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摘要：口语教学在英语教学中应该占有重要的地位，但在应试教育的体制下往往被忽略和漠视。而只有正确的教学方法和策略才能使口语教学取得良好的课堂效果，达到事半功倍的成效。
关键词：高中英语；口语水平；英语教学一直以来，大部分学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的英语考试，在多年的英语学习过程中，老师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。这对于一个英语学习者的将来学习是非常不利的，作为一名英语老师应该改变传统的教学方法，促进学生的全面发展。
一、教学中，使学生端正学习动机，愿用英语交流
兴趣有主动兴趣（active interest）和被动兴趣（passive interest）。主动兴趣是主体自觉的喜好情绪，被动兴趣是主体因外部压力产生的喜好情绪反应。英语学习的动机和兴趣决定学习的程度和效率。学生学习英语的动机是什么？有人会说为了满足当今开放性社会的需求，提高自己毕业后的职场竞争力。但是，这只是学习的外部动机。与之相适应的是被动学习兴趣，其心理表现是我不得不学。英语学习的内部动机应該是实现英语社会的无障碍交流，满足英语环境下的生活和工作的需要。因此，强烈的社会融人性动机（integrative motivation）因子会让学习者产生我要用英语交流的心理自觉，表现为愿学、合作、有意志和感兴趣，这就是主动学习兴趣。主动学习兴趣会促使学习者愿意利用一切可交流的对象，包括学习同伴和英语母语者，练习英语口语。
二、创造性的语言环境
除了传统的英语口语的教学方法：问答、句型操练、对话、看图说话、讲故事与口头复述、口头作文与报告。我们还可以在生活中创造很多练习口语的语言环境。
1.模拟与角色扮演虽然英语教学中很早就使用了角色扮演的方法，但并没有普遍，教师用得很少。在模拟教学活动之前，教师需要做的工作是：（1）准备向学生介绍模拟的背景与具体场景，说明模拟在何处发生，该处有何特点，为什么要选择这一场景等。（2）介绍模拟对象，即说明人物或事物的特征及其观点，小组或个人需要扮演的角色，然后让学生自己或小组去准备。（3）明确学生的任务要求，但完成任务的具体细节由学生自己去决定。例如，（Technology）有一道作业要求学生根据自己的喜好去设计一部手机。英语教师就可以让学生自己先画出他们梦想中的手机，让学生在课堂上用英语介绍自己的手机，包括手机的颜色、大小、形状、材料、功能和价格，还要突出他们设计的手机的闪光点。让其他学生扮演顾客，用英语询问有关问题，让设计的学生尽力回答每一道问题。最后选出一名最佳设计者，给予精神鼓励。
2.讨论与辩论讨论是指个人发表意见与参与、考虑、吸取和补充他人意见以达成某种一致的过程。例如，讲关于在校学生使用手机的利弊时，就可以将全班分成两个组，一组的观点是在校学生使用手机，利大于弊；另一组则认为在校学生使用手机，弊大于利。各自阐述自己的理由来证明自己的观点正确。这种活动重点不在结果，而是在过程中，在他们讨论时就已经不知不觉中提高了自己的英语口语。
3.用英语组织的日常活动在寝室可以形成一个英语寝室，其成员都必须说英语。他们最熟悉的莫过于衣、食、住、行，学生获得的这些生活和学习经验，为他们获得相应的英语表达提供了素材。寝室里的一切东西都可以用英语表达出来，他们一天到晚的活动都可以当作日程写进日记本中，生活中语言都可以用英语表达，同时让同学来更正。
4.可以用英语组织的故事学习活动故事是文学作品的一种类型，通过故事学习语言是学生学习英语的又一个重要途径。通过英语故事学习活动，既可以启发学生想象力和创造力，又可以锻炼他们的表达语言的能力。
三、在教学中，采用“观、说、听、协、评、移”的交互教学模式，使学生会用英语交流
观：观看情境，提高兴趣。老师利用在互联网上查找到的适于言语练习的情境资源，作为激发兴趣的资料为学生创设出言语练习的情境，学生观看动画、观察图片，在视觉、听觉的综合刺激调动起学习的积极性，并在老师暗示性的引导和要求下产生“说”的欲望。老师的引导、要求是使教学过程实现教学目标的保证，是不可缺少的环节。
说：选材练说。学生根据自己的兴趣，选择互联网上教师事先准备好的具有相似相关性的练说图片、动画、故事情节材料等，在“观”的基础上进行口语表达练习，可用多媒体录音机将自己的练习录下来。
听：听老师和其他同学的口语表达。在网络学习环境中听老师的示范、听其他学习者的言语表达，以此培养良好的听话习惯，用老师的示范、其他学习者的优点来促进自己的言语练说。此步骤也是课堂内的重要环节。
协：师生协作，生生协作，完成情境对话练习。对于给定的情境，学习者通过互联网上的语音聊天室，相互协作，完成对某情境的口语练习。在学习任务完成的过程中，发展协作能力、与人交往的能力，以此促进高级认识能力的发展。
评：对其他学习者的学习结果、学习过程的评价。学习者通过对其他学习者的口语表达结果进行口头（当堂）或书面（将评价发布在网络上，多在课后）的评价，也可用口头或书面的方式对协作小组内其他同学的学习过程进行评价。此评价过程在老师的引导和组织下进行，老师对学生评价的客观性和准确性进行正确引导，并引导学生对口语表达规律的总结。
移：意义建构，迁移练说。课内获得的口语表达规律，在课外继续进行巩固练习。在老师的要求和引导下，使学生自己将口语表达的环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中，并从校园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建构。
总之，对于学生英语口语的提高我们不能只局限于英语课，让学生平时在课外多听、多讲，在课堂上，学生讲英语时尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，通过老师和学生的共同努力，提高英语口语水平。参考文献：
[1]张冠秀. 高中英语口语教学实践与探索[D].华东师范大学，2009（作者单位：江西省彭泽县第一中学332700）
关键词：高中英语；口语水平；英语教学一直以来，大部分学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的英语考试，在多年的英语学习过程中，老师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。这对于一个英语学习者的将来学习是非常不利的，作为一名英语老师应该改变传统的教学方法，促进学生的全面发展。
一、教学中，使学生端正学习动机，愿用英语交流
兴趣有主动兴趣（active interest）和被动兴趣（passive interest）。主动兴趣是主体自觉的喜好情绪，被动兴趣是主体因外部压力产生的喜好情绪反应。英语学习的动机和兴趣决定学习的程度和效率。学生学习英语的动机是什么？有人会说为了满足当今开放性社会的需求，提高自己毕业后的职场竞争力。但是，这只是学习的外部动机。与之相适应的是被动学习兴趣，其心理表现是我不得不学。英语学习的内部动机应該是实现英语社会的无障碍交流，满足英语环境下的生活和工作的需要。因此，强烈的社会融人性动机（integrative motivation）因子会让学习者产生我要用英语交流的心理自觉，表现为愿学、合作、有意志和感兴趣，这就是主动学习兴趣。主动学习兴趣会促使学习者愿意利用一切可交流的对象，包括学习同伴和英语母语者，练习英语口语。
二、创造性的语言环境
除了传统的英语口语的教学方法：问答、句型操练、对话、看图说话、讲故事与口头复述、口头作文与报告。我们还可以在生活中创造很多练习口语的语言环境。
1.模拟与角色扮演虽然英语教学中很早就使用了角色扮演的方法，但并没有普遍，教师用得很少。在模拟教学活动之前，教师需要做的工作是：（1）准备向学生介绍模拟的背景与具体场景，说明模拟在何处发生，该处有何特点，为什么要选择这一场景等。（2）介绍模拟对象，即说明人物或事物的特征及其观点，小组或个人需要扮演的角色，然后让学生自己或小组去准备。（3）明确学生的任务要求，但完成任务的具体细节由学生自己去决定。例如，（Technology）有一道作业要求学生根据自己的喜好去设计一部手机。英语教师就可以让学生自己先画出他们梦想中的手机，让学生在课堂上用英语介绍自己的手机，包括手机的颜色、大小、形状、材料、功能和价格，还要突出他们设计的手机的闪光点。让其他学生扮演顾客，用英语询问有关问题，让设计的学生尽力回答每一道问题。最后选出一名最佳设计者，给予精神鼓励。
2.讨论与辩论讨论是指个人发表意见与参与、考虑、吸取和补充他人意见以达成某种一致的过程。例如，讲关于在校学生使用手机的利弊时，就可以将全班分成两个组，一组的观点是在校学生使用手机，利大于弊；另一组则认为在校学生使用手机，弊大于利。各自阐述自己的理由来证明自己的观点正确。这种活动重点不在结果，而是在过程中，在他们讨论时就已经不知不觉中提高了自己的英语口语。
3.用英语组织的日常活动在寝室可以形成一个英语寝室，其成员都必须说英语。他们最熟悉的莫过于衣、食、住、行，学生获得的这些生活和学习经验，为他们获得相应的英语表达提供了素材。寝室里的一切东西都可以用英语表达出来，他们一天到晚的活动都可以当作日程写进日记本中，生活中语言都可以用英语表达，同时让同学来更正。
4.可以用英语组织的故事学习活动故事是文学作品的一种类型，通过故事学习语言是学生学习英语的又一个重要途径。通过英语故事学习活动，既可以启发学生想象力和创造力，又可以锻炼他们的表达语言的能力。
三、在教学中，采用“观、说、听、协、评、移”的交互教学模式，使学生会用英语交流
观：观看情境，提高兴趣。老师利用在互联网上查找到的适于言语练习的情境资源，作为激发兴趣的资料为学生创设出言语练习的情境，学生观看动画、观察图片，在视觉、听觉的综合刺激调动起学习的积极性，并在老师暗示性的引导和要求下产生“说”的欲望。老师的引导、要求是使教学过程实现教学目标的保证，是不可缺少的环节。
说：选材练说。学生根据自己的兴趣，选择互联网上教师事先准备好的具有相似相关性的练说图片、动画、故事情节材料等，在“观”的基础上进行口语表达练习，可用多媒体录音机将自己的练习录下来。
听：听老师和其他同学的口语表达。在网络学习环境中听老师的示范、听其他学习者的言语表达，以此培养良好的听话习惯，用老师的示范、其他学习者的优点来促进自己的言语练说。此步骤也是课堂内的重要环节。
协：师生协作，生生协作，完成情境对话练习。对于给定的情境，学习者通过互联网上的语音聊天室，相互协作，完成对某情境的口语练习。在学习任务完成的过程中，发展协作能力、与人交往的能力，以此促进高级认识能力的发展。
评：对其他学习者的学习结果、学习过程的评价。学习者通过对其他学习者的口语表达结果进行口头（当堂）或书面（将评价发布在网络上，多在课后）的评价，也可用口头或书面的方式对协作小组内其他同学的学习过程进行评价。此评价过程在老师的引导和组织下进行，老师对学生评价的客观性和准确性进行正确引导，并引导学生对口语表达规律的总结。
移：意义建构，迁移练说。课内获得的口语表达规律，在课外继续进行巩固练习。在老师的要求和引导下，使学生自己将口语表达的环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中，并从校园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建构。
总之，对于学生英语口语的提高我们不能只局限于英语课，让学生平时在课外多听、多讲，在课堂上，学生讲英语时尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，通过老师和学生的共同努力，提高英语口语水平。参考文献：
[1]张冠秀. 高中英语口语教学实践与探索[D].华东师范大学，2009（作者单位：江西省彭泽县第一中学332700）