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“学起于思，思源于疑。”疑是思维的火花，思维是从发现问题开始，以解决问题结束的。学生学习的过程，就是一个不断生疑、设疑、解疑的过程。所以，只有教学生学会提出问题，才能点燃学生思维的火花，才能激发学生对疑难问题探究的兴趣，掌握科学的学习方法，学会自主学习。
要培养质疑能力，首先要激发学生质疑的积极性。可是在职高学生中乐于、勤于质疑的人是很少的。我先在课后多接触那些不敢生疑的学生，与他们谈心交朋友，消除他们的紧张心理。其次在课堂上多启发、鼓励他们提问，即使他们提出比较幼稚或偏离学习要求的疑问，也加以积极引导。如果学生提出的问题有一定的质量时，我就及时表扬、鼓励，使那些不愿生疑的学生乐于生疑。至于对质疑有困难的学生，则通过启发、点拨、引导来帮助他们生疑。这样，教师为学生质疑树立了信心，创造了机会，激发了学生质疑的积极性。
心理学家罗杰斯认为：成功的教育依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐、安全的课堂气氛。教学中，只有重视创设民主、和谐的教學环境，才能为学生大胆质疑创造必要的条件。
1.围绕课题设疑
课题是课文的“眼睛”，“眼睛”又是“心灵的窗户”。通过对“眼睛”的质疑，我们往往可以透过“心灵的窗户”看到文章的概貌，从而掌握课文内容，把握中心思想。如在教《离太阳最近的树》时，可这样诱发学生质疑：“围绕这个课文题目，你能够提出几个问题？也就是要想一想本文的标题为什么是“离太阳最近的树”呢？”学生经过思考，做出了回答。这样，教学一开始就可以把学生的思维带入主动设疑的境界。
2.围绕关键词句设疑
课文中的关键词句对全文的理解往往起着重要的作用，教师应指导学生抓住关键词句提问设疑，深入理解课文内容。如《林黛玉进贾府》一课中，林黛玉弃舟登岸后，未进贾府之前就决定要“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”。在教学过程中，在分析林黛玉这个人物形象时，我让学生围绕这一关键性的句子进行质疑，这样学生就有了“疑”的方向，也就善于从这个疑点出发，问问题，从而可以深入理解林黛玉小心谨慎的性格特点。这样学生“疑”的质量也就高了，在潜移默化中养成善于设疑的习惯。
3.围绕重点、难点设疑
教学的重点、难点往往是知识的关节点，在此处设疑，正是抓住了文章的要害。如在教学《拿来主义》中，在讲到“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”时，我就引导学生围绕这句话进行质疑。学生就提出“运用脑髓”是什么意思？“放出眼光”是指什么？“自己来拿”又是何意？这些问题的提出，既对理解课文内容至关重要，同时也很好地训练了学生质疑的能力。
4.围绕矛盾设疑
为了突出人物的思想或文章的主题，作者往往安排了一些似乎矛盾而又不矛盾之处。如莫言的《卖白菜》，当“我”因母亲要卖掉那三棵白菜而哭闹时，母亲不仅没有哭，还有些恼怒地说：“这么大的汉子了，动不动就抹眼泪，像什么样子！”但当“我”多算了老太太一毛钱时，母亲却为此哭红了眼。教师引导学生进行质疑：母亲的表现为什么会前后不一呢？母亲到底是一个什么样的人呢？通过讨论，学生对母亲这个人物形象有了更加深刻的认识。正是从矛盾角度设疑，并通过讨论解疑，学生不但能够真正领会课文内涵，而且还可以掌握设疑的技巧。
5.围绕结尾设疑
有些课文的结尾处比较含蓄，给我们提供了广阔的想象空间。如《过万重山漫想》一课的结尾：“船已经穿过三峡，我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。”在这个结尾处，我们就可以引导学生进行设疑和解疑，培养学生的质疑能力。
设疑并非目的，解疑才是完成教学任务的关键。如果学生能够自己学会解决疑难问题，有利于调动他们设疑的积极性。学生在学习中提出的疑问，可以自行解决的就让他们自己商讨解决;不能解决的，教师就有必要教给学生方法。如遇到不懂的词语，鼓励学生查词典或联系上下文来理解;含义深刻的句子，可以引导学生抓住重点词或联系时代背景来理解;给课文分段，先要给自然段标上序号，再想想每一自然段讲了什么，然后考虑哪几个自然段讲的是同一个内容，可以合并成一大段，最后注明分段记号等。职业学校的学生语文学习基础普遍较差，但是，只要进行有效的训练，学生掌握了方法，各种疑问就会迎刃而解，这对培养学生质疑的自信心也很有帮助。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，培养学生的质疑能力有十分重要的意义。因此，我们必须积极地行动起来，通过扎实有效的训练，培养学生的质疑能力，不断提高语文课堂教学效率。
作者单位 陕西省城固县职教中心
一、鼓励学生质疑，使他们敢于生疑
要培养质疑能力，首先要激发学生质疑的积极性。可是在职高学生中乐于、勤于质疑的人是很少的。我先在课后多接触那些不敢生疑的学生，与他们谈心交朋友，消除他们的紧张心理。其次在课堂上多启发、鼓励他们提问，即使他们提出比较幼稚或偏离学习要求的疑问，也加以积极引导。如果学生提出的问题有一定的质量时，我就及时表扬、鼓励，使那些不愿生疑的学生乐于生疑。至于对质疑有困难的学生，则通过启发、点拨、引导来帮助他们生疑。这样，教师为学生质疑树立了信心，创造了机会，激发了学生质疑的积极性。
心理学家罗杰斯认为：成功的教育依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐、安全的课堂气氛。教学中，只有重视创设民主、和谐的教學环境，才能为学生大胆质疑创造必要的条件。
二、诱导学生质疑，使他们善于设疑
1.围绕课题设疑
课题是课文的“眼睛”，“眼睛”又是“心灵的窗户”。通过对“眼睛”的质疑，我们往往可以透过“心灵的窗户”看到文章的概貌，从而掌握课文内容，把握中心思想。如在教《离太阳最近的树》时，可这样诱发学生质疑：“围绕这个课文题目，你能够提出几个问题？也就是要想一想本文的标题为什么是“离太阳最近的树”呢？”学生经过思考，做出了回答。这样，教学一开始就可以把学生的思维带入主动设疑的境界。
2.围绕关键词句设疑
课文中的关键词句对全文的理解往往起着重要的作用，教师应指导学生抓住关键词句提问设疑，深入理解课文内容。如《林黛玉进贾府》一课中，林黛玉弃舟登岸后，未进贾府之前就决定要“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”。在教学过程中，在分析林黛玉这个人物形象时，我让学生围绕这一关键性的句子进行质疑，这样学生就有了“疑”的方向，也就善于从这个疑点出发，问问题，从而可以深入理解林黛玉小心谨慎的性格特点。这样学生“疑”的质量也就高了，在潜移默化中养成善于设疑的习惯。
3.围绕重点、难点设疑
教学的重点、难点往往是知识的关节点，在此处设疑，正是抓住了文章的要害。如在教学《拿来主义》中，在讲到“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”时，我就引导学生围绕这句话进行质疑。学生就提出“运用脑髓”是什么意思？“放出眼光”是指什么？“自己来拿”又是何意？这些问题的提出，既对理解课文内容至关重要，同时也很好地训练了学生质疑的能力。
4.围绕矛盾设疑
为了突出人物的思想或文章的主题，作者往往安排了一些似乎矛盾而又不矛盾之处。如莫言的《卖白菜》，当“我”因母亲要卖掉那三棵白菜而哭闹时，母亲不仅没有哭，还有些恼怒地说：“这么大的汉子了，动不动就抹眼泪，像什么样子！”但当“我”多算了老太太一毛钱时，母亲却为此哭红了眼。教师引导学生进行质疑：母亲的表现为什么会前后不一呢？母亲到底是一个什么样的人呢？通过讨论，学生对母亲这个人物形象有了更加深刻的认识。正是从矛盾角度设疑，并通过讨论解疑，学生不但能够真正领会课文内涵，而且还可以掌握设疑的技巧。
5.围绕结尾设疑
有些课文的结尾处比较含蓄，给我们提供了广阔的想象空间。如《过万重山漫想》一课的结尾：“船已经穿过三峡，我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。”在这个结尾处，我们就可以引导学生进行设疑和解疑，培养学生的质疑能力。
三、教给学生方法，使他们学会解疑
设疑并非目的，解疑才是完成教学任务的关键。如果学生能够自己学会解决疑难问题，有利于调动他们设疑的积极性。学生在学习中提出的疑问，可以自行解决的就让他们自己商讨解决;不能解决的，教师就有必要教给学生方法。如遇到不懂的词语，鼓励学生查词典或联系上下文来理解;含义深刻的句子，可以引导学生抓住重点词或联系时代背景来理解;给课文分段，先要给自然段标上序号，再想想每一自然段讲了什么，然后考虑哪几个自然段讲的是同一个内容，可以合并成一大段，最后注明分段记号等。职业学校的学生语文学习基础普遍较差，但是，只要进行有效的训练，学生掌握了方法，各种疑问就会迎刃而解，这对培养学生质疑的自信心也很有帮助。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，培养学生的质疑能力有十分重要的意义。因此，我们必须积极地行动起来，通过扎实有效的训练，培养学生的质疑能力，不断提高语文课堂教学效率。
作者单位 陕西省城固县职教中心