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【摘 要】 推进英语口语有效教学是英语教学改革的重要任务，本文对目前初中英语口语教学中存在的问题进行了反思，并基于此对初中英语口语教学有效性提高策略进行了探析。
【关键词】 初中英语口语教学；有效性教学；问题；对策
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
新课程标准要求在提高学生听、说、读、写等能力的基础上更加重视英语交际能力的培养，强调学以致用。因此，英语教学必然要从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力的转变，口语教学的重要性日益凸显，进行英语口语有效教学便成为当前英语教学改革中的重要任务。但在实际的教学过程中还存在大量口语的“低效教学”、“无效教学”甚至“负效教学”，导致学生英语口语水平很难有所突破或提高。如何推进中学英语口语教学改革，如何进行初中英语口语有效教学是一个值得探讨的课题[1]。
一、初中英语口语教学中存在的问题反思
1、教学目标不够明确
在新课程标准中，教学目标具有三个维度，即过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观。学生的“综合语言运用能力”处于新课程目标结构的中心位置，于是很多教师误认为英语教学就是要听、说、读、写齐头并进，不分主次，不分课型。
2、课堂教学秩序失调
初中阶段的学生大多是十几岁的孩子，缺乏自我严格约束的能力。教师在对学生进行口语训练时更应该严格控制课堂，提高口语课堂的实效性。特别应该引起教师注意的是，滥用多媒体教学技术，将导致学生开口机会减小；过分追求热闹氛围，将导致课堂教学空洞；课堂教学节奏过快，学生会缺乏思维空间；无视学生差异，盲目照本宣科，不仅耽误课堂时间，影响授课节奏，更重要的是挫伤了学生学习英语的积极性，打击其自信心。
3、教学评价缺乏实效
教学评价过程中，不仅要对学生的学习行为进行有效的评价，对于教师的教学行为也要进行相应合理的评价。教师的教学行为如果没有激起学生的有效学习，无论教师教学技能有多高，也只能是无效、无意义的教学。在评价教师的教学中，学校的评价始终以教学成绩作为主要标准。以这样的标准指导教学，只能导致教师在教学过程中倾向知识点的灌输与落实，而不能对口语教学引起重视。这主要表现在口语测试形式化、课堂评价单一化、教学评价程式化。
4、教师综合素质不强
无论科学如何发达，任何现代语言设备都无法代替人在课堂上的面对面的教学。有明确的教学指导思想，科学的教学方法，先进的教学设备还不够，如果不融进具有生命意识的教师个人的风格，有效课堂教学依然不能顺利进行。外语教师是体现学生所学语言的直接对象，正是这一点，使外语课有别于其他课程。很多英语教师未能与时俱进，拓宽自己的知识面，树立终身学习意识，普遍存在教学懈怠情绪。
二、初中英语口语教学有效性提高策略
1、明确教学目标
制定切实可行的教学目标，是实现有效教学的基础。深入研究领会课程标准关于口语方面的规定，遵循语言学习规律，明确初中英语口语教学的总体目标，确立每一年级每一学期口语教学的具体目标。结合实际情况，针对不同班级和学生，对教学目标可进行适当调整，同时注意突出口语指向性，循序渐进地提高学生运用语言的能力，提高学生口语意识。
语言学习就要引导学生身临其境。在英语教学中，教师要密切联系实际，创设真实的生活情景，使得口语教学生活化。比如，教师创设某一家人晚饭后的真实场景，让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色，围绕目标语言Would you like to do something？展开对话表演。这样，学生在角色扮演的过程中，不仅掌握了目标句型的结构，还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议，更深入体会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。
积极开发和合理利用课程资源是英语口语课程实施的重要组成部分。英语课程资源除了英语教材以外，还包括有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。教师要充分利用好教材所提供的视听材料，还要尽可能多地使学生从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言的运用。
2、完善管理机制，有效使用多媒体
严格管理与关爱教育并举是一种理想的课堂管理模式。在初中英语课堂上，教师面对的是一群正处于青春期的叛逆孩子，严格管理是保障口语教学的必要举措。良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此，英语教师在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。同时，关爱学生也是一种更为强大的管理力量，寓教于情，事半功倍。教师在课堂管理中，要通过有效的引导让学生确立学习是自我责任的态度，能以良好的心态面对在学习上的成功与挫折。口语课堂，无时无刻需要教师的鼓励。师生关系的和谐融洽，有助于课堂管理的顺利进行。所谓“亲其师，信其道”。课堂人际关系直接影响教师教的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响课堂教学效果。良好的课堂管理能够形成融洽的英语课堂氛围，使学生乐于用英语表达自己，也有耐心倾听其他学生的回答，有效口语教学也将随之而来。
3、创新评价方式，实现评价多元化
评价的目的是为了激励和反馈，在于促进学生的发展。教学评价的目的在于发现问题，优化教学过程，提高教学质量。这既是一个理性过程，更是一个鼓励学生积极地发现问题、改正错误的情感过程。初中英语口语的评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力，提高素质为基点。口语测试要纳入期中、期末阶段性检测，只有提高了口语测试的地位，才能引起学生的重视。
4、拓展教师视野，培养复合型教师
要培养出英语知识和英语口语都出色的学生，就需要英语教师具有丰富的知识和出众的英语口语水平。教师的视野打不开，就不可能正确引导学生认识世界，了解社会。教师的知识不全面，就很难要求学生做到言之有据，表达有逻辑。英语教师要不断深入研究专业知识，同时，还要形成终身学习的意识，学习各学科各门类的知识，成为知识丰富的复合型教师。
总之，初中学生英语口语能力的培养和水平的提高不是一件轻松的事，它需要教师和学生双方不断的努力[2]。根据不同的学情、不同的教学内容来选择或组合最佳的口语教学方法。一方面可以极大地促进有限课堂的有效性，使教师的主导地位得以充分发挥；另一方面，学生的积极性、主动性得到了极大的调动，学习兴趣极大提高[3]。
参考文献
[1]陈厚德：基础教育新概念——有效教学[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]石慧英：试谈初中英语口语有效教学[J].中国校外教育2012（03），91-94.
[3]李易珊.浅谈初中英语口语教学[J].学周刊，2011（20）.12-15.
【关键词】 初中英语口语教学；有效性教学；问题；对策
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
新课程标准要求在提高学生听、说、读、写等能力的基础上更加重视英语交际能力的培养，强调学以致用。因此，英语教学必然要从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力的转变，口语教学的重要性日益凸显，进行英语口语有效教学便成为当前英语教学改革中的重要任务。但在实际的教学过程中还存在大量口语的“低效教学”、“无效教学”甚至“负效教学”，导致学生英语口语水平很难有所突破或提高。如何推进中学英语口语教学改革，如何进行初中英语口语有效教学是一个值得探讨的课题[1]。
一、初中英语口语教学中存在的问题反思
1、教学目标不够明确
在新课程标准中，教学目标具有三个维度，即过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观。学生的“综合语言运用能力”处于新课程目标结构的中心位置，于是很多教师误认为英语教学就是要听、说、读、写齐头并进，不分主次，不分课型。
2、课堂教学秩序失调
初中阶段的学生大多是十几岁的孩子，缺乏自我严格约束的能力。教师在对学生进行口语训练时更应该严格控制课堂，提高口语课堂的实效性。特别应该引起教师注意的是，滥用多媒体教学技术，将导致学生开口机会减小；过分追求热闹氛围，将导致课堂教学空洞；课堂教学节奏过快，学生会缺乏思维空间；无视学生差异，盲目照本宣科，不仅耽误课堂时间，影响授课节奏，更重要的是挫伤了学生学习英语的积极性，打击其自信心。
3、教学评价缺乏实效
教学评价过程中，不仅要对学生的学习行为进行有效的评价，对于教师的教学行为也要进行相应合理的评价。教师的教学行为如果没有激起学生的有效学习，无论教师教学技能有多高，也只能是无效、无意义的教学。在评价教师的教学中，学校的评价始终以教学成绩作为主要标准。以这样的标准指导教学，只能导致教师在教学过程中倾向知识点的灌输与落实，而不能对口语教学引起重视。这主要表现在口语测试形式化、课堂评价单一化、教学评价程式化。
4、教师综合素质不强
无论科学如何发达，任何现代语言设备都无法代替人在课堂上的面对面的教学。有明确的教学指导思想，科学的教学方法，先进的教学设备还不够，如果不融进具有生命意识的教师个人的风格，有效课堂教学依然不能顺利进行。外语教师是体现学生所学语言的直接对象，正是这一点，使外语课有别于其他课程。很多英语教师未能与时俱进，拓宽自己的知识面，树立终身学习意识，普遍存在教学懈怠情绪。
二、初中英语口语教学有效性提高策略
1、明确教学目标
制定切实可行的教学目标，是实现有效教学的基础。深入研究领会课程标准关于口语方面的规定，遵循语言学习规律，明确初中英语口语教学的总体目标，确立每一年级每一学期口语教学的具体目标。结合实际情况，针对不同班级和学生，对教学目标可进行适当调整，同时注意突出口语指向性，循序渐进地提高学生运用语言的能力，提高学生口语意识。
语言学习就要引导学生身临其境。在英语教学中，教师要密切联系实际，创设真实的生活情景，使得口语教学生活化。比如，教师创设某一家人晚饭后的真实场景，让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色，围绕目标语言Would you like to do something？展开对话表演。这样，学生在角色扮演的过程中，不仅掌握了目标句型的结构，还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议，更深入体会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。
积极开发和合理利用课程资源是英语口语课程实施的重要组成部分。英语课程资源除了英语教材以外，还包括有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。教师要充分利用好教材所提供的视听材料，还要尽可能多地使学生从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言的运用。
2、完善管理机制，有效使用多媒体
严格管理与关爱教育并举是一种理想的课堂管理模式。在初中英语课堂上，教师面对的是一群正处于青春期的叛逆孩子，严格管理是保障口语教学的必要举措。良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此，英语教师在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。同时，关爱学生也是一种更为强大的管理力量，寓教于情，事半功倍。教师在课堂管理中，要通过有效的引导让学生确立学习是自我责任的态度，能以良好的心态面对在学习上的成功与挫折。口语课堂，无时无刻需要教师的鼓励。师生关系的和谐融洽，有助于课堂管理的顺利进行。所谓“亲其师，信其道”。课堂人际关系直接影响教师教的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响课堂教学效果。良好的课堂管理能够形成融洽的英语课堂氛围，使学生乐于用英语表达自己，也有耐心倾听其他学生的回答，有效口语教学也将随之而来。
3、创新评价方式，实现评价多元化
评价的目的是为了激励和反馈，在于促进学生的发展。教学评价的目的在于发现问题，优化教学过程，提高教学质量。这既是一个理性过程，更是一个鼓励学生积极地发现问题、改正错误的情感过程。初中英语口语的评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力，提高素质为基点。口语测试要纳入期中、期末阶段性检测，只有提高了口语测试的地位，才能引起学生的重视。
4、拓展教师视野，培养复合型教师
要培养出英语知识和英语口语都出色的学生，就需要英语教师具有丰富的知识和出众的英语口语水平。教师的视野打不开，就不可能正确引导学生认识世界，了解社会。教师的知识不全面，就很难要求学生做到言之有据，表达有逻辑。英语教师要不断深入研究专业知识，同时，还要形成终身学习的意识，学习各学科各门类的知识，成为知识丰富的复合型教师。
总之，初中学生英语口语能力的培养和水平的提高不是一件轻松的事，它需要教师和学生双方不断的努力[2]。根据不同的学情、不同的教学内容来选择或组合最佳的口语教学方法。一方面可以极大地促进有限课堂的有效性，使教师的主导地位得以充分发挥；另一方面，学生的积极性、主动性得到了极大的调动，学习兴趣极大提高[3]。
参考文献
[1]陈厚德：基础教育新概念——有效教学[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]石慧英：试谈初中英语口语有效教学[J].中国校外教育2012（03），91-94.
[3]李易珊.浅谈初中英语口语教学[J].学周刊，2011（20）.12-15.