，还能够开发学生的想象力和提高学生的动手能力，在这样的环境下往往能够激发出学生的创作性，使其打破常规，创作出别具一格的绘画作品。
例如在学习《变废为宝》这一章节时，教师便可让学生在课后收集一些废弃物（如：纸壳、彩色塑料、圆形镜片等），在课上让学生自己动手制作一个简单的万花筒。通过教学材料的实验化，可从很大程度上激发学生的创作欲望和提高学生的动手能力，使其发现生活中不一样的“美”进而完成“愉快教学”的目标。
4.教学手段现代化。
随着社会的发展，我国已全面进入了信息时代，多媒体技术的普及给教学教育带来了极大的便利。通过多媒体的直观展示，可让美术教学内容更加形象、丰富、生动。美术教师则可充分利用现代化手段（如：放电影、录像、电视、带领学生参观美术馆、博物馆等）来增加学生对视觉形象的感受力和想象力。
5.教学评价绿色化。
绿色化的教学评价是指，打破传统的单一评价，不仅仅考察学生的绘画能力，还应发现学生的绘画潜力与理解能力，以作品的个性化、多样化、创新化为考察特点，使学生有意识的往更宽广的方向拓展。部分学生在绘画作品上天马行空、用色大胆，甚至有些画作远远超出了成人的认知范围，与现实差别较大，但这并不能说明这为学生的绘画水平有限，理解能力低下。
结语
综上所述，“愉快教学”不仅能够激发学生的学习动机还能够完善学生的人格素养，使其综合能力有所提升，并且能够从很大程度上唤醒学生的创作能力，使其成为具有创新意识的时代人才。笔者坚信“愉快教学”是素质教育的正确发展方向，除美术教育外，其他学科也应逐渐渗透“愉快教学”理念，以便使小学生的心智得到更全面的完善。