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《中国学生发展核心素养框架》包含十八个指标，无一带有明显学科性特征。学生核心素养是学生在各学段应具备的，能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我们须对学科学习有清醒认识，承认教育是为让人自由、充分、丰富地发展，学科学习只是载体和工具。热词“核心素养”迫切需要我们躬身践行课改。以八年级上第五单元自读课文《蝉》为例，引导向整本书《昆虫记》阅读延伸，导学助力深度研读，着力提升核心素养。
一、深度研学，追问提升教者学科素养
核心素养呈现在教科书中具有隐蔽性与拓展性，设定目标时，素养目标存在模糊性与延续性，学生评价指标又难以避免内隐性和动态性，这些都提高了对前置备课和组织教学的要求。培养学生核心素养，对象是学生，主体是教师，关键也在教师。
课堂伊始，诵读引自《昆虫记》的《蝉的音乐》语句，诗行出现，服从整堂课“科学与诗意的完美结合”总目标，符合文学性科普小品文特点，顺应贯穿主问题——“科学与诗意的完美结合”。谈话交流由诗行“它们是谁”引出说明对象蝉，追问学生小时对蝉的了解，蝉鸣聒噪心生厌烦，符合已知到未知的认知规律。研读深入，学生由蝉到人，由探寻虫性到人文情怀，由单篇阅读到《昆虫记》整本书兴趣探寻，水到渠成。
结尾分享自创七律诗，是研读整本书《昆虫记》后，感受作者令人仰止的科学精神和人文情怀，展示教者语文素养。诗意教学首尾贯穿，充溢整课，久久回荡学生心中。
二、以生为本，追问助推螺旋上升
去汉中南郑对口送教，单元前两篇教读课文《中国石拱桥》《苏州园林》尚未涉及。预设提醒学生了解《昆虫记》，简画蝉的生命历程，执教时三所学校学情各异。
城关一中86位学生，一半预习充分，初步认识蝉的生命历程。教者请学生回看全文，与课前所写生命历程联系。学生代表汇报，迅速与他生看法进行比较，针对性补充更改。
黎坪九年一贯制学校，全班仅24位学生。执教前教者浏览预习，课上选择一基本说清蝉生命历程的男生上台演说，随机板书，遇争议或疑虑，一起翻看相关段落，理清蝉的蜕变过程。
中所中学下午期中考试，《蝉》是期中后教学内容，大多学生课前不熟悉文本，无法准确表述生命历程。当即调整融合“默读-跳读-赏读”多种阅读方法，穿插内容品析，完成如下思维导图。
感知蝉生命历程，揣摩谋篇布局之妙，教者追问不按蝉一般生命历程（卵-幼虫-成虫）组织材料而从深藏地穴中的幼虫介绍起的原因，学生从读者角度只说易激发兴趣。此刻追问的要点是：蝉一生中绝大部分时间都在地底下活动。追问促生成：书中如何概括蝉的一生？“四年黑暗的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。”提醒关注文本，尤其是关键句。学生表达全面，既锻炼概括能力，又将内容写法整合，突破难点，胸有全局。
三、语言品味，追问塑造情感价值观
品读《蝉》10-11节体会“科学与诗意的完美结合”特点，学生抓住时间词“九点钟”“十二点半”“两个月”读出观察精细与漫长;又从表估算的“大概”和表不全如此的“有时”，体悟用词严密和求实精神。感受诗意，则抓住新奇的比喻——把脱皮喻为体操运动员“奇怪的体操”和形象的动词“腾跃”“翻转”“倒悬”“伸直”“张开”“翻上来”“钩住”“脱出”，画面生动。“钩”换成“抓”，学生现场做一做，比一比：“钩，蝉用短小的前爪，符合蝉的生理习性;而‘抓’动作相反，体现不出蝉‘那几乎看不清的动作’之快，之准。”“把蝉比成体操运动员，表演精彩，具有拟人化效果。”……学生反馈差异顿生，精准形象。
心理学研究表明，人类对外部世界的认识可分三个区域：舒适区、学习区、恐慌区，课堂学习同样适用。一是“舒适区”，教师一提问，教室里立即“小手如林”，看似容量大，互动多，却缺少学习思维含量;二是“学习区”，学生通过努力可抵达区域，主要以维果斯基的“最近发展区”理论为依据;三是“恐慌区”，即学生无论如何努力都无法抵达目标，忧虑、不堪重负。想向深度学习课堂转型，教师应避免课堂停留在学生“一读就懂”“一问就答”的表面热闹上，需努力找准“学习区”，引领学生向更高阶任务冲刺，在思维乐趣中体会学习魅力。
语言品析环节，笔者充分挖掘潜能，将学生由舒适区引向学习区，借助学系统旁批之效和阅读提示，长文短教，精彩再现，通过追问、探究、换词、赏读等手段品析，再有声朗读感受法布尔语言的精准和严密、描写的精致和形象，感受诗意的表达和美感。追问蝉卵能不能完全成活到对蝉遭遇的危险攻击的理解时，学生情感从原先对聒噪蝉声的厌恶转为担心同情。态度价值观已由教者从“学习区”领到“挑战区”。朗读中学生由衷地对当母亲的蝉不能保全孩子心生悲悯，甚至心痛、无奈，实现感情质的飞跃。这一切源于敬畏生命的科学家法布尔的研究发现，取决于这位昆虫世界欣赏者对自然生命的敬畏尊重。链接法布尔35年之久荒石园研究，互动评价其作品及一生成就，解读人文情怀，学生领悟进入生命高阶。此时吟诵分享教者创作的《寄法布尔》，引发阅读整本书《昆虫记》的兴趣和探究热情，自然贴切。
寄法布尔
一心向蝉若比邻，荒石园中同喜忧。
甘愿坚守享孤独，满怀悲悯活研究。
三十余载离喧嚣，淡泊名利度春秋。
声名远扬《昆虫记》，敬畏生命无止休。
语文老师不仅是教材的使用者，还应是教材的建设者和开发者。杜威说：书本知识具有不可教性，不能直接进行传授，而需让学习者经历一个复杂的过程。我们将目光从单篇教学的“点”投向经典文本的“面”，“一瓢”单篇教学给学生有效引导，激发阅读“三千弱水”的兴趣和行动。这样的语文，才是持久的有生命力的课程。
深入研读文本，探究匠心独运，笔者始终以智者、隐者形象置身课堂，遵道而行，尋求水到渠成之效。正如南郑同行听后感言：“诗意诵读配蝉鸣，兴趣激发入文本。赏读品味多比较，由虫及人悟精神。由扶到放练素养，听说读写当发生。自创诗作明旨意，科学诗意融合成。”
教书育人两不误，教师既要为学生打下坚实的知识技能基础，又要培养其正确的情感、态度、价值观，促进其核心素养的不断进阶、提升。
本文系南通市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“指向深度学习的语文大单元设计的基本路径研究”（课题编号：GH2020084）的成果
一、深度研学，追问提升教者学科素养
核心素养呈现在教科书中具有隐蔽性与拓展性，设定目标时，素养目标存在模糊性与延续性，学生评价指标又难以避免内隐性和动态性，这些都提高了对前置备课和组织教学的要求。培养学生核心素养，对象是学生，主体是教师，关键也在教师。
课堂伊始，诵读引自《昆虫记》的《蝉的音乐》语句，诗行出现，服从整堂课“科学与诗意的完美结合”总目标，符合文学性科普小品文特点，顺应贯穿主问题——“科学与诗意的完美结合”。谈话交流由诗行“它们是谁”引出说明对象蝉，追问学生小时对蝉的了解，蝉鸣聒噪心生厌烦，符合已知到未知的认知规律。研读深入，学生由蝉到人，由探寻虫性到人文情怀，由单篇阅读到《昆虫记》整本书兴趣探寻，水到渠成。
结尾分享自创七律诗，是研读整本书《昆虫记》后，感受作者令人仰止的科学精神和人文情怀，展示教者语文素养。诗意教学首尾贯穿，充溢整课，久久回荡学生心中。
二、以生为本，追问助推螺旋上升
去汉中南郑对口送教，单元前两篇教读课文《中国石拱桥》《苏州园林》尚未涉及。预设提醒学生了解《昆虫记》，简画蝉的生命历程，执教时三所学校学情各异。
城关一中86位学生，一半预习充分，初步认识蝉的生命历程。教者请学生回看全文，与课前所写生命历程联系。学生代表汇报，迅速与他生看法进行比较，针对性补充更改。
黎坪九年一贯制学校，全班仅24位学生。执教前教者浏览预习，课上选择一基本说清蝉生命历程的男生上台演说，随机板书，遇争议或疑虑，一起翻看相关段落，理清蝉的蜕变过程。
中所中学下午期中考试，《蝉》是期中后教学内容，大多学生课前不熟悉文本，无法准确表述生命历程。当即调整融合“默读-跳读-赏读”多种阅读方法，穿插内容品析，完成如下思维导图。
感知蝉生命历程，揣摩谋篇布局之妙，教者追问不按蝉一般生命历程（卵-幼虫-成虫）组织材料而从深藏地穴中的幼虫介绍起的原因，学生从读者角度只说易激发兴趣。此刻追问的要点是：蝉一生中绝大部分时间都在地底下活动。追问促生成：书中如何概括蝉的一生？“四年黑暗的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。”提醒关注文本，尤其是关键句。学生表达全面，既锻炼概括能力，又将内容写法整合，突破难点，胸有全局。
三、语言品味，追问塑造情感价值观
品读《蝉》10-11节体会“科学与诗意的完美结合”特点，学生抓住时间词“九点钟”“十二点半”“两个月”读出观察精细与漫长;又从表估算的“大概”和表不全如此的“有时”，体悟用词严密和求实精神。感受诗意，则抓住新奇的比喻——把脱皮喻为体操运动员“奇怪的体操”和形象的动词“腾跃”“翻转”“倒悬”“伸直”“张开”“翻上来”“钩住”“脱出”，画面生动。“钩”换成“抓”，学生现场做一做，比一比：“钩，蝉用短小的前爪，符合蝉的生理习性;而‘抓’动作相反，体现不出蝉‘那几乎看不清的动作’之快，之准。”“把蝉比成体操运动员，表演精彩，具有拟人化效果。”……学生反馈差异顿生，精准形象。
心理学研究表明，人类对外部世界的认识可分三个区域：舒适区、学习区、恐慌区，课堂学习同样适用。一是“舒适区”，教师一提问，教室里立即“小手如林”，看似容量大，互动多，却缺少学习思维含量;二是“学习区”，学生通过努力可抵达区域，主要以维果斯基的“最近发展区”理论为依据;三是“恐慌区”，即学生无论如何努力都无法抵达目标，忧虑、不堪重负。想向深度学习课堂转型，教师应避免课堂停留在学生“一读就懂”“一问就答”的表面热闹上，需努力找准“学习区”，引领学生向更高阶任务冲刺，在思维乐趣中体会学习魅力。
语言品析环节，笔者充分挖掘潜能，将学生由舒适区引向学习区，借助学系统旁批之效和阅读提示，长文短教，精彩再现，通过追问、探究、换词、赏读等手段品析，再有声朗读感受法布尔语言的精准和严密、描写的精致和形象，感受诗意的表达和美感。追问蝉卵能不能完全成活到对蝉遭遇的危险攻击的理解时，学生情感从原先对聒噪蝉声的厌恶转为担心同情。态度价值观已由教者从“学习区”领到“挑战区”。朗读中学生由衷地对当母亲的蝉不能保全孩子心生悲悯，甚至心痛、无奈，实现感情质的飞跃。这一切源于敬畏生命的科学家法布尔的研究发现，取决于这位昆虫世界欣赏者对自然生命的敬畏尊重。链接法布尔35年之久荒石园研究，互动评价其作品及一生成就，解读人文情怀，学生领悟进入生命高阶。此时吟诵分享教者创作的《寄法布尔》，引发阅读整本书《昆虫记》的兴趣和探究热情，自然贴切。
寄法布尔
一心向蝉若比邻，荒石园中同喜忧。
甘愿坚守享孤独，满怀悲悯活研究。
三十余载离喧嚣，淡泊名利度春秋。
声名远扬《昆虫记》，敬畏生命无止休。
语文老师不仅是教材的使用者，还应是教材的建设者和开发者。杜威说：书本知识具有不可教性，不能直接进行传授，而需让学习者经历一个复杂的过程。我们将目光从单篇教学的“点”投向经典文本的“面”，“一瓢”单篇教学给学生有效引导，激发阅读“三千弱水”的兴趣和行动。这样的语文，才是持久的有生命力的课程。
深入研读文本，探究匠心独运，笔者始终以智者、隐者形象置身课堂，遵道而行，尋求水到渠成之效。正如南郑同行听后感言：“诗意诵读配蝉鸣，兴趣激发入文本。赏读品味多比较，由虫及人悟精神。由扶到放练素养，听说读写当发生。自创诗作明旨意，科学诗意融合成。”
教书育人两不误，教师既要为学生打下坚实的知识技能基础，又要培养其正确的情感、态度、价值观，促进其核心素养的不断进阶、提升。
本文系南通市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“指向深度学习的语文大单元设计的基本路径研究”（课题编号：GH2020084）的成果