关键词：初中英语课堂;小组合作学习;学优生;积极影响
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0166-01
《义务教育英语课程标准（2011）》中倡导“体验、实践、参与、交流和合作”的学习方式。在初中英语课堂中采用小组合作学习的模式时需要引导学优生发现合作学习对自身的积极影响，进而更加投入的参加与组织小组合作学习，有益全班。
1.初中英语课堂学习的特点
初中英语课堂是语言交流的场所，如关注环境、遵守规则、关爱父母等话题，都是与生活息息相关的话题，与其他科目相比更需要师生之间和生生之间的交流。我国初中英语课堂依然以大班教学为主，师生及生生间的英语交流机会极少。因此多采取小组合作学习模式，创造语言交流的机会。然而，教师往往更多的关注到学困生在小组合作学习中的收获，学优生往往起到帮助他人的作用。他们自己也常以为小组合作学习的目的只是帮助他人，对自己毫无用处。
2.初中英语学优生的现状分析
张玉、梁红梅（2005）的研究中将学优生定义为：以自身聪明与智慧，或以自身的努力奋斗，或是通过学校、家长的各项帮助取得优异成绩的学生。对学优生的关注点集中在他们成绩的优异上，对他们的心理健康和社会性发展有所忽视。
学优生学习成绩优秀，但也存在自身的问题和需求。研究显示，学优生在成长过程中有许多的心理问题：虚荣，偏执，闭锁，抗挫折能力差，考试焦虑，抑郁及社交恐惧症等，有时无法融入班集体。同时，学优生一般会觉得课堂内容简单重复无事可做，觉得无聊厌倦，久而久之学优生就会产生厌学或者懒惰的情绪。在英语课堂中，小组合作学习的交流模式其实是可以很好的帮助学优生解决这些问题。
3.初中英语课堂中小组合作学习的现状分析
教育学者王坦（2001）认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰兄弟（Johnson and Johnson 1992：174-199）則认为“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度的促进自己以及他人的学习。”
小组合作学习模式，有时被教师利用学优生的优势给学困生开小灶的手段。学优生得到的指导与提升非常有限。有效的小组合作学习应该满足学优生的发展需求。因此，需要将学优生同样纳入小组合作学习的关注对象，那么学优生在小组合作过程中就不会没有存在感。小组合作学习的作用有两方面，帮助组员和成就自己。
4.初中英语课堂中小组合作学习对学优生的积极作用
（1）培养学优生自主学习能力。初中英语课堂学习中，学优生充当了小组的领头羊，担起了组内小老师的角色。怎样才能当好这个小老师呢？学优生需要将课堂知识理解内化，再传授给组员，这是对学优生的考验。这就要求他们需要认真听课、主动思考。当需要小组合作时，不论是角色扮演、调查及报告或者是小组作文的书写，学优生能够在教师指导下，带领全组成员积极参加小组合作，共同完成任务。学优生能够发挥个体潜能，实现自我发展，自我创造。小组合作学习创造了有利于发挥学生个人潜能平台，使学生的学习能力特别是自主性学习能力得到充分的发展。
（2）促进学优生心理健康发展。学优生成绩受到老师和家长更多的关注，也承受了更多的压力，在成长过程中有许多的心理问题。小组合作学习是帮助学优生缓解心理问题的一个良好的教学模式。小组合作学习中学优生的带头作用，会增加他们的责任意识和团队合作意识。同时，面对面交流过程，有助于他们理清自己的思路进而清楚表达自己的见解，学会认真聆听他人谈话内容并学会去理解他人的想法，这样做学优生就会学着接纳自己。
（3）促进学优生社会性发展。在教学中我们发现有为数不少的学优生，能应付各种考试取得不错的成绩，但在为人处事方面却差强人意，让家长与老师十分担忧。不懂的良好的人际交往势必不能适应社会的需求。在初中英语课堂中，小组合作学习就是社会生活的缩影。在小组合作的模式下，学生进行小范围近距离的交流机会，学优生不得不学会处理组员的关系，共同完成学习任务。这个过程可以培养学生表达自己的观点、聆听他人不同的观点的能力，进而学会宽容的态度与合作的意识。
（4）营造和谐班级氛围。英语课堂中小组合作学习可以帮助构建和谐班级。小组合作学习，改变了传统教学中教师一言堂全场满堂灌的模式，教师成了学生活动的引导者，课堂秩序的管理者，学生的咨询师和顾问。而学生成了教室的主人公。创造了民主的交流平台，发展和谐的师生关系和生生关系。学优生发挥自己的聪明才智，组织活动，帮助组员，一起完成学习任务。班级里互帮互助共同成长的大环境就逐渐形成。
初中英语课堂中小组合作学习的模式有利于促进学生在小组中互助合作，能帮助学生形成良好个性、帮助班级构建良好班风，达成共同的英语学习目标。学优生自主学习能力得以提升，社会技能、社会情感得以发展，对学优生有长远积极影响。另外，合作学习对学优生及其他学生各方面能力的提升并不是一蹴而就的，需要教师对小组合作学习的模式进行充分的指导，并进行长时间的实践。
参考文献
[1]Johnson，D.W.&Johnson，R.T.1992.Positive Interdependence：Key to effective cooeration.In Hertz-Lazaowit R& Miller.N（Eds）Interaction in Cooperative Groups.
[2]张玉，梁红梅.绩优生心理压力析因及缓释对策探讨[J].当代教育科学，2005
[3]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2001
[4]王坦.论合作学习的教学论贡献[J].课程、教材、教法，2003（08）