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[摘要]本文简要介绍了自主学习的意义和培养艺术类大学生英语自主学习的必要性，并结合艺术类大学生的自主学习状况，通过问卷调查，对目前高校艺术类大学生英语自主学习问题进行了研究分析，提出了培养艺术类大学生英语自主学习的途径及对英语教学的一些思考。
[关键词]自主学习 艺术类大学生 英语学习
不久前，笔者就增强大学生英语教学实效性问题，开展了一次调查问卷，调查对象为自己所属院校的在校艺术类大学生。调查结果显示，90%以上的同学认为，目前学习英语的最大困难缘于缺乏自主学习而造成的困境。这与近年来备受广大教育者关注的自主学习问题相吻合。本文通过分析艺术类大学生自主学习现状，研究分析目前高校艺术类大学生英语自主学习能力，进而提出创建艺术类大学生英语自主学习的途径。
一、对英语自主学习概念的理解
自主学习是一种全新的学习模式，它为英语教学提供了新思路。尽管到目前为止，仍没有统一的概念。但有几种典型的定义可为我们提供参考。语言学家Holec（1981）认为,学习者自主,就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责。Dickinson（1987）认为自主学习是学习者决策和实施决策的负责能力。自主学习理论之父霍勒克则认为，自主学习就是“管理自己的学习”，即一种在理想的自主语言学习环境下的积极主动的学习过程。从中，我们大致形成了一个共识，自主学习就是学习者自我负责和管理学习。同时，教师在学生自主学习中的主动作用不容忽视，强调教师的主导作用。
二、大学英语学习中自主学习的必要性
1.自主学习是大学学习和教学改革的需要
大学教学与中学教学有很大的不同。在传统教育模式中，从小学到中学，学生大都习惯了“填鸭式教学”，学习的主动性差。进入大学后，对于学习的目的、内容、要求、评价等没有明确地认识，学习费时多，收效少，比较茫然和失落。
调查问卷结果也表明，英语学习问题最主要的是精神上的不能自己造成自主学习，主要体现在以下几个方面：一是学习不刻苦，缺乏自主性、自觉性。二是学习基础差，缺乏自信心。薄弱的英语基础使艺术类大学生缺乏学习自信，自尊心脆弱，有的甚至放弃对英语的学习，形成恶性循环。三是心理障碍大，学习受挫多。教育部最新一份调查资料显示，我国高校中因各种精神病退学占40%；因家庭经济、学业竞争、人际关系紧张障碍退学占50%。英语学习更离不开良好的心态与素质。自主学习能力强首要是心理健康，同时有开阔的视野、广泛的胸怀和远大的理想。四是学习无章法，学习收效差。艺术类大学生个性强、活泼好动，在英语学习时不够严谨、缺乏耐心、缺少计划与目标，毫无章法等，更何谈学习策略问题，学习效果不太好。为此，侧重培养大学生自主学习能力具有很强的现实意义,是教学改革和大学学习的需要。
2．自主学习是发展自我和提高素质的需要
在全球化社会，英语在经济、政治、教育等多领域发挥着越来越重要的角色。如考研、出国留学、职称评定等都离不开英语。英语已成为学习者今后终身受益的工具，但与之形成鲜明对比的是，英语的学时随着大学英语改革注重学习质量、强调素质而相应减少。要解决这两者的矛盾，就必须提倡自主学习。用自主学习模式发展学习技能，提高自身素质，在有效的时间里学好英语。
我们也注意到，终身学习的到来，使自主学习越来越成为时代的需要、社会的必然。为解决“哑巴英语、聋子英语”的学习困境，教师必须指导学生在课前、课中、课后开展有效地进行自主学习，注重听、说、读、写等综合能力的提高，唯有如此，才能充分调动大学生学习英语的兴趣、热情，甚至是激情。有了动力，有了适当的方法，艺术类大学生学习英语、增强学习实效等问题将会迎刃而解。
因此，自主学习符合学生个体意识的需要，符合当前时代和社会发展的客观需要，具有不可逆转性。
三、培养艺术类大学生自主学习的途径
1．优化英语学习方法，培养自主学习习惯
自主学习借鉴认知构建理论，遵循学生的认识规律，以教师为指导，学生全员参与为前提，自学为途径，引导、培养学生探索、创新精神与创新能力。优化学生英语学习方法，教师首先要善于调动学生自主学习的积极性、主动性。兴趣是最好的老师。英语教学中，应创造有利于自主学习的环境，营造自主学习的氛围，让学生有求知渴望的内因，培养起学生自觉能力，并使他们形成良好的学习习惯。要培养学生自我教育和互帮互教的能力，发挥自己的优势，弥补自己的不足，有计划地完成自己的学习目标，充分发挥学生的学习潜能，培养学生在合作、交流、探索中学会学习，最终要实现变“要我学”为“我要学”。
自主学习习惯的养成有赖于实现三个转变。一是学习观念由依赖向自主转变。中学学习为基础教育，应试教育比重大，依赖性强，自主性很少。进入大学后，仍有较长一段时间的大学适应期，要尽量缩短适应时间，让他们能够自主规划自己的大学学习。自主的学习目标，自定学习计划、时间、内容，做一个善于动脑思考、善于科学安排的大学生。二是学习手段由单一向多样转变。自主学习的学习习惯要学会利用多种途径获取知识、锻炼能力。利用课堂有效的学习和利用实训培养自身实际操作能力。积极参加第二课堂活动，提升自身素质。投身社会实践，在社会熔炉中锤炼自己，历练自己。三是学习知识由被动传授向主动探索转变。自主学习要求善于举一反三，触类旁同，善于归纳。大学生也要积极培养自己的研究能力，实现学习和研究相结合，使自己的知识更加全面，视野更加开阔，胸怀更加宽广。此外，学生要敢于培养自己创新能力。“创新是民族之魂”，在学习中学会创新，创新学习观念、学习方法、学习思路等。
2.转变英语学习方式，提高自主学习能力
“传统教学模式的弊端唯教材为上，对学生的学习考虑不足，教学脱离学生学习实际，忽视能力的培养，学生学习始终处于被动者的地位，主动性和积极性得不到发挥。”（《自主与引导—基于自主学习的课堂教学引导策略研究》），这与新形势下英语教学不相适应。
具体而言，转变英语学习方式，可以：（1）倡导合作学习，培养团队精神。较为普遍的方法有分组讨论法、创设情境法、交流引导法等，积极组建学习团队。（2）彻底转变灌输方式，培养主动学习能力。在教师的辅导下，以学生的独立阅读和思考为中心，适应越学习变成快乐学习的过程。具体教学中分分为以下四步：第一步，泛读。即给学生一个较短时间，通读上课内容，基本了解教材内容；第二步，精读。泛读结束后立即下发思考题，让学生带着思考精读教材，划出重、难点；第三步，交流。鼓励学生小组讨论、相互探索，集思广益、并请小组代表发言，教师进行简短点评、讲解；第四步，联系。教师紧密结合教材设计、练习，创设模拟的真实情境，引导学生在学习中收获与培养学习兴趣。（3）加强第二课堂建设，营造浓厚学习氛围。作为英语第二课堂的重要组成部分，要坚持不懈开展英语角活动，避免“开学兴盛，期末冷清”的现象。为此，英语角指导小组可请外籍教师指导，由外语协会具体协助安排、落实，组织学生开展主题活动和自由交流相结合、形式多样、生动活泼的英语角活动。还可以开展英语竞赛、演讲、诗歌、游戏、英语日、英语之夜等丰富多彩的活动，吸引更多的爱好者和参与者。
3.探索英语网络学习，拓展自主学习空间
网络自主学习是进行大学英语教学改革的一个必然的方向。传统教学模式中，学生往往比较依赖教师，自觉性不够强。但多媒体网络技术环境下提供了大量形象生动的语言素材，大量的语言输入学习就交给学生自己。学生在通过学校局域网，根据教师要求和自己的需要、水平进行学习。如学生可以有针对性地重点学习词汇用法、或篇章结构和背景知识、或选择反复训练听力和发音。可以说，学生自主学习的方式突破了课堂时间的限制，不仅适应不同水平、不同学习要求目的的学习者，体现了个性化的教学原则。网络自主学习模式延伸了课堂学习，拉近了师生之间的距离，培养了学生的自主学习能力，体现了一种人文主义的教学观念。
我们可结合各校实际，探索、制定大学英语网络自主学习计划。规定学习内容，编制学习软件，给出测试标准，学生可自行测试。学习过程中，学生可通过单元测试、阶段测试，了解自己的学习效果，也可按照自己的能力选择学习项目、学习方式、学习进度等。此外，还应提供学生与学生、学生与教师进行定期、不定期的交流平台，使学生遇到的难题能得到及时的解答和讨论。教师要通过后台管理系统及时掌握学生的学习进度、学习时间、学习效果等，并对自主学习的情况总结，提高。
4.建立多元评价体系，检阅自主学习成果
因地制宜改变以往成绩论的评价方式，积极构建以学生综合评价、课堂随机评价、学习态度评价和学生自我评价能力为主要内容的多元评价体系。
积极鼓励学生向课堂学习与课外学习和实践活动相结合的转变，对学生评价也应包含课外学习、社会实践活动内容在内的综合评价。同时进行课堂随机性评价，学习态度评价，真正体现处处是教学，处处是学习之地，结学生客观、公正、公平的评价，有助于进一步调动学生学好英语的积极性、主动性。
学生定期对自己的学习效果进行自我评价是自主学习的一个重要环节。只有通过有效的自我评价，才能使学生发现自己的薄弱环节，对症下药、有的放矢，总结提高。同时,学生客观准确地评价自己，才能认识到自己的每一天都在进步，发现自己的学习潜能，进一步增强英语学习的信心，进一步提高学习英语的效果。美国未来学家阿尔温
[关键词]自主学习 艺术类大学生 英语学习
不久前，笔者就增强大学生英语教学实效性问题，开展了一次调查问卷，调查对象为自己所属院校的在校艺术类大学生。调查结果显示，90%以上的同学认为，目前学习英语的最大困难缘于缺乏自主学习而造成的困境。这与近年来备受广大教育者关注的自主学习问题相吻合。本文通过分析艺术类大学生自主学习现状，研究分析目前高校艺术类大学生英语自主学习能力，进而提出创建艺术类大学生英语自主学习的途径。
一、对英语自主学习概念的理解
自主学习是一种全新的学习模式，它为英语教学提供了新思路。尽管到目前为止，仍没有统一的概念。但有几种典型的定义可为我们提供参考。语言学家Holec（1981）认为,学习者自主,就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责。Dickinson（1987）认为自主学习是学习者决策和实施决策的负责能力。自主学习理论之父霍勒克则认为，自主学习就是“管理自己的学习”，即一种在理想的自主语言学习环境下的积极主动的学习过程。从中，我们大致形成了一个共识，自主学习就是学习者自我负责和管理学习。同时，教师在学生自主学习中的主动作用不容忽视，强调教师的主导作用。
二、大学英语学习中自主学习的必要性
1.自主学习是大学学习和教学改革的需要
大学教学与中学教学有很大的不同。在传统教育模式中，从小学到中学，学生大都习惯了“填鸭式教学”，学习的主动性差。进入大学后，对于学习的目的、内容、要求、评价等没有明确地认识，学习费时多，收效少，比较茫然和失落。
调查问卷结果也表明，英语学习问题最主要的是精神上的不能自己造成自主学习，主要体现在以下几个方面：一是学习不刻苦，缺乏自主性、自觉性。二是学习基础差，缺乏自信心。薄弱的英语基础使艺术类大学生缺乏学习自信，自尊心脆弱，有的甚至放弃对英语的学习，形成恶性循环。三是心理障碍大，学习受挫多。教育部最新一份调查资料显示，我国高校中因各种精神病退学占40%；因家庭经济、学业竞争、人际关系紧张障碍退学占50%。英语学习更离不开良好的心态与素质。自主学习能力强首要是心理健康，同时有开阔的视野、广泛的胸怀和远大的理想。四是学习无章法，学习收效差。艺术类大学生个性强、活泼好动，在英语学习时不够严谨、缺乏耐心、缺少计划与目标，毫无章法等，更何谈学习策略问题，学习效果不太好。为此，侧重培养大学生自主学习能力具有很强的现实意义,是教学改革和大学学习的需要。
2．自主学习是发展自我和提高素质的需要
在全球化社会，英语在经济、政治、教育等多领域发挥着越来越重要的角色。如考研、出国留学、职称评定等都离不开英语。英语已成为学习者今后终身受益的工具，但与之形成鲜明对比的是，英语的学时随着大学英语改革注重学习质量、强调素质而相应减少。要解决这两者的矛盾，就必须提倡自主学习。用自主学习模式发展学习技能，提高自身素质，在有效的时间里学好英语。
我们也注意到，终身学习的到来，使自主学习越来越成为时代的需要、社会的必然。为解决“哑巴英语、聋子英语”的学习困境，教师必须指导学生在课前、课中、课后开展有效地进行自主学习，注重听、说、读、写等综合能力的提高，唯有如此，才能充分调动大学生学习英语的兴趣、热情，甚至是激情。有了动力，有了适当的方法，艺术类大学生学习英语、增强学习实效等问题将会迎刃而解。
因此，自主学习符合学生个体意识的需要，符合当前时代和社会发展的客观需要，具有不可逆转性。
三、培养艺术类大学生自主学习的途径
1．优化英语学习方法，培养自主学习习惯
自主学习借鉴认知构建理论，遵循学生的认识规律，以教师为指导，学生全员参与为前提，自学为途径，引导、培养学生探索、创新精神与创新能力。优化学生英语学习方法，教师首先要善于调动学生自主学习的积极性、主动性。兴趣是最好的老师。英语教学中，应创造有利于自主学习的环境，营造自主学习的氛围，让学生有求知渴望的内因，培养起学生自觉能力，并使他们形成良好的学习习惯。要培养学生自我教育和互帮互教的能力，发挥自己的优势，弥补自己的不足，有计划地完成自己的学习目标，充分发挥学生的学习潜能，培养学生在合作、交流、探索中学会学习，最终要实现变“要我学”为“我要学”。
自主学习习惯的养成有赖于实现三个转变。一是学习观念由依赖向自主转变。中学学习为基础教育，应试教育比重大，依赖性强，自主性很少。进入大学后，仍有较长一段时间的大学适应期，要尽量缩短适应时间，让他们能够自主规划自己的大学学习。自主的学习目标，自定学习计划、时间、内容，做一个善于动脑思考、善于科学安排的大学生。二是学习手段由单一向多样转变。自主学习的学习习惯要学会利用多种途径获取知识、锻炼能力。利用课堂有效的学习和利用实训培养自身实际操作能力。积极参加第二课堂活动，提升自身素质。投身社会实践，在社会熔炉中锤炼自己，历练自己。三是学习知识由被动传授向主动探索转变。自主学习要求善于举一反三，触类旁同，善于归纳。大学生也要积极培养自己的研究能力，实现学习和研究相结合，使自己的知识更加全面，视野更加开阔，胸怀更加宽广。此外，学生要敢于培养自己创新能力。“创新是民族之魂”，在学习中学会创新，创新学习观念、学习方法、学习思路等。
2.转变英语学习方式，提高自主学习能力
“传统教学模式的弊端唯教材为上，对学生的学习考虑不足，教学脱离学生学习实际，忽视能力的培养，学生学习始终处于被动者的地位，主动性和积极性得不到发挥。”（《自主与引导—基于自主学习的课堂教学引导策略研究》），这与新形势下英语教学不相适应。
具体而言，转变英语学习方式，可以：（1）倡导合作学习，培养团队精神。较为普遍的方法有分组讨论法、创设情境法、交流引导法等，积极组建学习团队。（2）彻底转变灌输方式，培养主动学习能力。在教师的辅导下，以学生的独立阅读和思考为中心，适应越学习变成快乐学习的过程。具体教学中分分为以下四步：第一步，泛读。即给学生一个较短时间，通读上课内容，基本了解教材内容；第二步，精读。泛读结束后立即下发思考题，让学生带着思考精读教材，划出重、难点；第三步，交流。鼓励学生小组讨论、相互探索，集思广益、并请小组代表发言，教师进行简短点评、讲解；第四步，联系。教师紧密结合教材设计、练习，创设模拟的真实情境，引导学生在学习中收获与培养学习兴趣。（3）加强第二课堂建设，营造浓厚学习氛围。作为英语第二课堂的重要组成部分，要坚持不懈开展英语角活动，避免“开学兴盛，期末冷清”的现象。为此，英语角指导小组可请外籍教师指导，由外语协会具体协助安排、落实，组织学生开展主题活动和自由交流相结合、形式多样、生动活泼的英语角活动。还可以开展英语竞赛、演讲、诗歌、游戏、英语日、英语之夜等丰富多彩的活动，吸引更多的爱好者和参与者。
3.探索英语网络学习，拓展自主学习空间
网络自主学习是进行大学英语教学改革的一个必然的方向。传统教学模式中，学生往往比较依赖教师，自觉性不够强。但多媒体网络技术环境下提供了大量形象生动的语言素材，大量的语言输入学习就交给学生自己。学生在通过学校局域网，根据教师要求和自己的需要、水平进行学习。如学生可以有针对性地重点学习词汇用法、或篇章结构和背景知识、或选择反复训练听力和发音。可以说，学生自主学习的方式突破了课堂时间的限制，不仅适应不同水平、不同学习要求目的的学习者，体现了个性化的教学原则。网络自主学习模式延伸了课堂学习，拉近了师生之间的距离，培养了学生的自主学习能力，体现了一种人文主义的教学观念。
我们可结合各校实际，探索、制定大学英语网络自主学习计划。规定学习内容，编制学习软件，给出测试标准，学生可自行测试。学习过程中，学生可通过单元测试、阶段测试，了解自己的学习效果，也可按照自己的能力选择学习项目、学习方式、学习进度等。此外，还应提供学生与学生、学生与教师进行定期、不定期的交流平台，使学生遇到的难题能得到及时的解答和讨论。教师要通过后台管理系统及时掌握学生的学习进度、学习时间、学习效果等，并对自主学习的情况总结，提高。
4.建立多元评价体系，检阅自主学习成果
因地制宜改变以往成绩论的评价方式，积极构建以学生综合评价、课堂随机评价、学习态度评价和学生自我评价能力为主要内容的多元评价体系。
积极鼓励学生向课堂学习与课外学习和实践活动相结合的转变，对学生评价也应包含课外学习、社会实践活动内容在内的综合评价。同时进行课堂随机性评价，学习态度评价，真正体现处处是教学，处处是学习之地，结学生客观、公正、公平的评价，有助于进一步调动学生学好英语的积极性、主动性。
学生定期对自己的学习效果进行自我评价是自主学习的一个重要环节。只有通过有效的自我评价，才能使学生发现自己的薄弱环节，对症下药、有的放矢，总结提高。同时,学生客观准确地评价自己，才能认识到自己的每一天都在进步，发现自己的学习潜能，进一步增强英语学习的信心，进一步提高学习英语的效果。美国未来学家阿尔温