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[摘 要]作文的精髓来源于生活，写作文即写生活，这决定作文教学的全过程应该是活泼自然、生动有趣、情韵十足而又真实可贵的。善于从平凡的生活中发现美，其实每个孩子都会有如同作家一样的神来之笔。
[关键词]观察 指导 个性
生活是写作的源泉，这是一个颠扑不破的真理。我们应该站在学生的角度思考问题，引领孩子走进生活，使他们的创作源泉涓涓不竭，天赋得以淋漓尽致地施展。改变学生由教师牵着鼻子走，循着既定框框写作的陈旧教学法，代之以富有浓郁生活气息、活泼自然的“写生活”作文教学法。
一、写作契机从生活中挖掘
孩子的眼睛如同一架功用精准的照相机，早已拍下了生活中的幕幕精彩，任何一张底片都可以触动他们跳动的思绪，成为作文的“契机”。有了这个契机，适当引导，头脑中杂乱无章的生活积累会突然变得井然有序，一个原本平凡的事件突然会闪耀出光彩。所以教师要善于帮助学生从生活中“挖掘”素材，适当“点拨”、“引导”，为作文提供契机。
记得一次语文课，一只小鸟飞进教室，在学生头顶上自由地盘旋，琅琅的读书声立刻被嘈杂而兴奋的议论声所替代。我知道这种时候，高压的制止是不可能挽回学生的注意力的，便静静地站在讲台上观察着学生的反应。
喧嚣声随着小鸟的飞去终于停了下来。这时，我依然没有对学生的混乱严厉指责。而是和颜悦色地请同学口头描述当时的所见所感。有人说：“我想这只鸟一定是想和我们一起听您讲课吧。”有人说：“这只鸟真是惊慌失措啊！有人出主意如何打开所有窗户” ；一时间学生畅所欲言，妙语连珠。于是我趁热打铁，让学生就这件事写一篇日记，题目自拟，要求学生写出真情实感。学生的创作热情很高，不少学生写出了别具一格的优秀作文。可见，写作契机的生活化远比教师个人凭空想象的命题要好得多。
二、指导作文从生活中求异
在写作过程中，学生常常或思路阻塞，或难于深入挖掘，写出千篇一律的文章来。这时，要引导学生走进生活，进入角色，捕捉生活的小浪花。
1、角色体验生活，突破教学难点
看图作文是低年级的主要作文形式，这类作文的难点就是如何把图中的重点内容写得具体。我曾经进行过几次实验，认真地讲解要求，在黑板上写了许多重点词，还让同学来口述，满以为这样看图作文会写得不错，可事实却截然相反，大部分学生照样是一副图写一两句话，不会充分联想，而且文章没有个性、如出一辙等。
因此，我改变策略，根据图意引导学生走进生活、进行多角度，多方位的角色体验。使学生积极动口、动手，不仅激发了学生的写作兴趣，而且还通过口头言语的训练发展了他们的书面语言，最主要的是为学生创设出丰富多彩的生活情境，将图和生活联系起来，帮助学生进入情境联想翩翩。
如有篇看图作文《放风筝》，写作难点是把图中最前面的两位小朋友放风筝的过程写具体。课前，我首先让学生仔细观察图，然后了解有哪些同学放过风筝，接着让会放风筝的同学自由组合，在操场上参照图上的人物表演一下放风筝的过程。每小组要推选一人作教练指导排练，演示过程不能雷同。其余同学要注意观察品味人物的语言、神态、动作。当学生表演后，老师和其他同学当小醫生进行诊治评价。
经过几组不同的角色体验，学生觉得原来写文章也这么有趣呀，这样，“新鲜出炉”的文章就比较文香四溢了。通过多次尝试，我发现学生很喜欢在看图作文课中进行多方位多角度的角色体验。通过对生活的角色体验，帮助学生了解图中没有画出来的内容，行之有效的突破看图作文的难点。
2、再现精彩瞬间，攻破生活细节
对于小学生来说，事件中人物的音容笑貌常常被忽略不计，为了使人物形象自然逼真，也可以通过角色体验来帮助学生把精彩瞬间用“慢镜头”的形式重播一遍。如我在教学“人物动作、神态”描写的片段中，亲自为孩子们模拟了几种情绪之中的人物动作、神态，逼真地表演，让孩子在笑声中动笔，精彩灵动的文字便轻松跃动在纸上。
3、个性构思生活，绽放个性文体
万物都有自己独特的个性，正因为有个性才有多姿多彩的生活，才有丰富多彩的创造。现在的小学生思维敏捷，可塑性极强。我们应该让学生在生活中放飞想象的翅膀，运用个性化的语言，敢于坚持自己独特的思考，大胆阐述不同于别人对生活的感受和体验，甚至用不同于别人的形式进行写作等。
只有将生活与作文紧密连缀在一起，让学生在角色体验中经“风雨”，见世面，体验生活，创造生活，学生写作时才有话可写，才能富有个性地写出对生活的体验与理解，这样学生也就会乐于作文啦。喜则笑，悲则哭，怒则骂，在生活的体验中学生的喜笑怒骂皆成文。
走进生活，感悟生活，学生灵感的火花在点点滴滴的生活积累中激情迸发，他们的思维定会冲破传统作文的束缚，拥有一块自由交流的空间，一方能倾吐真情的净土，一片灿烂的天空，一方写作的沃土。
[关键词]观察 指导 个性
生活是写作的源泉，这是一个颠扑不破的真理。我们应该站在学生的角度思考问题，引领孩子走进生活，使他们的创作源泉涓涓不竭，天赋得以淋漓尽致地施展。改变学生由教师牵着鼻子走，循着既定框框写作的陈旧教学法，代之以富有浓郁生活气息、活泼自然的“写生活”作文教学法。
一、写作契机从生活中挖掘
孩子的眼睛如同一架功用精准的照相机，早已拍下了生活中的幕幕精彩，任何一张底片都可以触动他们跳动的思绪，成为作文的“契机”。有了这个契机，适当引导，头脑中杂乱无章的生活积累会突然变得井然有序，一个原本平凡的事件突然会闪耀出光彩。所以教师要善于帮助学生从生活中“挖掘”素材，适当“点拨”、“引导”，为作文提供契机。
记得一次语文课，一只小鸟飞进教室，在学生头顶上自由地盘旋，琅琅的读书声立刻被嘈杂而兴奋的议论声所替代。我知道这种时候，高压的制止是不可能挽回学生的注意力的，便静静地站在讲台上观察着学生的反应。
喧嚣声随着小鸟的飞去终于停了下来。这时，我依然没有对学生的混乱严厉指责。而是和颜悦色地请同学口头描述当时的所见所感。有人说：“我想这只鸟一定是想和我们一起听您讲课吧。”有人说：“这只鸟真是惊慌失措啊！有人出主意如何打开所有窗户” ；一时间学生畅所欲言，妙语连珠。于是我趁热打铁，让学生就这件事写一篇日记，题目自拟，要求学生写出真情实感。学生的创作热情很高，不少学生写出了别具一格的优秀作文。可见，写作契机的生活化远比教师个人凭空想象的命题要好得多。
二、指导作文从生活中求异
在写作过程中，学生常常或思路阻塞，或难于深入挖掘，写出千篇一律的文章来。这时，要引导学生走进生活，进入角色，捕捉生活的小浪花。
1、角色体验生活，突破教学难点
看图作文是低年级的主要作文形式，这类作文的难点就是如何把图中的重点内容写得具体。我曾经进行过几次实验，认真地讲解要求，在黑板上写了许多重点词，还让同学来口述，满以为这样看图作文会写得不错，可事实却截然相反，大部分学生照样是一副图写一两句话，不会充分联想，而且文章没有个性、如出一辙等。
因此，我改变策略，根据图意引导学生走进生活、进行多角度，多方位的角色体验。使学生积极动口、动手，不仅激发了学生的写作兴趣，而且还通过口头言语的训练发展了他们的书面语言，最主要的是为学生创设出丰富多彩的生活情境，将图和生活联系起来，帮助学生进入情境联想翩翩。
如有篇看图作文《放风筝》，写作难点是把图中最前面的两位小朋友放风筝的过程写具体。课前，我首先让学生仔细观察图，然后了解有哪些同学放过风筝，接着让会放风筝的同学自由组合，在操场上参照图上的人物表演一下放风筝的过程。每小组要推选一人作教练指导排练，演示过程不能雷同。其余同学要注意观察品味人物的语言、神态、动作。当学生表演后，老师和其他同学当小醫生进行诊治评价。
经过几组不同的角色体验，学生觉得原来写文章也这么有趣呀，这样，“新鲜出炉”的文章就比较文香四溢了。通过多次尝试，我发现学生很喜欢在看图作文课中进行多方位多角度的角色体验。通过对生活的角色体验，帮助学生了解图中没有画出来的内容，行之有效的突破看图作文的难点。
2、再现精彩瞬间，攻破生活细节
对于小学生来说，事件中人物的音容笑貌常常被忽略不计，为了使人物形象自然逼真，也可以通过角色体验来帮助学生把精彩瞬间用“慢镜头”的形式重播一遍。如我在教学“人物动作、神态”描写的片段中，亲自为孩子们模拟了几种情绪之中的人物动作、神态，逼真地表演，让孩子在笑声中动笔，精彩灵动的文字便轻松跃动在纸上。
3、个性构思生活，绽放个性文体
万物都有自己独特的个性，正因为有个性才有多姿多彩的生活，才有丰富多彩的创造。现在的小学生思维敏捷，可塑性极强。我们应该让学生在生活中放飞想象的翅膀，运用个性化的语言，敢于坚持自己独特的思考，大胆阐述不同于别人对生活的感受和体验，甚至用不同于别人的形式进行写作等。
只有将生活与作文紧密连缀在一起，让学生在角色体验中经“风雨”，见世面，体验生活，创造生活，学生写作时才有话可写，才能富有个性地写出对生活的体验与理解，这样学生也就会乐于作文啦。喜则笑，悲则哭，怒则骂，在生活的体验中学生的喜笑怒骂皆成文。
走进生活，感悟生活，学生灵感的火花在点点滴滴的生活积累中激情迸发，他们的思维定会冲破传统作文的束缚，拥有一块自由交流的空间，一方能倾吐真情的净土，一片灿烂的天空，一方写作的沃土。