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摘 要：《语文课程标准》强调语文是工具性和人文性的统一，语文学科工具性的本质特性决定了语文学科的课外渠道是广泛的，丰富的，随着新课程改革的逐步深入，语文阅读教学在学习和生活中的重要作用日益凸显，要学好语文，光靠课堂中学到的一点基础知识是远远不够的，还必须依赖于大量的课外语文实践。只有课内、课外有机联系起来，基础知识和阅读能力齐抓共管，学生的语文水平才能上一个台阶。尤其教师要教给学生必要的阅读方法，努力创建开放而有活力的语文课堂。
关键词：小学语文;阅读理解;答题策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）24-0140-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.133
在小学语文教学中，阅读理解是语文教学的重要内容，课内外阅读在考试中所占的分值也很大，学生的阅读能力得到提升，语文素养和学习成绩才能得到提高。纵观一张张语文试卷，有丰富教学经验的教师和没有丰富教学经验的教师所教过的学生，在基础知识方面差距并不明显，主要在课内外阅读理解等开放性试题方面存在较大的差距。
1.教师不重视阅读指导，在阅读教学方面花费时间少。不少教师和学生，都喜欢学习固定、现成的知识。生字一遍遍机械重复抄写，课文一遍遍重复背诵，让学生把大量时间花费在机械重复记忆基础知识方面，完全没有考虑听、说、读、写都是语文学习的重要载体，对于学生本来认为就比较难做的阅读理解题，又舍不得花费时间带着学生系统地指导学习，这是造成学生阅读理解失分多的主要原因。
2.学生审题不认真，急于求成。很多学生常有这样的体会，考试的时候觉得阅读理解题很简单，但是成绩却很不理想，等到试卷发下来一看，发现很多题都是粗心大意造成的，比如：让学生从文中找出所给词语的近义词和反义词，学生写出了这个词语的一个近义词，但却不是从文中找出来的那个;有的题要求把这个词语不正确的读音划去，自己因不认真按要求做题就写成了把正确的圈起来。还有很多题是要求在原文中圈出或画出指定的内容，不少学生因为不细心审题，这些题在要求按题目解答部分只有要求，而没有留出空隙。很多学生因急于求成，常会把这类题的很多分值白白去掉。
3.学生对完成阅读理解题缺乏信心。造成学生对阅读理解题发怵，缺乏信心，一看到这类题就望而生畏的主要原因是：一方面教师对学生阅读理解题的解题方法和策略指导太少，学生做题碰了几次壁后，就不敢也不愿意靠近了;另一方面是教师平时主宰着课堂，学生失去主动探索、发现、归纳、概括、表达等自主学习的机会，习惯于被动接受，时间长了学生失去了独立思考、独立发表独特见解的能力。
1.看清要求，带着问题读短文。在阅读短文中有一个常见的题型就是写出词语的近义词或反义词，考试中有时是从原文中找出所给词语的近义词或反义词，不少学生因为不认真审题，所写的答案并不是从原文中找出的。还有的题要求把这个词语不正确的读音划去，自己因不认真按要求做題就写成了把正确的圈起来。还有很多题是要求在原文中圈出或画出指定的内容，不少学生因为不细心审题，这些题在要求按题目解答部分只有要求，而没有留出空隙。很多学生因急于求成，常会把这类题的很多分值白白去掉。所以在完成课内外阅读题时，一定要让学生带着问题去读短文，细心再细心，认真再认真，看清题目要求，每一个问题都要认真解答，千万不能急于求成，答非所问。
2.努力构建开放而有活力的语文课堂。教师努力为学生搭建开放而有活力的课堂，每天学习每一篇新课文时，都让学生带着善于发现的眼睛。善于思考的头脑、善于欣赏的眼光来评价我们的每一篇课文，评价我们的每一堂课堂收获，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自己去概括、归纳学习收获，时间久了学生的阅读分析能力、归纳概括能力、语言表达能力，自然而然会得到提升。
3.相信学生，指导学生做好开放性练习。开放性试题学生在练习中失分较多，我们课题做了一系列的研究。一方面通过网上可以资料，阅读书籍进行理论充电学习;另一方面就是在实践中大胆探索，重视课上指导与课下练习，尤其对原来的学生在阅读短文中总是空着不写的最后一题“读了这篇短文，你得到了哪些启示”“你最喜欢文中的谁，为什么”，我们做了大量的练习和改进。课题组成员和实验教师为了帮助学生树立信心，先在练习中降低了评分标准。因为是开放性试题没有统一的答案，所以只要学生写出答案，就可以得到一定的分值，然后再根据写出的内容是否“言之有理、言之有据”给出适当的分数，评分时奔着“就高不就低”的原则，鼓励学生只要是写出自己的理解和感受，答案就正确。慢慢地在我们教师的“宽容”下，学生对阅读理解题不再那么望而生畏，不再躲避开放练习。
如果我们教师放手把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，在学习每一篇课内外阅读时，都让生生之间、师生之间大胆说一说“学了这篇你有哪些收获”“学习这篇课文你受到了哪些启发”，让学生大胆发表自己的阅读感悟，努力为学生搭建开放而有活力的课堂，学习每一篇课文时，都让学生带着善于发现的眼睛、善于思考的头脑、善于欣赏的眼光，来评价我们的每一篇课文，评价我们的每一堂课堂收获，真正把学习的主动权交给学生，让学生自己去概括、归纳学习收获，久而久之学生的阅读理解能力一定会有大幅度的提升。
参考文献：
[1]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].高等教育出版社，2011.
[2]刘济远.小学语文教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 豆华敏（1981.9— ），女，汉族，河北邢台人，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。
关键词：小学语文;阅读理解;答题策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）24-0140-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.133
在小学语文教学中，阅读理解是语文教学的重要内容，课内外阅读在考试中所占的分值也很大，学生的阅读能力得到提升，语文素养和学习成绩才能得到提高。纵观一张张语文试卷，有丰富教学经验的教师和没有丰富教学经验的教师所教过的学生，在基础知识方面差距并不明显，主要在课内外阅读理解等开放性试题方面存在较大的差距。
一、造成差距的成因
1.教师不重视阅读指导，在阅读教学方面花费时间少。不少教师和学生，都喜欢学习固定、现成的知识。生字一遍遍机械重复抄写，课文一遍遍重复背诵，让学生把大量时间花费在机械重复记忆基础知识方面，完全没有考虑听、说、读、写都是语文学习的重要载体，对于学生本来认为就比较难做的阅读理解题，又舍不得花费时间带着学生系统地指导学习，这是造成学生阅读理解失分多的主要原因。
2.学生审题不认真，急于求成。很多学生常有这样的体会，考试的时候觉得阅读理解题很简单，但是成绩却很不理想，等到试卷发下来一看，发现很多题都是粗心大意造成的，比如：让学生从文中找出所给词语的近义词和反义词，学生写出了这个词语的一个近义词，但却不是从文中找出来的那个;有的题要求把这个词语不正确的读音划去，自己因不认真按要求做题就写成了把正确的圈起来。还有很多题是要求在原文中圈出或画出指定的内容，不少学生因为不细心审题，这些题在要求按题目解答部分只有要求，而没有留出空隙。很多学生因急于求成，常会把这类题的很多分值白白去掉。
3.学生对完成阅读理解题缺乏信心。造成学生对阅读理解题发怵，缺乏信心，一看到这类题就望而生畏的主要原因是：一方面教师对学生阅读理解题的解题方法和策略指导太少，学生做题碰了几次壁后，就不敢也不愿意靠近了;另一方面是教师平时主宰着课堂，学生失去主动探索、发现、归纳、概括、表达等自主学习的机会，习惯于被动接受，时间长了学生失去了独立思考、独立发表独特见解的能力。
二、提高小学生阅读理解答题能力的策略
1.看清要求，带着问题读短文。在阅读短文中有一个常见的题型就是写出词语的近义词或反义词，考试中有时是从原文中找出所给词语的近义词或反义词，不少学生因为不认真审题，所写的答案并不是从原文中找出的。还有的题要求把这个词语不正确的读音划去，自己因不认真按要求做題就写成了把正确的圈起来。还有很多题是要求在原文中圈出或画出指定的内容，不少学生因为不细心审题，这些题在要求按题目解答部分只有要求，而没有留出空隙。很多学生因急于求成，常会把这类题的很多分值白白去掉。所以在完成课内外阅读题时，一定要让学生带着问题去读短文，细心再细心，认真再认真，看清题目要求，每一个问题都要认真解答，千万不能急于求成，答非所问。
2.努力构建开放而有活力的语文课堂。教师努力为学生搭建开放而有活力的课堂，每天学习每一篇新课文时，都让学生带着善于发现的眼睛。善于思考的头脑、善于欣赏的眼光来评价我们的每一篇课文，评价我们的每一堂课堂收获，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自己去概括、归纳学习收获，时间久了学生的阅读分析能力、归纳概括能力、语言表达能力，自然而然会得到提升。
3.相信学生，指导学生做好开放性练习。开放性试题学生在练习中失分较多，我们课题做了一系列的研究。一方面通过网上可以资料，阅读书籍进行理论充电学习;另一方面就是在实践中大胆探索，重视课上指导与课下练习，尤其对原来的学生在阅读短文中总是空着不写的最后一题“读了这篇短文，你得到了哪些启示”“你最喜欢文中的谁，为什么”，我们做了大量的练习和改进。课题组成员和实验教师为了帮助学生树立信心，先在练习中降低了评分标准。因为是开放性试题没有统一的答案，所以只要学生写出答案，就可以得到一定的分值，然后再根据写出的内容是否“言之有理、言之有据”给出适当的分数，评分时奔着“就高不就低”的原则，鼓励学生只要是写出自己的理解和感受，答案就正确。慢慢地在我们教师的“宽容”下，学生对阅读理解题不再那么望而生畏，不再躲避开放练习。
如果我们教师放手把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，在学习每一篇课内外阅读时，都让生生之间、师生之间大胆说一说“学了这篇你有哪些收获”“学习这篇课文你受到了哪些启发”，让学生大胆发表自己的阅读感悟，努力为学生搭建开放而有活力的课堂，学习每一篇课文时，都让学生带着善于发现的眼睛、善于思考的头脑、善于欣赏的眼光，来评价我们的每一篇课文，评价我们的每一堂课堂收获，真正把学习的主动权交给学生，让学生自己去概括、归纳学习收获，久而久之学生的阅读理解能力一定会有大幅度的提升。
参考文献：
[1]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].高等教育出版社，2011.
[2]刘济远.小学语文教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 豆华敏（1981.9— ），女，汉族，河北邢台人，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。