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学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢？教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程：下面结合自己的教学实践与思考，摭谈如何来培养学生质疑能力一隅之见。
1 首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯
其一，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时，当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。可以利用新旧知识的关联，旧中引新，抓住新旧知识的联系点，设问激疑。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示A1（OH）3分别和HC1、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么A1（OH）3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。同样也可以对比分析A1与HC1、NaOH反应并分析与上面反应的区别。其二，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是”物质的量”这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？对于教学中的难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发，可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发。其三，应在关键处设疑。众所周知，中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
2 充分利用教材优势，启发学生主动质疑
化学教材的一个突出特点是可读性强，培养学生看书的能力。如在教乙烯的性质用途时，首先布置学生看书预习。为使学生看书有重点，先向学生揭示了本书的教学目的：掌握乙烯的性质，理解加成反应、氧化反应的概念。并要求学生在看书过程中，将自己认为重要的部分或存在疑点记下来。上课时就提问：1.你认为本节课的主要内容是什么？ 2.你的疑点有哪些？由于学生自己看书，比较集中地提出了一些问题：如1.氧化反应的定义与无机里讲有区别？ 2.加成反应是不是化合反应等？ 这些问题提得很好，这时，我不急于解释，只作为适当的点拔，然后组织学生讨论，让学生在不断的认识冲突中获得自我释疑，然后再加以归纳，以加深对概念的理解。同时可启发学生设计一个家庭小实验。充分培养学生的创造性思维能力。这样经学生主动质疑，互疑、最后顺利释疑。
引导学生看书质疑，就是要引导学生抓住课文语句及化学事例，以初步掌握课文内容，通过主动质疑、分析释疑，不仅使学生知其然，而且使学生知其所以然，解决化学学科中存在的一看就懂，一过就忘、一做就错的不良情况。由此，我认为，长此以往，还能培养学生看书做笔记的好习惯。检查学生看书是否抓住了重点，学生是否真正投入看书，做过笔记，可为今后阅读课文提供经验教训，还可以启发学生主动质疑。
3 教师應鼓励学生主动质疑
教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问，在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaC1和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式如因果法、反问法、比较法、极端法、转化法、推理验证法等等给于解决。
4 注重发挥实验功效，鼓励学生大胆质疑
化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。各种实验对学生具有无穷的魅力。凡是课上有实验，学生总是兴奋不已，思维活跃，注意力高度集中。如能不失时机，恰到好处地鼓励学生质疑，对培养学生能力有极大的好处。我每次做实验，总是鼓励学生要仔细观察，大胆地提出问题。例如在关于Na在空气中燃烧的实验。通过实验完成的与书上的并不完全一致，学生在观察试验中有疑可质，这样通过讨论，改进实验又通过试验顺利释疑，在轻松与直观的气氛下掌握了课本知识就达到了教学的目的。在如学习原电池时，也可以让学生通过实验质疑来完成教学内容。
综上所述，培养学生质疑能力是发展学生智力的真谛，也恰是教学能够获得成功的征兆。但是在具体运作中，还须注意以下原则：
4.1要给学生充分的思想时空。让学生质疑的目的是启发学生思维，因此，各种教学方法的应用都应该注意启发性，在学生“心求通而未得”时开其意，“口欲育而不能”时达其辞；又要保护学生质疑的积极性，以激发学生的学习积极性，以激发学生的学习热情，使其产生巨大的学习内驱力。
4.2要教育学生先思后问。实践中，无论哪种情况，都须让学生三思而后问，多思而后问，问后再多思。疑而不思，势必疑而不解，只有三思而后问，才能豁然开朗。惟其此，才能引导学生于无疑处见疑，乃至通过思考发现真理。
4.3要鼓励学生大胆质疑。“吾爱吾师，吾犹爱真理”。因此要鼓励学生敢于向自己提出不同见解进行“求异思维”，只有这样，才有助于激发学生的智能，培养创造人才。因为“整个教学的最终目标是培养为生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应该鼓励学生提问。”
1 首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯
其一，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时，当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。可以利用新旧知识的关联，旧中引新，抓住新旧知识的联系点，设问激疑。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示A1（OH）3分别和HC1、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么A1（OH）3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。同样也可以对比分析A1与HC1、NaOH反应并分析与上面反应的区别。其二，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是”物质的量”这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？对于教学中的难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发，可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发。其三，应在关键处设疑。众所周知，中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
2 充分利用教材优势，启发学生主动质疑
化学教材的一个突出特点是可读性强，培养学生看书的能力。如在教乙烯的性质用途时，首先布置学生看书预习。为使学生看书有重点，先向学生揭示了本书的教学目的：掌握乙烯的性质，理解加成反应、氧化反应的概念。并要求学生在看书过程中，将自己认为重要的部分或存在疑点记下来。上课时就提问：1.你认为本节课的主要内容是什么？ 2.你的疑点有哪些？由于学生自己看书，比较集中地提出了一些问题：如1.氧化反应的定义与无机里讲有区别？ 2.加成反应是不是化合反应等？ 这些问题提得很好，这时，我不急于解释，只作为适当的点拔，然后组织学生讨论，让学生在不断的认识冲突中获得自我释疑，然后再加以归纳，以加深对概念的理解。同时可启发学生设计一个家庭小实验。充分培养学生的创造性思维能力。这样经学生主动质疑，互疑、最后顺利释疑。
引导学生看书质疑，就是要引导学生抓住课文语句及化学事例，以初步掌握课文内容，通过主动质疑、分析释疑，不仅使学生知其然，而且使学生知其所以然，解决化学学科中存在的一看就懂，一过就忘、一做就错的不良情况。由此，我认为，长此以往，还能培养学生看书做笔记的好习惯。检查学生看书是否抓住了重点，学生是否真正投入看书，做过笔记，可为今后阅读课文提供经验教训，还可以启发学生主动质疑。
3 教师應鼓励学生主动质疑
教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问，在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaC1和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式如因果法、反问法、比较法、极端法、转化法、推理验证法等等给于解决。
4 注重发挥实验功效，鼓励学生大胆质疑
化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。各种实验对学生具有无穷的魅力。凡是课上有实验，学生总是兴奋不已，思维活跃，注意力高度集中。如能不失时机，恰到好处地鼓励学生质疑，对培养学生能力有极大的好处。我每次做实验，总是鼓励学生要仔细观察，大胆地提出问题。例如在关于Na在空气中燃烧的实验。通过实验完成的与书上的并不完全一致，学生在观察试验中有疑可质，这样通过讨论，改进实验又通过试验顺利释疑，在轻松与直观的气氛下掌握了课本知识就达到了教学的目的。在如学习原电池时，也可以让学生通过实验质疑来完成教学内容。
综上所述，培养学生质疑能力是发展学生智力的真谛，也恰是教学能够获得成功的征兆。但是在具体运作中，还须注意以下原则：
4.1要给学生充分的思想时空。让学生质疑的目的是启发学生思维，因此，各种教学方法的应用都应该注意启发性，在学生“心求通而未得”时开其意，“口欲育而不能”时达其辞；又要保护学生质疑的积极性，以激发学生的学习积极性，以激发学生的学习热情，使其产生巨大的学习内驱力。
4.2要教育学生先思后问。实践中，无论哪种情况，都须让学生三思而后问，多思而后问，问后再多思。疑而不思，势必疑而不解，只有三思而后问，才能豁然开朗。惟其此，才能引导学生于无疑处见疑，乃至通过思考发现真理。
4.3要鼓励学生大胆质疑。“吾爱吾师，吾犹爱真理”。因此要鼓励学生敢于向自己提出不同见解进行“求异思维”，只有这样，才有助于激发学生的智能，培养创造人才。因为“整个教学的最终目标是培养为生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应该鼓励学生提问。”