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一些学生谈“作”色变，害怕写作，每逢写作，总是一脸苦样，唉声叹气，紧锁双眉，然后胡编乱造，东拼西凑，写出的文章毫无新颖别致之感，非常平庸，细想原因，大概是因为没有养成良好的写作习惯。如何引导学生养成良好的写作习惯呢？
一、走向社会和自然，体验真实感受
无论是写日记的起步阶段，还是发展阶段，培养写作兴趣都需要教师从最基础抓起，激发学生的写作兴趣，培养学生写日记的习惯。学生一旦养成良好的日记习惯，尝到写日记的快乐，喜欢上日记写作，日记自然就会成为学生表述心境、吐露真情、记录生活、感悟人生的广阔天地。日记与其他文体互为映衬、相互补充。在小学生的写作能力培养的过程中，特别是初始阶段，日记有着十分重要的作用。在小学低年级语文教学中，教师针对日记写作训练，提出适当的日记教学目标，进行训练，相信学生的能力。学生通过融入生活，可学到课堂以外的知识，特别是对生活有全面、客观、公正的认识，这样既充实了生活阅历，又为学生记日记提供了源泉和动力。教师在日记教学中应努力创造条件，鼓励学生深入生活，参与社会实践，引导学生走出家门和课堂，走向社会和自然，寻找生活的源泉。
二、发现学生写作中存在的问题
经过一段时间的练习，学生写日记的毛病便慢慢暴露，比较严重的有两点：首先“挤牙膏”或“流水账”式写法。东拼西凑，像记账一样有条不紊地一一罗列事情。写出的日记简单、支离破碎。其次内容空洞。学生想到的不是要写自己的真实经历、感受，而是苦思冥想有哪篇现成的作文中有自己想要的去抄抄改改。写出的日记没有生活气息，全是套话。
三、我笔写我心，写出真情实感
课前开展有益活动，在课上唤起学生的回忆，学生有了深刻的体验，在表达体验时，教师再不失时机地引导，就能使学生的表达更具体、准确。而且，学生获取了真实的感受，唤醒了生活体验，表达欲望更强烈。通过培养观察力，形成具体的体验，当学生对某件事物不吐不快之时，自然会通过写日记发泄。课外开展有趣的活动，让学生形成体验，课内通过语言、媒体、情境等激活学生记忆中的意象，能为写好日记奠定基础。日记是作文的基础，教师应针对学生具体的感受，有针对性地引导学生将感受具体表达出来，让学生在语句上下工夫，表达通顺、准确、生动，鼓励学生说“自己的话”，这样学生写出的日记就会更加感人。教师应让学生领悟到日记是自由书面作文的起点，鼓励学生不拘形式地写作，努力培养学生的写作信心，让学生表达个性化语言，将自己的真情实感形之于语言，真正做到我笔写我心，使写日记成为学生喜闻乐见的活动。文笔流畅，有的放矢地记日记，必然会成为架设起学习与生活、心灵之间沟通的桥梁。
四、循序渐进提高要求
教师在指导学生写日记时，可以分三个阶段要求学生：（1）放胆阶段：从日记的内容、字数的多少、表达方式的选择等给予学生充分的自由，鼓励学生放手写作。（2）规范阶段：要求学生每篇日记有题目，围绕一个主题写作。对日记的字数、书写质量等方面提出明确要求，不能达到要求的日记不能算一篇日记。（3）提高阶段：主要针对日记的质量而言，以打星法督促学生提高日记的质量，从语言是否形象生动、感情是否真实、结构是否完整等方面衡量日记质量的高低，强化学生的质量意识。
五、尊重学生个性，敢于激励评价
在小学生日记教学中，教师可根据教学计划，依据小学生的不同年龄及心理特征，创新日记形式，鼓励学生写不同形式的日记，尽显学生的笔力和热情，让写日记真正成为学生日常生活的一部分。教师在日记教学中，应当让学生无拘无束，不应只强调篇章结构和写作技巧，只要是学生心灵的真实体验，真实地再现生活，坦诚地吐露内心的独特感受，教师就应给予肯定。教师还要善于发现和挖掘学生的闪光点，对他们倾注更多的关心，充分尊重、鼓励他们。此外，教师要给学生创设条件，引导学生关注人生、关心社会，把写日记与思想感情、社会实践结合，从而开阔视野，增长见识，培养判断力，形成对世界的独特认知。教师还要对学生的日记有期待性、展望性的评价，使他们时刻感受到教师对自己的关注，从而提高对记日记的兴趣，增强克服困难的信心。
六、批改讲评多表扬少批评
平时，我善于发现学生日记的闪光点，对学生进行恰如其分的激励评价，对学生日记中好的题目、开头、结尾、一句优美的句子，甚至一两个好词都给予表扬，让他们觉得写日记不难，很容易写好，这样学生就会越来越喜欢记日记。可见老师的表扬对学生的激励作用有多大。
七、有效评价，激发学生的写作兴趣
“善表现”是学生的天性，教师要尽可能让学生的作品得到展示机会。
有效的评价对学生非常重要。得当的评价，能激励学生勇于尝试、乐在其中，给学生的评价不能一个模子打印，更不能降低其积极性。要区别对待，对不同水平的学生给予不同的评价，对基础好的学生要高要求，对基础差的学生则要多鼓励，尽管只是妙用了一个好词、一个佳句，也要大张旗鼓地表扬。
1.高分鼓励。学生看待自己的日记，总是以成绩为最直接的标准，给学生一个优秀再加几颗星，能使学生得到成功的喜悦，更有兴趣写出日记。同时，能促使同学间竞争，让学生追求更高的目标。只要稍好的，我就给一颗星，大部分学生都能拿到星，也有了写下去的欲望。
2.符号鼓励。配合高分激励，用波浪线圈画好词好句，就算是比较差的日记也要尽量找到几处相对好一点的词语画一画，特别好的全文圈画。学生看着红彤彤的日记特别兴奋，积极性高涨。
3.讲评鼓励。利用晨会时间点评，及时激励。用充满赞扬的语气点评优秀日记的闪光点，作为其他同学的表率，同时用诚恳的语气指出日记中存在的不足之处，让写出优秀日记的同学大声地、自豪地朗读自己的日记，介绍写日记的经验，收获习作成功的喜悦。尽量多提一些孩子的日记，哪怕只是讲讲他日记的大概内容，也会激发学生写好日记的热情。
总之，在日记指导、批改、评讲中，教师要先学生之忧而忧，为学生之乐而乐。乐做学生的朋友，为学生分担忧愁；学做伯乐，为学生的点滴进步喝彩。在日记中和他们一起体验学习的压力，分享成功的喜悦。
一、走向社会和自然，体验真实感受
无论是写日记的起步阶段，还是发展阶段，培养写作兴趣都需要教师从最基础抓起，激发学生的写作兴趣，培养学生写日记的习惯。学生一旦养成良好的日记习惯，尝到写日记的快乐，喜欢上日记写作，日记自然就会成为学生表述心境、吐露真情、记录生活、感悟人生的广阔天地。日记与其他文体互为映衬、相互补充。在小学生的写作能力培养的过程中，特别是初始阶段，日记有着十分重要的作用。在小学低年级语文教学中，教师针对日记写作训练，提出适当的日记教学目标，进行训练，相信学生的能力。学生通过融入生活，可学到课堂以外的知识，特别是对生活有全面、客观、公正的认识，这样既充实了生活阅历，又为学生记日记提供了源泉和动力。教师在日记教学中应努力创造条件，鼓励学生深入生活，参与社会实践，引导学生走出家门和课堂，走向社会和自然，寻找生活的源泉。
二、发现学生写作中存在的问题
经过一段时间的练习，学生写日记的毛病便慢慢暴露，比较严重的有两点：首先“挤牙膏”或“流水账”式写法。东拼西凑，像记账一样有条不紊地一一罗列事情。写出的日记简单、支离破碎。其次内容空洞。学生想到的不是要写自己的真实经历、感受，而是苦思冥想有哪篇现成的作文中有自己想要的去抄抄改改。写出的日记没有生活气息，全是套话。
三、我笔写我心，写出真情实感
课前开展有益活动，在课上唤起学生的回忆，学生有了深刻的体验，在表达体验时，教师再不失时机地引导，就能使学生的表达更具体、准确。而且，学生获取了真实的感受，唤醒了生活体验，表达欲望更强烈。通过培养观察力，形成具体的体验，当学生对某件事物不吐不快之时，自然会通过写日记发泄。课外开展有趣的活动，让学生形成体验，课内通过语言、媒体、情境等激活学生记忆中的意象，能为写好日记奠定基础。日记是作文的基础，教师应针对学生具体的感受，有针对性地引导学生将感受具体表达出来，让学生在语句上下工夫，表达通顺、准确、生动，鼓励学生说“自己的话”，这样学生写出的日记就会更加感人。教师应让学生领悟到日记是自由书面作文的起点，鼓励学生不拘形式地写作，努力培养学生的写作信心，让学生表达个性化语言，将自己的真情实感形之于语言，真正做到我笔写我心，使写日记成为学生喜闻乐见的活动。文笔流畅，有的放矢地记日记，必然会成为架设起学习与生活、心灵之间沟通的桥梁。
四、循序渐进提高要求
教师在指导学生写日记时，可以分三个阶段要求学生：（1）放胆阶段：从日记的内容、字数的多少、表达方式的选择等给予学生充分的自由，鼓励学生放手写作。（2）规范阶段：要求学生每篇日记有题目，围绕一个主题写作。对日记的字数、书写质量等方面提出明确要求，不能达到要求的日记不能算一篇日记。（3）提高阶段：主要针对日记的质量而言，以打星法督促学生提高日记的质量，从语言是否形象生动、感情是否真实、结构是否完整等方面衡量日记质量的高低，强化学生的质量意识。
五、尊重学生个性，敢于激励评价
在小学生日记教学中，教师可根据教学计划，依据小学生的不同年龄及心理特征，创新日记形式，鼓励学生写不同形式的日记，尽显学生的笔力和热情，让写日记真正成为学生日常生活的一部分。教师在日记教学中，应当让学生无拘无束，不应只强调篇章结构和写作技巧，只要是学生心灵的真实体验，真实地再现生活，坦诚地吐露内心的独特感受，教师就应给予肯定。教师还要善于发现和挖掘学生的闪光点，对他们倾注更多的关心，充分尊重、鼓励他们。此外，教师要给学生创设条件，引导学生关注人生、关心社会，把写日记与思想感情、社会实践结合，从而开阔视野，增长见识，培养判断力，形成对世界的独特认知。教师还要对学生的日记有期待性、展望性的评价，使他们时刻感受到教师对自己的关注，从而提高对记日记的兴趣，增强克服困难的信心。
六、批改讲评多表扬少批评
平时，我善于发现学生日记的闪光点，对学生进行恰如其分的激励评价，对学生日记中好的题目、开头、结尾、一句优美的句子，甚至一两个好词都给予表扬，让他们觉得写日记不难，很容易写好，这样学生就会越来越喜欢记日记。可见老师的表扬对学生的激励作用有多大。
七、有效评价，激发学生的写作兴趣
“善表现”是学生的天性，教师要尽可能让学生的作品得到展示机会。
有效的评价对学生非常重要。得当的评价，能激励学生勇于尝试、乐在其中，给学生的评价不能一个模子打印，更不能降低其积极性。要区别对待，对不同水平的学生给予不同的评价，对基础好的学生要高要求，对基础差的学生则要多鼓励，尽管只是妙用了一个好词、一个佳句，也要大张旗鼓地表扬。
1.高分鼓励。学生看待自己的日记，总是以成绩为最直接的标准，给学生一个优秀再加几颗星，能使学生得到成功的喜悦，更有兴趣写出日记。同时，能促使同学间竞争，让学生追求更高的目标。只要稍好的，我就给一颗星，大部分学生都能拿到星，也有了写下去的欲望。
2.符号鼓励。配合高分激励，用波浪线圈画好词好句，就算是比较差的日记也要尽量找到几处相对好一点的词语画一画，特别好的全文圈画。学生看着红彤彤的日记特别兴奋，积极性高涨。
3.讲评鼓励。利用晨会时间点评，及时激励。用充满赞扬的语气点评优秀日记的闪光点，作为其他同学的表率，同时用诚恳的语气指出日记中存在的不足之处，让写出优秀日记的同学大声地、自豪地朗读自己的日记，介绍写日记的经验，收获习作成功的喜悦。尽量多提一些孩子的日记，哪怕只是讲讲他日记的大概内容，也会激发学生写好日记的热情。
总之，在日记指导、批改、评讲中，教师要先学生之忧而忧，为学生之乐而乐。乐做学生的朋友，为学生分担忧愁；学做伯乐，为学生的点滴进步喝彩。在日记中和他们一起体验学习的压力，分享成功的喜悦。