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【摘 要】新修订普通高中课程方案和地理课程标准2017首次确立了地理学科核心素养，明确了学生所要达到的必备品格和关键能力。地理学科核心素养即地理实践力、综合思维、人地协调观、区域认知四个方面的培养，客观上要求必须实现由知识本位的教学向素养本位的教学转变。要求改变传统的课程知识观，走向理解取向的学习观，让地理学科核心素养真正落地生根。文章从高中地理教学实际出发，探讨为理解而学的思路和方法。
【关键词】核心素养;为理解而学;深度学习
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0146-01
传统课堂强调地理基础知识与基本技能的“双基”培养侧重“为了解而学”，已经难以适应高中学生认知发展的需要，高中阶段在认识区域特征的基础上，重视地理原理的系统学习，重视地理问题的探究与解决。充分考虑高中学生认知发展规律和学科核心素养发展需要，新课程标准强烈呼吁向“为理解而学”的教学思路转变。为理解而学就是要学会在真实复杂的情境中解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力。教师在教学中要通过基础知识梳理、主题情景创设、问题引导、合作互助探究等多种教学方法激发学生思维，发挥学生主体地位，完成深度学习，理解地理原理和规律，不仅知道“是什么”，主动探究“为什么”。
一、基础知识奠基，让“为理解而学”有据可依
在信息时代，知识获取渠道多元化，获取过程便捷化，地理基础知识的学习不再是地理教学的核心目标了，培养地理思维能力才是地理教学的重要方向。但是知识是思维的载体，是迁移应用的前提。在布鲁姆教育目标分类中，“理解”是排在“识记（或）知道”后的第二个层次，理解是利用已有知识去发掘事实和方法背后的含义并谨慎的加以运用。地理教学中，需要梳理教材核心知识点，才能使理解有深度、有力度，问题探究才能有据可依。例如：评价某地工业布局的合理性，需要提前明确影响工业布局的区位因素，教师若在学生评价活动之前，先引导学生梳理《工业区位》一节相应知识要点，就能有力提高探究活动的效度。
二、创设主题情景，让“为理解而学”真实有趣
地理教育应为今日和未来社会培养有责任有担当的公民。这种责任与担当也是学科素养的体现。而学科教学如何将知识转化为素养？杜威说过，现实生活是真正意义上的教育家，地理学科有较强的实践性，与现实生活联系密切。在教学中若能联系生产、生活创设情境，在主题情境中通过任务驱动引导学生探究或凝神思考，展开激烈的讨论，在思维中碰撞，无疑是地理实践力，综合思维等核心素养落地生根的较好策略。例如：学习“几种常见的天气系统”一课时，可以引入近期天气预报素材，先了解天气变化，再探究引起天气变化的原因，理解“天气系统”原理和规律，使知识联系生活，学习对生活有用的地理。当学生理解了天气系统与台风、寒潮等自然灾害的关联时，引导探究家乡自然灾害成因，防灾、减灾自救的措施，为家乡出谋划策，真正使知识源于生活，应用于生活，并培养地理实践能力，提升责任担当意识。
实践证明，乡土地理素材能更好的激发学生兴趣，调动问题探究的积极性。从而使课堂生动，有序，实现从直观到抽象、从感性到理性、从课本到生活的跨越，促进学生全面发展。
三、问题驱动，让“为理解而学”高效推进
基于学生认知水平和探究能力有限，课堂教学中教师的引导作用尤为重要。教师匠心独运的引导和启发，能高效推进“为理解而学”的目标实现。其中，在教师科学开发和创设的主题情境氛围中，设计“贴近学生最近发展区”的问题，才能为学生提供明确而具体的探究方向，促进理解，达到深度学习，本质学习。
例如，在学习“商业网点布局”内容时，笔者以本地区大型商场、超市分布变化为主题素材，创设情境氛围，同时设问：某超市因城市规划搬迁，请你帮它选新址，并说明选择的理由。以真实材料，设计生活化问题，引发探究思考，提高学习的趣味性，也使对“影响商业布局因素”理解更深刻，同时培养综合思维能力和地理实践力。
同时，对于学生理解难度较大，思维过程比较复杂的问题，可以通过铺设台阶，拾级而上。设计具有层次性的问题，如一组环环相扣逐渐深入的问题链，引导课堂对话向纵深发展。[1]
例如：学习“秘鲁渔场成因”时，若直接设问，学生难以下手，如能设计成分层问题：
（1）观察秘鲁渔场所处地理位置;（2）该处受哪个风带控制（要求绘风向示意图）;（3）上升流成因;（4）渔场成因。由浅入深，层次递进，探究答案，更符合学生认知习惯，也有利于知识建构，提高综合思维能力水平。
综上所叙，课堂是地理学科核心素养培养的主阵地，要让学科核心素养不再云中漫步，真正落地生根，需要教师认真研究学生，研究学情，创设生动有趣的情境氛围，问题驱动，让课堂充满思维张力，为了理解而学，学会学习，深度学习，使思考和探究能力达到质的飞跃。
参考文献
[1]王冀寧.以问促思，让课堂对话深入而精彩.中学地理教学参考（上半月），2018（2）：21.
作者简介：刘叶（1986.3-），女，陕西旬阳人，陕西省镇安中学，一级教师，研究方向：高中地理教学研究。
【关键词】核心素养;为理解而学;深度学习
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0146-01
传统课堂强调地理基础知识与基本技能的“双基”培养侧重“为了解而学”，已经难以适应高中学生认知发展的需要，高中阶段在认识区域特征的基础上，重视地理原理的系统学习，重视地理问题的探究与解决。充分考虑高中学生认知发展规律和学科核心素养发展需要，新课程标准强烈呼吁向“为理解而学”的教学思路转变。为理解而学就是要学会在真实复杂的情境中解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力。教师在教学中要通过基础知识梳理、主题情景创设、问题引导、合作互助探究等多种教学方法激发学生思维，发挥学生主体地位，完成深度学习，理解地理原理和规律，不仅知道“是什么”，主动探究“为什么”。
一、基础知识奠基，让“为理解而学”有据可依
在信息时代，知识获取渠道多元化，获取过程便捷化，地理基础知识的学习不再是地理教学的核心目标了，培养地理思维能力才是地理教学的重要方向。但是知识是思维的载体，是迁移应用的前提。在布鲁姆教育目标分类中，“理解”是排在“识记（或）知道”后的第二个层次，理解是利用已有知识去发掘事实和方法背后的含义并谨慎的加以运用。地理教学中，需要梳理教材核心知识点，才能使理解有深度、有力度，问题探究才能有据可依。例如：评价某地工业布局的合理性，需要提前明确影响工业布局的区位因素，教师若在学生评价活动之前，先引导学生梳理《工业区位》一节相应知识要点，就能有力提高探究活动的效度。
二、创设主题情景，让“为理解而学”真实有趣
地理教育应为今日和未来社会培养有责任有担当的公民。这种责任与担当也是学科素养的体现。而学科教学如何将知识转化为素养？杜威说过，现实生活是真正意义上的教育家，地理学科有较强的实践性，与现实生活联系密切。在教学中若能联系生产、生活创设情境，在主题情境中通过任务驱动引导学生探究或凝神思考，展开激烈的讨论，在思维中碰撞，无疑是地理实践力，综合思维等核心素养落地生根的较好策略。例如：学习“几种常见的天气系统”一课时，可以引入近期天气预报素材，先了解天气变化，再探究引起天气变化的原因，理解“天气系统”原理和规律，使知识联系生活，学习对生活有用的地理。当学生理解了天气系统与台风、寒潮等自然灾害的关联时，引导探究家乡自然灾害成因，防灾、减灾自救的措施，为家乡出谋划策，真正使知识源于生活，应用于生活，并培养地理实践能力，提升责任担当意识。
实践证明，乡土地理素材能更好的激发学生兴趣，调动问题探究的积极性。从而使课堂生动，有序，实现从直观到抽象、从感性到理性、从课本到生活的跨越，促进学生全面发展。
三、问题驱动，让“为理解而学”高效推进
基于学生认知水平和探究能力有限，课堂教学中教师的引导作用尤为重要。教师匠心独运的引导和启发，能高效推进“为理解而学”的目标实现。其中，在教师科学开发和创设的主题情境氛围中，设计“贴近学生最近发展区”的问题，才能为学生提供明确而具体的探究方向，促进理解，达到深度学习，本质学习。
例如，在学习“商业网点布局”内容时，笔者以本地区大型商场、超市分布变化为主题素材，创设情境氛围，同时设问：某超市因城市规划搬迁，请你帮它选新址，并说明选择的理由。以真实材料，设计生活化问题，引发探究思考，提高学习的趣味性，也使对“影响商业布局因素”理解更深刻，同时培养综合思维能力和地理实践力。
同时，对于学生理解难度较大，思维过程比较复杂的问题，可以通过铺设台阶，拾级而上。设计具有层次性的问题，如一组环环相扣逐渐深入的问题链，引导课堂对话向纵深发展。[1]
例如：学习“秘鲁渔场成因”时，若直接设问，学生难以下手，如能设计成分层问题：
（1）观察秘鲁渔场所处地理位置;（2）该处受哪个风带控制（要求绘风向示意图）;（3）上升流成因;（4）渔场成因。由浅入深，层次递进，探究答案，更符合学生认知习惯，也有利于知识建构，提高综合思维能力水平。
综上所叙，课堂是地理学科核心素养培养的主阵地，要让学科核心素养不再云中漫步，真正落地生根，需要教师认真研究学生，研究学情，创设生动有趣的情境氛围，问题驱动，让课堂充满思维张力，为了理解而学，学会学习，深度学习，使思考和探究能力达到质的飞跃。
参考文献
[1]王冀寧.以问促思，让课堂对话深入而精彩.中学地理教学参考（上半月），2018（2）：21.
作者简介：刘叶（1986.3-），女，陕西旬阳人，陕西省镇安中学，一级教师，研究方向：高中地理教学研究。