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摘 要：数学教师在对小学生进行课堂教学的过程中需要关注到他们的主体性，引导他们对教材内容实施多角度的分析，思考学科教学知识在生活中所呈现的运用价值。问题意识可以引导小学生对教材内容进行深度的探究，也能指导学生们对课程知识进行正确的理解，从而增加班级学生对所学知识的认知程度，也能提高学生们的实践运用能力。所以数学教师需要培养小学生的问题意识，立足问题意识对学生们开展高水准的课堂教学，强化学科教育的开展效果。基于这样的需求，数学教师应该通过多种途径对小学生进行问题意识的培养，强化教学质量。
关键词：数学教师;课堂教学;问题意识;问题情境;教学质量
前言：传统的教学方式只能让小学生对学科知识进行初步的认知和理解，未能通过课堂教学对小学生进行高水准的知识讲解与学科能力的充分培养，限制学科教育的开展效果。同时研究得知问题意识是学生们需具备的一项学习意识，通过对班级学生进行问题意识的培养，学科教师能指导他们更好的探究所学知识点，也可以让他们借助所学的知识点解决相关的问题。所以数学教师应该思考如何在课堂教学中对小学生进行问题意识的充分培养，指导他们对学科知识进行深度的挖掘和理解，利于班级学生对课程知识进行灵活性的运用，提高最终的教学效率。
一、数学教师革新传统教学理念，构建和谐的师生关系以创设良好的教学氛围
学术研究指出学科教师需要在素质教育指导下革新之前的教学模式，重视对学生们进行问题意识的培养，从而指导他们对课程知识进行多角度的分析，保障课堂教学的最终效果。基于这样的情况，本文认为要想在课程教育中培养小学生的问题意识，数学教师革新传统教学理念，构建和谐的师生关系以创设良好的教学氛围。
例如，数学教师在对小学生开展“6--10的认识和加减法”课堂教学的过程中应该摒弃之前的教学模式，重视对学生们进行问题意识的充分培养。第一，数学教师需要分析对小学生开展课堂教学的目标，根据教学目标制定针对性的教学方案。对小学生开展本课程教育的目标是讓学生们对6--10之间的整数进行认知，在此基础对他们进行加减法的运算指导，强化学生们的运算能力[1]。第二，数学教师需改变灌输式的课堂教学模式，立足平等沟通的方式构建良好的师生关系。对小学生开展本课程教育的过程中，数学教师应该引导小学生对课程知识进行主动探索，通过互动沟通的方式强化学生们对课程知识的认知程度，在思考中强化学生们的问题意识。第三，立足课程知识对学生们进行学科价值的讲解，锻炼学生们的运用能力。通过详细的课堂教学，数学教师可以指导班级学生对教材内容进行正确的分析和运用，从而保障课堂教学的最终效率。
二、数学教师应该改变之前灌输式的教学模式，给班级学生提问题的机会
通过对相关的学术研究资料进行汇总分析得知问题意识可以引导小学生对教材内容进行深度的探究，也能指导学生们对课程知识进行正确的理解，从而增加班级学生对所学知识的认知程度。而传统的教学模式未能指导学生们对学科知识进行深度的分析，也不能提高学生们的问题意识，需要教师改变之前的教学模式和能力培养理念以给学生们提供更好的成长平台。所以本文认为数学教师应该改变之前灌输式的教学模式，给班级学生提问题的机会。
以“认识钟表”课堂教学为例，数学教师一方面应该摒弃之前的教学模式和学科能力培养模式，给学生们开展创新性的知识和学科能力培养。小学生不具备成熟的心理认知和思维逻辑，在进行学科知识学习的过程中应该对他们进行针对性的引导，从而强化他们对学科知识的认知程度。所以数学教师需要根据学生们的认知基础进行详细的知识讲解，通过直观展示钟表的方式强化学生们对钟表知识点的理解程度，给后期的课堂教学提供更好的保障[2]。另一方面，数学教师也应该给学生们提供思考和提问题的机会，引导他们对课程知识进行深度的分析并提出思考问题，强化小学生们的问题意识。基于小学生体现出的认知能力，数学教师需要鼓励他们根据自己的理解程度和运用能力提出思考问题，告诉教师自己不理解的知识点或者是需要解决的问题。通过实施这样的课堂教学，数学教师可以给学生们提供思考钟表知识点和提出问题的学习平台，强化学生们的问题意识。
三、数学教师需要创设良好的课堂问题情境，鼓励学生对课程知识进行探索
学科教师应该对学生们进行问题意识的培养，鼓励学生们对学科知识进行深度分析，强化班级学生对课程知识的认知和实践运用能力。基于小学生所呈现出的认知理解能力和课程基础，数学教师需要创设良好的课堂问题情境，鼓励学生对课程知识进行探索。通过实施这样的课堂教学，教师能指导班级学生对教材内容的认知程度，强化他们的问题意识。
例如在对小学生开展“认识人民币”课堂教学的过程中，数学教师应该在革新传统教学方式的基础上实施创新性的课程教育，引导学生们对知识点进行多角度的分析与实践运用。首先，数学教师需要向班级学生展示几张不同面额的人民币，通过这些人民币对小学生创设良好的教学情境，指导他们对课程知识进行初步探究[3]。其次，数学教师应该提出相关的思考问题，构建良好的问题情境以指导学生们对教材内容进行探索。“你一共见过几种面额的人民币？分别体现出什么样的特征？”“你认为人民币在生活中有着哪些运用价值？”这样可以指导班级学生对人民币知识进行深度的认知，强化他们对课程基础知识的认知程度，利于他们对教材内容实施多角度的运用分析。最后，数学教师也需要鼓励学生们提出自己的学习困难或者是问题，和教师或者是班级学生进行互通沟通。这样可以强化小学生对学科知识进行分析的内在动力，也能培养他们的问题意识。
四、数学教师立足合作探究强化小学生的问题意识，强化课程教育的效果
研究指出问题意识是学生们需具备的一项学习意识，通过对班级学生进行问题意识的培养，学科教师能指导他们更好的探究所学知识点，也可以让他们借助所学的知识点解决相关的问题。所以数学教师应该对小学生开展创新性的课堂教学，通过多种方式对班级学生进行问题意识的培养，从而符合素质教育提出的能力培养要求。除了开展以上几个方面的教学工作，数学教师也应该立足合作探究强化小学生的问题意识，强化课程教育的效果。
以“长方形和正方形”课堂教学为例，数学教师可以鼓励学生们进行合作探究，从而提高他们的问题意识。教师一方面应该根据同组异质的原则实施小组成员的划分，引导班级学生对课程知识进行深度的探究，强化他们参与课程学习的动力。另一方面，数学教师也需要指导他们对知识点进行探究，提出相关的思考和应该解答的问题[4]。立足合作探究强化小学生对学科知识的认知程度，在锻炼他们合作交流能力的同时也能培养他们的问题意识。通过实施这样的课堂教学，教师能强化小学生的问题意识，也可以保障课堂教学的最终效果。
结论：传统的教学方式只能让小学生对学科知识进行初步的认知和理解，不符合素质教育所提出的能力培养要求，也不能通过课堂教学对学生们进行问题意识的充分培养，限制课程教育的最终效果。所以数学教师应该通过多种方式对学生们进行问题意识的充分培养，在指导学生们对学科知识进行认知的基础上强化他们的问题意识，引导他们对学科知识进行深度分析，从而提高最终的教育质量。
参考文献：
[1]戴国雄.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2019（29）：85.
[2]罗琼.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].学周刊，2019（21）：39.
[3]钟琳.巧问引思 由思见解——试析小学数学教学中学生问题意识的培养[J].基础教育论坛，2019（10）：29-30.
[4]林芸.培养问题意识提升数学思维——小学数学学生问题意识的培养[J].新课程（中），2017（3）：127-128.
关键词：数学教师;课堂教学;问题意识;问题情境;教学质量
前言：传统的教学方式只能让小学生对学科知识进行初步的认知和理解，未能通过课堂教学对小学生进行高水准的知识讲解与学科能力的充分培养，限制学科教育的开展效果。同时研究得知问题意识是学生们需具备的一项学习意识，通过对班级学生进行问题意识的培养，学科教师能指导他们更好的探究所学知识点，也可以让他们借助所学的知识点解决相关的问题。所以数学教师应该思考如何在课堂教学中对小学生进行问题意识的充分培养，指导他们对学科知识进行深度的挖掘和理解，利于班级学生对课程知识进行灵活性的运用，提高最终的教学效率。
一、数学教师革新传统教学理念，构建和谐的师生关系以创设良好的教学氛围
学术研究指出学科教师需要在素质教育指导下革新之前的教学模式，重视对学生们进行问题意识的培养，从而指导他们对课程知识进行多角度的分析，保障课堂教学的最终效果。基于这样的情况，本文认为要想在课程教育中培养小学生的问题意识，数学教师革新传统教学理念，构建和谐的师生关系以创设良好的教学氛围。
例如，数学教师在对小学生开展“6--10的认识和加减法”课堂教学的过程中应该摒弃之前的教学模式，重视对学生们进行问题意识的充分培养。第一，数学教师需要分析对小学生开展课堂教学的目标，根据教学目标制定针对性的教学方案。对小学生开展本课程教育的目标是讓学生们对6--10之间的整数进行认知，在此基础对他们进行加减法的运算指导，强化学生们的运算能力[1]。第二，数学教师需改变灌输式的课堂教学模式，立足平等沟通的方式构建良好的师生关系。对小学生开展本课程教育的过程中，数学教师应该引导小学生对课程知识进行主动探索，通过互动沟通的方式强化学生们对课程知识的认知程度，在思考中强化学生们的问题意识。第三，立足课程知识对学生们进行学科价值的讲解，锻炼学生们的运用能力。通过详细的课堂教学，数学教师可以指导班级学生对教材内容进行正确的分析和运用，从而保障课堂教学的最终效率。
二、数学教师应该改变之前灌输式的教学模式，给班级学生提问题的机会
通过对相关的学术研究资料进行汇总分析得知问题意识可以引导小学生对教材内容进行深度的探究，也能指导学生们对课程知识进行正确的理解，从而增加班级学生对所学知识的认知程度。而传统的教学模式未能指导学生们对学科知识进行深度的分析，也不能提高学生们的问题意识，需要教师改变之前的教学模式和能力培养理念以给学生们提供更好的成长平台。所以本文认为数学教师应该改变之前灌输式的教学模式，给班级学生提问题的机会。
以“认识钟表”课堂教学为例，数学教师一方面应该摒弃之前的教学模式和学科能力培养模式，给学生们开展创新性的知识和学科能力培养。小学生不具备成熟的心理认知和思维逻辑，在进行学科知识学习的过程中应该对他们进行针对性的引导，从而强化他们对学科知识的认知程度。所以数学教师需要根据学生们的认知基础进行详细的知识讲解，通过直观展示钟表的方式强化学生们对钟表知识点的理解程度，给后期的课堂教学提供更好的保障[2]。另一方面，数学教师也应该给学生们提供思考和提问题的机会，引导他们对课程知识进行深度的分析并提出思考问题，强化小学生们的问题意识。基于小学生体现出的认知能力，数学教师需要鼓励他们根据自己的理解程度和运用能力提出思考问题，告诉教师自己不理解的知识点或者是需要解决的问题。通过实施这样的课堂教学，数学教师可以给学生们提供思考钟表知识点和提出问题的学习平台，强化学生们的问题意识。
三、数学教师需要创设良好的课堂问题情境，鼓励学生对课程知识进行探索
学科教师应该对学生们进行问题意识的培养，鼓励学生们对学科知识进行深度分析，强化班级学生对课程知识的认知和实践运用能力。基于小学生所呈现出的认知理解能力和课程基础，数学教师需要创设良好的课堂问题情境，鼓励学生对课程知识进行探索。通过实施这样的课堂教学，教师能指导班级学生对教材内容的认知程度，强化他们的问题意识。
例如在对小学生开展“认识人民币”课堂教学的过程中，数学教师应该在革新传统教学方式的基础上实施创新性的课程教育，引导学生们对知识点进行多角度的分析与实践运用。首先，数学教师需要向班级学生展示几张不同面额的人民币，通过这些人民币对小学生创设良好的教学情境，指导他们对课程知识进行初步探究[3]。其次，数学教师应该提出相关的思考问题，构建良好的问题情境以指导学生们对教材内容进行探索。“你一共见过几种面额的人民币？分别体现出什么样的特征？”“你认为人民币在生活中有着哪些运用价值？”这样可以指导班级学生对人民币知识进行深度的认知，强化他们对课程基础知识的认知程度，利于他们对教材内容实施多角度的运用分析。最后，数学教师也需要鼓励学生们提出自己的学习困难或者是问题，和教师或者是班级学生进行互通沟通。这样可以强化小学生对学科知识进行分析的内在动力，也能培养他们的问题意识。
四、数学教师立足合作探究强化小学生的问题意识，强化课程教育的效果
研究指出问题意识是学生们需具备的一项学习意识，通过对班级学生进行问题意识的培养，学科教师能指导他们更好的探究所学知识点，也可以让他们借助所学的知识点解决相关的问题。所以数学教师应该对小学生开展创新性的课堂教学，通过多种方式对班级学生进行问题意识的培养，从而符合素质教育提出的能力培养要求。除了开展以上几个方面的教学工作，数学教师也应该立足合作探究强化小学生的问题意识，强化课程教育的效果。
以“长方形和正方形”课堂教学为例，数学教师可以鼓励学生们进行合作探究，从而提高他们的问题意识。教师一方面应该根据同组异质的原则实施小组成员的划分，引导班级学生对课程知识进行深度的探究，强化他们参与课程学习的动力。另一方面，数学教师也需要指导他们对知识点进行探究，提出相关的思考和应该解答的问题[4]。立足合作探究强化小学生对学科知识的认知程度，在锻炼他们合作交流能力的同时也能培养他们的问题意识。通过实施这样的课堂教学，教师能强化小学生的问题意识，也可以保障课堂教学的最终效果。
结论：传统的教学方式只能让小学生对学科知识进行初步的认知和理解，不符合素质教育所提出的能力培养要求，也不能通过课堂教学对学生们进行问题意识的充分培养，限制课程教育的最终效果。所以数学教师应该通过多种方式对学生们进行问题意识的充分培养，在指导学生们对学科知识进行认知的基础上强化他们的问题意识，引导他们对学科知识进行深度分析，从而提高最终的教育质量。
参考文献：
[1]戴国雄.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2019（29）：85.
[2]罗琼.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].学周刊，2019（21）：39.
[3]钟琳.巧问引思 由思见解——试析小学数学教学中学生问题意识的培养[J].基础教育论坛，2019（10）：29-30.
[4]林芸.培养问题意识提升数学思维——小学数学学生问题意识的培养[J].新课程（中），2017（3）：127-128.