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一、设计动作，促动思维
小学生能集中精力的时间最多也就十几分钟，课堂上长时间让学生静静地坐着，容易使注意力产生疲劳，这时的学生往往是被动的接受知识。对于这些活泼好动的孩子们来说，“运动”无疑是给他们注入一支兴奋剂，它能让学生们的思维重新活跃起来，在课堂教学中主动地探寻知识，汲取养料。
每堂课的开始部分，我通常安排一些能让学生活动起来的练习。比如开火车报数，轮到的同学站起来大声说出自己要数的数；或者邊唱歌边配上动作（音乐课上爱唱的，学生自己选），还可以边背诵一些诗词、成语边击掌，这些方法都能很有效地把学生的注意力从课间10分钟中拉回课堂上来，一节其乐融融的语文课就此开始。
在接下来的课堂时间里，如果总让学生坐着听着，坐着读着，坐着写着，也很容易出现学习的死角，也会有一部分，而且越来越多的学生会觉得枯燥而开始走神。要使课堂上的小主人们积极地投入到每一个课堂教学的环节中，同样适时采用 “全身运动教学法”。
在生字教学中，学生会读了以后，采用开火车检查读音。这时候，可以把主动权都交给学生，火车头以及火车开的方向都由学生自己选择。这样一来，学生兴趣高涨，都争着想当火车头而努力地读准读好每一个字音。在学会了生字读课文时，我让他们会读的站起来读响点儿，结果谁也不肯落下，谁也不示弱，都站起来了。这些做法能让学生身心得到活动，拉回了学生的注意力，高效率完成了教学任务。
二、创设情境，引发思维
小学生好表现，爱表演，表现欲强，很少害羞。情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力，激发积极参与的好方法。
教学中将学生的“动”融于具体情境中，在情境教学中让学生享受学习的乐趣。首先要打破传统教学模式，打破原有的“井田式”座位顺序，把学生的座位安排成各种很随意的排列方式，几人一组，就好像课间在聊天、游戏一样，这样可减轻学生的紧张拘束感，也为他们创设了比较真实的生活情景。
情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会很积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了《卧薪尝胆》《滥竽充数》，我就问：课文里讲到了哪些人？他们分别做了什么？给你留下怎样的印象？我们来演一演，你想演谁？接下来就让学生自由组合表演，最后让学生推荐上台表演。像一些故事性强的寓言故事、神话故事、历史故事、童话故事等等，我都这么做，效果很好。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。
三、举行比赛，激励思维
根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把学习内容通过各种形式转变成比赛内容，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。比赛在教学的各个环节中都可以应用。组织教学中，通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；新课教学，比赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”。在复习课中复习成语时，我先把学过的成语进行分类，分出类别，然后安排了“成语擂台赛”。挑选一位同学当擂主，快速地说出这一类学过的成语，记下他所需的时间。然后其他的同学可以向他挑战。战胜擂主的就成为新擂主，名字被写在高高的领奖台上。为了不让部分掌握得不是很好的同学失去信心，我在这部分学生中也设立一个擂主。两个擂主，随你挑战。比赛中的激烈竞争，使学生都积极地把成语牢牢地背诵下来。
复习背诵课文时，可以让学生小组“一句、两句或一自然段接龙”；复习短语、句子练习时，可以进行男女生比赛或小组比赛，看哪组答案多，答案正确率高。
比赛方法多种多样，教师可以根据教学内容灵活设计，但要注意因有一定的目的，学生要能从比赛中得到收获，而不是毫无意义的纯粹的“玩”。
实践证明，只要学生“动”起来，学生的学习积极性、主动性就能有效激发，就能有效促进思维品质的发展，课堂教学效率就会得到大幅度地提高。
小学生能集中精力的时间最多也就十几分钟，课堂上长时间让学生静静地坐着，容易使注意力产生疲劳，这时的学生往往是被动的接受知识。对于这些活泼好动的孩子们来说，“运动”无疑是给他们注入一支兴奋剂，它能让学生们的思维重新活跃起来，在课堂教学中主动地探寻知识，汲取养料。
每堂课的开始部分，我通常安排一些能让学生活动起来的练习。比如开火车报数，轮到的同学站起来大声说出自己要数的数；或者邊唱歌边配上动作（音乐课上爱唱的，学生自己选），还可以边背诵一些诗词、成语边击掌，这些方法都能很有效地把学生的注意力从课间10分钟中拉回课堂上来，一节其乐融融的语文课就此开始。
在接下来的课堂时间里，如果总让学生坐着听着，坐着读着，坐着写着，也很容易出现学习的死角，也会有一部分，而且越来越多的学生会觉得枯燥而开始走神。要使课堂上的小主人们积极地投入到每一个课堂教学的环节中，同样适时采用 “全身运动教学法”。
在生字教学中，学生会读了以后，采用开火车检查读音。这时候，可以把主动权都交给学生，火车头以及火车开的方向都由学生自己选择。这样一来，学生兴趣高涨，都争着想当火车头而努力地读准读好每一个字音。在学会了生字读课文时，我让他们会读的站起来读响点儿，结果谁也不肯落下，谁也不示弱，都站起来了。这些做法能让学生身心得到活动，拉回了学生的注意力，高效率完成了教学任务。
二、创设情境，引发思维
小学生好表现，爱表演，表现欲强，很少害羞。情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力，激发积极参与的好方法。
教学中将学生的“动”融于具体情境中，在情境教学中让学生享受学习的乐趣。首先要打破传统教学模式，打破原有的“井田式”座位顺序，把学生的座位安排成各种很随意的排列方式，几人一组，就好像课间在聊天、游戏一样，这样可减轻学生的紧张拘束感，也为他们创设了比较真实的生活情景。
情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会很积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了《卧薪尝胆》《滥竽充数》，我就问：课文里讲到了哪些人？他们分别做了什么？给你留下怎样的印象？我们来演一演，你想演谁？接下来就让学生自由组合表演，最后让学生推荐上台表演。像一些故事性强的寓言故事、神话故事、历史故事、童话故事等等，我都这么做，效果很好。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。
三、举行比赛，激励思维
根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把学习内容通过各种形式转变成比赛内容，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。比赛在教学的各个环节中都可以应用。组织教学中，通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；新课教学，比赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”。在复习课中复习成语时，我先把学过的成语进行分类，分出类别，然后安排了“成语擂台赛”。挑选一位同学当擂主，快速地说出这一类学过的成语，记下他所需的时间。然后其他的同学可以向他挑战。战胜擂主的就成为新擂主，名字被写在高高的领奖台上。为了不让部分掌握得不是很好的同学失去信心，我在这部分学生中也设立一个擂主。两个擂主，随你挑战。比赛中的激烈竞争，使学生都积极地把成语牢牢地背诵下来。
复习背诵课文时，可以让学生小组“一句、两句或一自然段接龙”；复习短语、句子练习时，可以进行男女生比赛或小组比赛，看哪组答案多，答案正确率高。
比赛方法多种多样，教师可以根据教学内容灵活设计，但要注意因有一定的目的，学生要能从比赛中得到收获，而不是毫无意义的纯粹的“玩”。
实践证明，只要学生“动”起来，学生的学习积极性、主动性就能有效激发，就能有效促进思维品质的发展，课堂教学效率就会得到大幅度地提高。