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中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)06-057-02
一、活动中的不和谐现象
1、活动的准备是否充足、恰当,关系到能否维持小学生参加科学活动的高水平兴趣。小学阶段的年龄特征就决定了他们对很多事情都抱有及强的兴趣和学习动机,但是转移的速度也很快,要想维持其高水平的兴趣,就要在实际工作中对教材把握的透彻。任何对教材把握不当,都有可能让学生对科学活动的兴趣削减,直至提前转移！例如, 由于考虑不周,教师在组织科技活动“变色的石灰水”时,没有尽早的准备足够石灰水,使用的容器透明度不够。结果,实验过程中,二氧化碳和碱反应后变色不明显,小学生的实验兴趣就会大降。
2、教师在组织科学活动时,要注重计划性和灵活性的统 一,这是保证活动健康发展的前提条件。当学生兴趣出现低谷时要尊重事实,及时调整,要和学生去商量今天我们要学习什么、做些什么、怎么去做好。而大多数情况下,教师在确定活动的内容后,不管小学生是否接受都要进行下去,这样的活动将会变的没有意义。缺乏灵活性的表现还在于教师不能很好的把握学生生活经验和科学活动的融合。
3、新理念下的小学生科学活动,应该是个操作和感知的过程。在常态的教学中,有的教师总是让小学生说出活动的知识点,如果小学生回答不出,就认为活动目标没有达到,而忽略了活动本身是一个操作感知的过程,回答问题并不是活动的最终目标。也许学生并不能完整的解释其中的科学原理,但实实在在的了解了一个或者是多个知识点。例如:让小学生了解物体的沉浮现象,活动结束时,教师让小学生说出什么情况下物体沉入水底,什么情况下物体是浮在水面上？这样的提问,小学生是不能很好的作出回答的,因为就问题本身来看是相当复杂的。其实,教师大可不必提出这么高的要求,在活动中已经融合了“沉浮”的科学原理,小学生能凭借已有经验和操作过程感知其中的沉浮道理。
4、科学活动的最佳结果就是使小学生在操作中发现规律、获得经验。任何一个探究过程,出现错误或是产生不会的现象是常有的事情。首先教师要明确“失败”或者“不能发现”本身就也是一种经验,教师不必迫不及待的去暗示小学生,甚至直接告诉结果,这样往往剥夺了小学生自己探索的权利,使科学活动的意义变的黯然失色。如在探究物体的混合时,有的学生确实没有发现物体外部特征的变化,老师刻意的去“引导”他们去“发现”,是不尊重事实的表现,有违科学研究的本质,培养科学精神也就无从谈起。
5、正确的评价是学生不竭的动力源泉。我们的评价应该建立在公正、合理、鼓励的层面上。在日常活动和示范课中,都存在着偏离评价初衷的现象。在表面看来,“毫不吝啬”的正面评价对“待优生”有着一定的作用,但实际上并没有从引导的角度去正视其中的问题,同时将对“优生”是一种不公正的待遇。比如,在某节公开课活动中,一学生漫无边际的回答混合物的概念,很明显的告诉我们,这个学生的基础是比较薄弱的,或者在操作实验时出了重大偏差。老师在对其评价时说:“你的发言很有想象力！”我想这样的评价是不足以帮助学生健康成长的,我们不反对鼓励性的评价,但决不能忽略缺乏正确的引导！我们不能狭隘的理解评价就是鼓励、表扬、赞赏,它还深蕴着实实在在的鞭策。这种批发式的评价在整个教学过程中无疑是不健康的。
科学活动中的种种“亚健康”状态,都反映了教师正确教学理念的偏差,影响着小学生主动性和创造性的发挥,阻碍了小学生的学习进程。
二、营造健康科学活动的对策
1、活动中,教师制定目标要长短结合,难易结合。教师在制定活动目标时,要把一些深奥的科学原理巧妙地化解,把教学的难点散布于小学生能接受、可理解的活动中去。同时要把培养小学生发现问题、研究问题、解决问题的能力以及乐于学习、好奇探索、不怕失败的学习态度等作为长期目标。例如:在科技活动“开心的纸飞机”中,教师为小学生提供各种材料让其操作:什么材料能很好的飞行,气流的强弱对飞行有什么样的影响。小学生反复实验后,从中得出了科学的结论——轻又结实的材料能飞行的很好,气流平稳有助于飞行。虽然他们不知道飞机能飞行的深刻道理,但在这个得出结论的过程中获得了一种心理体验:我能行！同时又使小学生获得了探究问题和解决问题的方法,培养了小学生良好的注意品质和协同能力以及对科学的兴趣。
2、教师要善于捕捉信息,拓宽科学活动内容。教师自身的学习对促进科学活动的发展是至关重要的。及时了解、迅速吸取各种科技信息,学习自己原来不懂、不会的东西,是教师提高科学素质的前提。教师的广闻博览对指导科学活动具有不可低估的意义,在指导小学生开展科技活动时,将自己广闻博览的新科技信息以小学生能够接受的方式融入实践活动。比如科技活动“飞向北京”,指导学生通过网络了解“神六”的相关信息,激发学生探索的动力,维持高水平的兴趣,这样才能得心应手的解决放飞活动中失败带来的消极心理！此外,拓宽小学生的科学活动内容, 还要了解电子图书、电子游戏、电脑绘图等,小学生通过实际操作,对电子图书的认识由抽象到具体。这样,科技活动和小学生的生活就结合起来了。使小学生在科学教育活动中,不仅学到科学知识,还使小学生的智力水平、思维能力、语言交往、主动性、积极性、创造性、独立性等等诸方面都得到和谐发展。我们可以在活动中渗透了各种内容,比如童话剧“废纸的命运”,孩子们通过排练童话剧,使小学生不仅了解到环保知识,还培养了小学生的语言能力、表演能力和自信心。除此,还可运用一些科学谜语、科学童话、科学文艺等,这些内容的渗透,丰富了小学生科学活动的内容,大大提高和保持了小学生学习的兴趣。
3、努力构建小学生和谐的心理环境。小学生的心理环境是相当敏感的,需要教师不时的给予“充电”,为小学生提供主动探索的心理环境,是小学生主动性和创造性得以发挥的前提。教师要允许小学生在活动中出现错误,面对小学生的错误,教师不是简单地批评,也不是毫无根据的正面评价,要善于用语言、目光或手势鼓励小学生再来一次,并做恰如其分的引导,抱着尊重事实的科学态度得出相对合理的结论。其次,要善于保护好小学生强烈的好奇心。小学生的年龄决定了思维水平的状态,他们经常用好奇的、幼稚的眼光认识事物、看待事物,他们的好奇往往不自觉的驱使他们进行各种活动。这些活动在成人看来也许是胡闹,也许是破坏。这时候,,师不要任意打断小学生的活动,让小学生在活动中自己发现,自己解决。当然,时间也就成了很多老师的心病,这就要求我们要更合理化我们的指导活动。再者,给予小学生中肯的评价在营造良好心理环境中有着独特价值。对他们在每一次探究活动中的发现和获得的体验要以独特的视角去看,尤其要鼓励那些表面上看似失败了的小学生,要告诉他们失败本身就是一种经验,培养他们从不同角度看待问题的态度和品质。
4、科学活动计划性很有必要,但更应注重课堂机智的运用。由于科学活动本身具备非常灵活的特性,因此教学活动要成于计划又不拘泥于计划,应正确的把握课堂的生成。如按计划当天的活动是“研究物体的沉浮现象”,可是在要活动的时候,天空不时传来飞机的轰鸣声,小学生被吸引了。这时教师可以顺势放弃了当天的活动计划,带领小学生去观看飞机。之后,带领小学生着手研究“纸飞机”的制作,并组织放飞活动,这种活动的进行不在计划之内,却是以小学生的兴趣为出发点,既满足了小学生的需要,又为小学生的自主学习提供了条件。
5、科学活动迫切需要真正体现教师的主导作用。适当的指导是小学生科学活动必不可少的内容,教师若给予小学生必要的、适时的指导,就要注意观察学生,能根据外在的表现,发现学生在活动中出现问题的本质原因,真正做到对症下药,此时教师的指导作用才能真正体现出来。如在“空气的热胀冷缩”活动中,有的小学生没能使水柱升高,有些着急、气馁。这时教师就给小学生提出问题:“你是怎么使瓶子的温度升高的?”小学生回答:“用手包住瓶子”。教师又问:“除了需要加热空气的温度以外,还需要注意什么？”小学生一时想不出来,教师顺势引导他注意观察一下其他小组在做些什么,问:“他们在瓶子口涂凡士林的目的是什么？”小学生一下子就明白了,原来必须要密封,实验终于成功了,小学生兴奋的喊到:“起来了,成功了！”。在这里教师没有直接告诉小学生怎么做,只提供解决问题的方向或线索,激发小学生用新的方法来解决问题,让小学生独立探索。
6、健康的科学活动课程要求我们在活动中要和小学生站在同一条线上,要有成人儿童化的意识。这种意识就是要我们老师承认学生独特的经验和潜能。儿童并非只有自己的需要和兴趣,他们有自己的“问题”,也有自己的“理论”,他们不仅希望得到,更希望给予。例如,在活动的准备期间,要与小学生共同商议如何准备、怎样准备,小学生就创意颇多,其中有的想法是教师所不能涉及的。那么,小学生的表现也拓宽了教师的思维渠道。在这个过程中,教师必然要“欣然”采纳小学生的合理意见,也就体现出了教师能够向小学生学习的态度,从心理角度趋向儿童化。
一、活动中的不和谐现象
1、活动的准备是否充足、恰当,关系到能否维持小学生参加科学活动的高水平兴趣。小学阶段的年龄特征就决定了他们对很多事情都抱有及强的兴趣和学习动机,但是转移的速度也很快,要想维持其高水平的兴趣,就要在实际工作中对教材把握的透彻。任何对教材把握不当,都有可能让学生对科学活动的兴趣削减,直至提前转移！例如, 由于考虑不周,教师在组织科技活动“变色的石灰水”时,没有尽早的准备足够石灰水,使用的容器透明度不够。结果,实验过程中,二氧化碳和碱反应后变色不明显,小学生的实验兴趣就会大降。
2、教师在组织科学活动时,要注重计划性和灵活性的统 一,这是保证活动健康发展的前提条件。当学生兴趣出现低谷时要尊重事实,及时调整,要和学生去商量今天我们要学习什么、做些什么、怎么去做好。而大多数情况下,教师在确定活动的内容后,不管小学生是否接受都要进行下去,这样的活动将会变的没有意义。缺乏灵活性的表现还在于教师不能很好的把握学生生活经验和科学活动的融合。
3、新理念下的小学生科学活动,应该是个操作和感知的过程。在常态的教学中,有的教师总是让小学生说出活动的知识点,如果小学生回答不出,就认为活动目标没有达到,而忽略了活动本身是一个操作感知的过程,回答问题并不是活动的最终目标。也许学生并不能完整的解释其中的科学原理,但实实在在的了解了一个或者是多个知识点。例如:让小学生了解物体的沉浮现象,活动结束时,教师让小学生说出什么情况下物体沉入水底,什么情况下物体是浮在水面上？这样的提问,小学生是不能很好的作出回答的,因为就问题本身来看是相当复杂的。其实,教师大可不必提出这么高的要求,在活动中已经融合了“沉浮”的科学原理,小学生能凭借已有经验和操作过程感知其中的沉浮道理。
4、科学活动的最佳结果就是使小学生在操作中发现规律、获得经验。任何一个探究过程,出现错误或是产生不会的现象是常有的事情。首先教师要明确“失败”或者“不能发现”本身就也是一种经验,教师不必迫不及待的去暗示小学生,甚至直接告诉结果,这样往往剥夺了小学生自己探索的权利,使科学活动的意义变的黯然失色。如在探究物体的混合时,有的学生确实没有发现物体外部特征的变化,老师刻意的去“引导”他们去“发现”,是不尊重事实的表现,有违科学研究的本质,培养科学精神也就无从谈起。
5、正确的评价是学生不竭的动力源泉。我们的评价应该建立在公正、合理、鼓励的层面上。在日常活动和示范课中,都存在着偏离评价初衷的现象。在表面看来,“毫不吝啬”的正面评价对“待优生”有着一定的作用,但实际上并没有从引导的角度去正视其中的问题,同时将对“优生”是一种不公正的待遇。比如,在某节公开课活动中,一学生漫无边际的回答混合物的概念,很明显的告诉我们,这个学生的基础是比较薄弱的,或者在操作实验时出了重大偏差。老师在对其评价时说:“你的发言很有想象力！”我想这样的评价是不足以帮助学生健康成长的,我们不反对鼓励性的评价,但决不能忽略缺乏正确的引导！我们不能狭隘的理解评价就是鼓励、表扬、赞赏,它还深蕴着实实在在的鞭策。这种批发式的评价在整个教学过程中无疑是不健康的。
科学活动中的种种“亚健康”状态,都反映了教师正确教学理念的偏差,影响着小学生主动性和创造性的发挥,阻碍了小学生的学习进程。
二、营造健康科学活动的对策
1、活动中,教师制定目标要长短结合,难易结合。教师在制定活动目标时,要把一些深奥的科学原理巧妙地化解,把教学的难点散布于小学生能接受、可理解的活动中去。同时要把培养小学生发现问题、研究问题、解决问题的能力以及乐于学习、好奇探索、不怕失败的学习态度等作为长期目标。例如:在科技活动“开心的纸飞机”中,教师为小学生提供各种材料让其操作:什么材料能很好的飞行,气流的强弱对飞行有什么样的影响。小学生反复实验后,从中得出了科学的结论——轻又结实的材料能飞行的很好,气流平稳有助于飞行。虽然他们不知道飞机能飞行的深刻道理,但在这个得出结论的过程中获得了一种心理体验:我能行！同时又使小学生获得了探究问题和解决问题的方法,培养了小学生良好的注意品质和协同能力以及对科学的兴趣。
2、教师要善于捕捉信息,拓宽科学活动内容。教师自身的学习对促进科学活动的发展是至关重要的。及时了解、迅速吸取各种科技信息,学习自己原来不懂、不会的东西,是教师提高科学素质的前提。教师的广闻博览对指导科学活动具有不可低估的意义,在指导小学生开展科技活动时,将自己广闻博览的新科技信息以小学生能够接受的方式融入实践活动。比如科技活动“飞向北京”,指导学生通过网络了解“神六”的相关信息,激发学生探索的动力,维持高水平的兴趣,这样才能得心应手的解决放飞活动中失败带来的消极心理！此外,拓宽小学生的科学活动内容, 还要了解电子图书、电子游戏、电脑绘图等,小学生通过实际操作,对电子图书的认识由抽象到具体。这样,科技活动和小学生的生活就结合起来了。使小学生在科学教育活动中,不仅学到科学知识,还使小学生的智力水平、思维能力、语言交往、主动性、积极性、创造性、独立性等等诸方面都得到和谐发展。我们可以在活动中渗透了各种内容,比如童话剧“废纸的命运”,孩子们通过排练童话剧,使小学生不仅了解到环保知识,还培养了小学生的语言能力、表演能力和自信心。除此,还可运用一些科学谜语、科学童话、科学文艺等,这些内容的渗透,丰富了小学生科学活动的内容,大大提高和保持了小学生学习的兴趣。
3、努力构建小学生和谐的心理环境。小学生的心理环境是相当敏感的,需要教师不时的给予“充电”,为小学生提供主动探索的心理环境,是小学生主动性和创造性得以发挥的前提。教师要允许小学生在活动中出现错误,面对小学生的错误,教师不是简单地批评,也不是毫无根据的正面评价,要善于用语言、目光或手势鼓励小学生再来一次,并做恰如其分的引导,抱着尊重事实的科学态度得出相对合理的结论。其次,要善于保护好小学生强烈的好奇心。小学生的年龄决定了思维水平的状态,他们经常用好奇的、幼稚的眼光认识事物、看待事物,他们的好奇往往不自觉的驱使他们进行各种活动。这些活动在成人看来也许是胡闹,也许是破坏。这时候,,师不要任意打断小学生的活动,让小学生在活动中自己发现,自己解决。当然,时间也就成了很多老师的心病,这就要求我们要更合理化我们的指导活动。再者,给予小学生中肯的评价在营造良好心理环境中有着独特价值。对他们在每一次探究活动中的发现和获得的体验要以独特的视角去看,尤其要鼓励那些表面上看似失败了的小学生,要告诉他们失败本身就是一种经验,培养他们从不同角度看待问题的态度和品质。
4、科学活动计划性很有必要,但更应注重课堂机智的运用。由于科学活动本身具备非常灵活的特性,因此教学活动要成于计划又不拘泥于计划,应正确的把握课堂的生成。如按计划当天的活动是“研究物体的沉浮现象”,可是在要活动的时候,天空不时传来飞机的轰鸣声,小学生被吸引了。这时教师可以顺势放弃了当天的活动计划,带领小学生去观看飞机。之后,带领小学生着手研究“纸飞机”的制作,并组织放飞活动,这种活动的进行不在计划之内,却是以小学生的兴趣为出发点,既满足了小学生的需要,又为小学生的自主学习提供了条件。
5、科学活动迫切需要真正体现教师的主导作用。适当的指导是小学生科学活动必不可少的内容,教师若给予小学生必要的、适时的指导,就要注意观察学生,能根据外在的表现,发现学生在活动中出现问题的本质原因,真正做到对症下药,此时教师的指导作用才能真正体现出来。如在“空气的热胀冷缩”活动中,有的小学生没能使水柱升高,有些着急、气馁。这时教师就给小学生提出问题:“你是怎么使瓶子的温度升高的?”小学生回答:“用手包住瓶子”。教师又问:“除了需要加热空气的温度以外,还需要注意什么？”小学生一时想不出来,教师顺势引导他注意观察一下其他小组在做些什么,问:“他们在瓶子口涂凡士林的目的是什么？”小学生一下子就明白了,原来必须要密封,实验终于成功了,小学生兴奋的喊到:“起来了,成功了！”。在这里教师没有直接告诉小学生怎么做,只提供解决问题的方向或线索,激发小学生用新的方法来解决问题,让小学生独立探索。
6、健康的科学活动课程要求我们在活动中要和小学生站在同一条线上,要有成人儿童化的意识。这种意识就是要我们老师承认学生独特的经验和潜能。儿童并非只有自己的需要和兴趣,他们有自己的“问题”,也有自己的“理论”,他们不仅希望得到,更希望给予。例如,在活动的准备期间,要与小学生共同商议如何准备、怎样准备,小学生就创意颇多,其中有的想法是教师所不能涉及的。那么,小学生的表现也拓宽了教师的思维渠道。在这个过程中,教师必然要“欣然”采纳小学生的合理意见,也就体现出了教师能够向小学生学习的态度,从心理角度趋向儿童化。