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在部编版初中语文《春》一文中，朱自清通过巧妙而精美的文字、灵活而多样的修辞手法，抓住春景，唤醒学生对自然、对生活的热爱。在《春》教学中，笔者着重解析这些修辞手法，增强学生对语言的审美理解，帮助学生欣赏春之美，聆听春之趣，让《春》一课妙趣横生。
一、比喻：让春天惟妙惟肖
作为修辞手法，比喻是学生最为熟悉的。比喻从修辞上可以分为明喻、暗喻，其构成有本体、喻体之别。比喻的运用，让语言表达充满了情感与思想。在《春》一文中，作者所要描写的是有关“春天”的景象，在刻画“春天”时，所看到的、所想到的，通过比喻修辞，让读者从中领会春天的美好，感知生命的活跃。如“像牛毛、像花针、像细丝”，这是描写春天的雨，正所谓“春雨贵如油”。对春雨的刻画，细细的雨丝，变成了“牛毛”“花针”“细丝”，勾起读者对春雨的回忆。这里的比喻修辞，着重表达春雨的特点。“牛毛”对应“密密”的春雨，使其与夏季的雨、冬季的雨有了显著区别。写“春风”“像母亲的手”，也是将人对风的感知，比喻成母亲的抚摸，让春风变得有温度、有温情。
比喻作为最常见的修辞，让原本朴素的语言充满了诗化力量。描写“春花”“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。这些原本不知名的小花，却变成了“眼睛”、变成了“星星”，诗化的语言，让散文充满了童趣，也让读者展开无边的遐想。在语言表达中，如果没有比喻，言语会逊色很多。巧妙运用比喻，增强语言的诗化功能，也让学生从比喻修辞中获得深刻的情感。比喻修辞中的本体，以所见、所闻的具体事物为主，喻体通过联想、想象来展现本体的特征。作者将“春天”比作“娃娃”，展现春天的清新脱俗;将“春天”比作“小姑娘”，展现春天的美丽;将“春天”比作“健壮的青年”，展现春天的力量。比喻的运用，将作者的情感隐喻其中，给语言赋予无穷的力量。我们在阅读教学中挖掘比喻修辞，找出作者所要强调的内容，通过比喻来激活学生的想象力。对于“春天”的颜色，作者分别从“火”“霞”“雪”三方面来比喻。利用“火”描摹花带给人的感受;利用“霞”突出春的美;利用“雪”传递这份轻盈。由此，比喻修辞的运用，让学生能够从中感受更多的美景，激发学生的写作情感。
二、拟人：让春天生机勃勃
拟人，是将不具生命的事物，幻化成有生命力的人物，从而赋予事物以情感，突出事物的某一特征，激发读者的情感共鸣。在《春》中，作者将春天比作人的形象，让读者在认识春天时，好像面对的是一个人，拉近读者与作者、读者与文本之间的距离，也让读者从拟人的修辞中，体会作者对春天的赞美与喜爱之情。在朱自清的笔下，春天里的景物被赋予了生动的拟人化形象。春天仿佛变成了人，可以有语言，可以有动作，可以有气息。在展现春天的多姿多彩中，拟人手法的巧妙运用，激发了读者对生命、对自然的深切感悟。
事实上，拟人修辞，表达了朱自清对春天的描摹与赞颂。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”开篇第一句，两个“盼望着”，写出了作者对春天的期待。春天是美好的，春天是热烈的，“春天的脚步近了”，将春天比作一个人，慢慢地走来。在东风的陪伴下，春天的脚步，变得很轻盈。这样写春天，将春天塑造成人的形象。接着，“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着”。春天里，有草、有木、有鸟、有燕。春天的生命力是灵动的、活泼的。对“鸟儿”的描写，用拟人手法，“呼朋引伴”，“唱曲”。小鸟的啼叫，不再是单纯的鸣叫，而是在歌唱春天，代表了春天的乐曲，鸟儿一展歌喉，写出了鸟儿的调皮，更折射出作者对春天的热爱。
在朱自清的笔下，不止有一只小鸟，而是更多的小鸟、小鸟的鸣啼，共同演唱出欢乐的场景，营造出春天热闹的景象。“小草偷偷地从土里钻出来”，对于小草，利用拟人手法，将露出泥土的小草，描写成“偷偷”的样子，“钻”出来，让小草变得有思维、有灵魂。开篇的“脚步近了”，写出了春天的来临。结尾“领着我们上前去”，照应前文，以灵动、鲜活的语言，让情感寄寓春天。拟人修辞，抓住物與人的共同特征，从描写物，拓展到了人的描写。拟人修辞手法，让生动的春天，充满了烟火气息。对春天的赞美，通过拟人修辞来实现，将春天幻化而成人，因此，描写春天，也是在描写人的特征。
三、排比：让春天气势如虹
排比，作为修辞手法，其表达形式是将内容或结果相似的词句进行排列，来传达特定的意义，增强文本表达的气势。排比修辞，让语言读起来充满了韵律感。排比修辞，也让读者能够深切体验阅读的美感。在《春》一文中，排比的运用让春天的描写更加灵动、有趣。如“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，从句子所描写的内容上看，作者侧重于表达不同的运动方式，但将之融入到春景中，为我们勾勒出别样的春景风光。对于春天的生动与美丽，运用排比修辞来呈现，让春天充满了意趣。《春》中的排比，流露出作者春的情怀。春天的美，不仅有景，还有作者对生活的期待与思考。《春》中字里行间所蕴藏的勃勃生机，展现了春天无穷的生命力。作者对春天的描绘，不像是江南春景的潮湿、温婉;也不像是北方春天的辽阔、高远。在朱自清的笔下，春天，倾注了作者浓浓的思念。作者将眼中的“春景”，与心中的“春景”进行融合，用排比句式，来挖掘春天的潜能，赋予春天独特的艺术境界。
如“春天像刚落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壮的青年……”我们从阅读春天，联想到“娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，解读出春天所寄寓的力量与美好。春天从“娃娃”起，让我们看到了稚嫩、萌芽;到“小姑娘”，让我们看到了美丽绽放;到“青年”的变化过程，展现了春天不同时期的特点。作者巧妙的构思，利用排比修辞，丰富了读者对春天的不同体会，让《春》彰显出催人奋进的力量。对春天的赞美，表达了作者对美好生活的向往。我们从排比修辞中，感受到作者的情感由浅入深，对生命的感悟由弱到强。排比修辞所表达的语言气势，更增强了言语的力量，将对《春》的生机、活力表达得淋漓尽致。同时，排比修辞，所用语言、词句多有“堆砌”之感，但在语言情感上，却更具韵律感。教师在讲解排比时，要指导学生抓住所描写对象的特点，注重对同类词汇的组合，筛选恰当的语句，丰富学生的语言表达。
总之，《春》一文中比喻、拟人、排比等修辞手法的巧妙应用，促进了景与情的融合，展现了语言的独特魅力，为读者留下了深刻印象。在《春》一课的教学中，教师要立足修辞手法，挖掘《春》严谨而精美的表达，让学生走进文本，从修辞中把握作者对春天的情感，从解析修辞入手去领略贮满诗意的春景，去感受真挚的春日赞歌。教师在剖析语言修辞时，要指引学生去把握修辞与润色的关系，从中体会修辞的艺术表达效果。沿着“春天”这一主线，从修辞手法解析中感知语言的审美，提高学生的阅读鉴赏能力。
一、比喻：让春天惟妙惟肖
作为修辞手法，比喻是学生最为熟悉的。比喻从修辞上可以分为明喻、暗喻，其构成有本体、喻体之别。比喻的运用，让语言表达充满了情感与思想。在《春》一文中，作者所要描写的是有关“春天”的景象，在刻画“春天”时，所看到的、所想到的，通过比喻修辞，让读者从中领会春天的美好，感知生命的活跃。如“像牛毛、像花针、像细丝”，这是描写春天的雨，正所谓“春雨贵如油”。对春雨的刻画，细细的雨丝，变成了“牛毛”“花针”“细丝”，勾起读者对春雨的回忆。这里的比喻修辞，着重表达春雨的特点。“牛毛”对应“密密”的春雨，使其与夏季的雨、冬季的雨有了显著区别。写“春风”“像母亲的手”，也是将人对风的感知，比喻成母亲的抚摸，让春风变得有温度、有温情。
比喻作为最常见的修辞，让原本朴素的语言充满了诗化力量。描写“春花”“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。这些原本不知名的小花，却变成了“眼睛”、变成了“星星”，诗化的语言，让散文充满了童趣，也让读者展开无边的遐想。在语言表达中，如果没有比喻，言语会逊色很多。巧妙运用比喻，增强语言的诗化功能，也让学生从比喻修辞中获得深刻的情感。比喻修辞中的本体，以所见、所闻的具体事物为主，喻体通过联想、想象来展现本体的特征。作者将“春天”比作“娃娃”，展现春天的清新脱俗;将“春天”比作“小姑娘”，展现春天的美丽;将“春天”比作“健壮的青年”，展现春天的力量。比喻的运用，将作者的情感隐喻其中，给语言赋予无穷的力量。我们在阅读教学中挖掘比喻修辞，找出作者所要强调的内容，通过比喻来激活学生的想象力。对于“春天”的颜色，作者分别从“火”“霞”“雪”三方面来比喻。利用“火”描摹花带给人的感受;利用“霞”突出春的美;利用“雪”传递这份轻盈。由此，比喻修辞的运用，让学生能够从中感受更多的美景，激发学生的写作情感。
二、拟人：让春天生机勃勃
拟人，是将不具生命的事物，幻化成有生命力的人物，从而赋予事物以情感，突出事物的某一特征，激发读者的情感共鸣。在《春》中，作者将春天比作人的形象，让读者在认识春天时，好像面对的是一个人，拉近读者与作者、读者与文本之间的距离，也让读者从拟人的修辞中，体会作者对春天的赞美与喜爱之情。在朱自清的笔下，春天里的景物被赋予了生动的拟人化形象。春天仿佛变成了人，可以有语言，可以有动作，可以有气息。在展现春天的多姿多彩中，拟人手法的巧妙运用，激发了读者对生命、对自然的深切感悟。
事实上，拟人修辞，表达了朱自清对春天的描摹与赞颂。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”开篇第一句，两个“盼望着”，写出了作者对春天的期待。春天是美好的，春天是热烈的，“春天的脚步近了”，将春天比作一个人，慢慢地走来。在东风的陪伴下，春天的脚步，变得很轻盈。这样写春天，将春天塑造成人的形象。接着，“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着”。春天里，有草、有木、有鸟、有燕。春天的生命力是灵动的、活泼的。对“鸟儿”的描写，用拟人手法，“呼朋引伴”，“唱曲”。小鸟的啼叫，不再是单纯的鸣叫，而是在歌唱春天，代表了春天的乐曲，鸟儿一展歌喉，写出了鸟儿的调皮，更折射出作者对春天的热爱。
在朱自清的笔下，不止有一只小鸟，而是更多的小鸟、小鸟的鸣啼，共同演唱出欢乐的场景，营造出春天热闹的景象。“小草偷偷地从土里钻出来”，对于小草，利用拟人手法，将露出泥土的小草，描写成“偷偷”的样子，“钻”出来，让小草变得有思维、有灵魂。开篇的“脚步近了”，写出了春天的来临。结尾“领着我们上前去”，照应前文，以灵动、鲜活的语言，让情感寄寓春天。拟人修辞，抓住物與人的共同特征，从描写物，拓展到了人的描写。拟人修辞手法，让生动的春天，充满了烟火气息。对春天的赞美，通过拟人修辞来实现，将春天幻化而成人，因此，描写春天，也是在描写人的特征。
三、排比：让春天气势如虹
排比，作为修辞手法，其表达形式是将内容或结果相似的词句进行排列，来传达特定的意义，增强文本表达的气势。排比修辞，让语言读起来充满了韵律感。排比修辞，也让读者能够深切体验阅读的美感。在《春》一文中，排比的运用让春天的描写更加灵动、有趣。如“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，从句子所描写的内容上看，作者侧重于表达不同的运动方式，但将之融入到春景中，为我们勾勒出别样的春景风光。对于春天的生动与美丽，运用排比修辞来呈现，让春天充满了意趣。《春》中的排比，流露出作者春的情怀。春天的美，不仅有景，还有作者对生活的期待与思考。《春》中字里行间所蕴藏的勃勃生机，展现了春天无穷的生命力。作者对春天的描绘，不像是江南春景的潮湿、温婉;也不像是北方春天的辽阔、高远。在朱自清的笔下，春天，倾注了作者浓浓的思念。作者将眼中的“春景”，与心中的“春景”进行融合，用排比句式，来挖掘春天的潜能，赋予春天独特的艺术境界。
如“春天像刚落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壮的青年……”我们从阅读春天，联想到“娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，解读出春天所寄寓的力量与美好。春天从“娃娃”起，让我们看到了稚嫩、萌芽;到“小姑娘”，让我们看到了美丽绽放;到“青年”的变化过程，展现了春天不同时期的特点。作者巧妙的构思，利用排比修辞，丰富了读者对春天的不同体会，让《春》彰显出催人奋进的力量。对春天的赞美，表达了作者对美好生活的向往。我们从排比修辞中，感受到作者的情感由浅入深，对生命的感悟由弱到强。排比修辞所表达的语言气势，更增强了言语的力量，将对《春》的生机、活力表达得淋漓尽致。同时，排比修辞，所用语言、词句多有“堆砌”之感，但在语言情感上，却更具韵律感。教师在讲解排比时，要指导学生抓住所描写对象的特点，注重对同类词汇的组合，筛选恰当的语句，丰富学生的语言表达。
总之，《春》一文中比喻、拟人、排比等修辞手法的巧妙应用，促进了景与情的融合，展现了语言的独特魅力，为读者留下了深刻印象。在《春》一课的教学中，教师要立足修辞手法，挖掘《春》严谨而精美的表达，让学生走进文本，从修辞中把握作者对春天的情感，从解析修辞入手去领略贮满诗意的春景，去感受真挚的春日赞歌。教师在剖析语言修辞时，要指引学生去把握修辞与润色的关系，从中体会修辞的艺术表达效果。沿着“春天”这一主线，从修辞手法解析中感知语言的审美，提高学生的阅读鉴赏能力。