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摘 要：当前的课程改革促使着教育方式和教学方法不断变化和发展。在高中日常教学结构里，英语是其不可或缺的重要部分，导入又是英语授课前的必然环节，如何在这一环节来活跃课前氛围，值得高中英语教育者加以研究和探讨。本文就来说说在核心素养指引下，导入在高中英语课的必要性及对策。
关键词：核心素养;高中;英语;课堂;导入
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0166-01
课前导入，是目前各学科授课前的必然环节，但也有教师常常忽略这一过程而直接开始授课，在高中阶段这样的教学现状尤为明显，所以需要对目前的导入现状进行分析，并结合当前高中英语核心素养的因素去考虑课堂导入的重要性，并且要对其如何在课前有效导入的对策进行研究。
1.核心素养下，导入在高中英语授课中的必要性
在日常高中各学科授课过程中，导入环节常常被忽略。站在高中英语学科的角度，部分英语教师的出发点是好的，目的是为了在课堂争分夺秒地进行讲解，在45分钟内要尽可能地讲述知识点的内容。此外，对于高中英语课堂，单词及短语等知识的听写任务也经常出现在授课前的部分，英语教师的初衷是为了通过听写来考察学生对本单元重点词语及句法的掌握情况，所以出于这样的目的，就常常会占用课前时间来布置听写任务，学生听写测试的结果交给班级的课代表或者小组组长，然后利用课间休息时间进行认真核实和校对。虽然这样的做法能够在一定程度上节约课堂授课时间，但是也容易出现两种不良影响：一方面这样的听写任务会使学生的学习状况反映不及时，那就失去了考察的意义;另一方面会在无形中增添学生的学业负担，尤其是利用本该活跃课堂氛围的课前时间进行听写，使课堂氛围在课前就变得压抑、沉闷，从而不利于课堂教学的开展。
2.核心素养下，高中英语课堂的导入策略
（1）情境导入式
情境导入的方法是目前各学段教学中普遍应用的方法，这也是体验教学法中提倡的教学方式，目的是用以提高学生对知识的理解。在情境教学中，学生在老师的引导下参与到情境当中，一方面能够提高学生的英语运用能力，另一方面也能更好地完成情境下的学习任务。但也要注意，课前的引入部分时间不宜过长，过长就会导致教学内容和重点知识讲解时间缩短。因此，高中英语教师在导入教学时，要注意导入时间的控制。在核心素养指导下，结合当前的教学环境，情境导入的方式可以运用多媒体教学方式，激发学生对课本内容的学习兴趣，提高课本知识对学生的吸引力。目前，高中英语教材版本繁多，知识面广，但是无论哪个版本，都包含一定的故事性，高中英语教师可以利用课文内容，在导入部分为其设置一定的情境，并结合多媒体设备的音频、视频等资源，使学生在最短的时间内兴趣被激发，更好地理解英语课文。
以讲解“Computers”课文为例，课文开始之前，教师可以据此进行提问：
师：Do you know what is this？（指向讲台前的电脑提问）
生：It’s computer。
师：What’s the function of it？
生：It has many function.For example，it can play music and movie.So it makes our life very colorful and convenient.
（2）提问导入式
提问式也是课前导入的方式之一，这种方法不仅常见，而且简单易行，可操作性强。在高中英语核心素养下，高中英语教师可以根据课文内容，结合学生的能力水平巧设问题，让学生在疑惑之中产生对问题的好奇心和兴趣，从而提高学生参与教师教学过程的主动性和积极性。
以“The Olympic game”课文为例，在这篇课文开始讲解之前，英语教师可以利用多媒体设备，在学生面前展示有关奥利匹克运动会的视频内容，但是不光要看，还要引导学生对视频内容有所思考，在观看视频之后，要回答出这是哪年举办的奥林匹克运动会？它的举办城市在哪里？这样，通过设置问题的方式，使学生在问题的指引下，有了明确的思考目标和方向，激发了学生在阅读前想要深入探究的欲望，使学生在好奇心的指引下，进行积极地思考。這样既能高效地完成阅读任务，又能使学生的理解能力和分析能力获得提升。
（3）背景渗透式
高中英语课文的叙事性和说明性较强，因此需要学生对其课文的背景知识有所了解，特别是针对一些关于国家文化、历史知识、社会现象等内容阅读时，高中英语教师可以在导入部分融入简单的背景知识，例如，在讲解“Global warming”时，教师可以据此引导学生依靠课外书或是网络搜索等多种方式，提前搜集有关全球变暖问题的资料，在教师开始导入环节时，由学生以英文的方式对搜集到有关全球变暖的背景和现状进行描述，介绍全球变暖的历史背景知识。例如，在讲解“Earthquakes”时，可以用同样的方式，让高中生能够提前进行有关“地震”知识的搜集，然后交由学生进行背景知识的阐述。这样的导入方式能够很好地帮助学生巩固知识基础，还有利于扩大学生的视野，丰富课堂内容，使课前的导入部分充满知识性与趣味性。
除以上的导入方式外，还可以利用每节课前对天气、值日情况的描述，对每天新闻热点事件的描述等多种方式来丰富课前的导入环节。
在当前高中英语授课过程中，如何在当前教学形势下培养学生的核心素养，这是值得广大高中英语教师探讨和研究的课题，同时，无论是对高中教师，还是以高考为目的的高中生而言，它既是机遇，也是挑战。本文希望通过对核心素养下高中英语导入授课方式的分析，能够有利于推进高中生素养的全面发展。
参考文献
[1]韩敏.核心素养下高中英语课堂导入的必要性及方式[J].课题与研究，2018（12）：98
[2]丁丽蓉，赵秀梅.浅谈高中英语课堂导入的策略[J].课程教育研究，2017（02）：80
关键词：核心素养;高中;英语;课堂;导入
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0166-01
课前导入，是目前各学科授课前的必然环节，但也有教师常常忽略这一过程而直接开始授课，在高中阶段这样的教学现状尤为明显，所以需要对目前的导入现状进行分析，并结合当前高中英语核心素养的因素去考虑课堂导入的重要性，并且要对其如何在课前有效导入的对策进行研究。
1.核心素养下，导入在高中英语授课中的必要性
在日常高中各学科授课过程中，导入环节常常被忽略。站在高中英语学科的角度，部分英语教师的出发点是好的，目的是为了在课堂争分夺秒地进行讲解，在45分钟内要尽可能地讲述知识点的内容。此外，对于高中英语课堂，单词及短语等知识的听写任务也经常出现在授课前的部分，英语教师的初衷是为了通过听写来考察学生对本单元重点词语及句法的掌握情况，所以出于这样的目的，就常常会占用课前时间来布置听写任务，学生听写测试的结果交给班级的课代表或者小组组长，然后利用课间休息时间进行认真核实和校对。虽然这样的做法能够在一定程度上节约课堂授课时间，但是也容易出现两种不良影响：一方面这样的听写任务会使学生的学习状况反映不及时，那就失去了考察的意义;另一方面会在无形中增添学生的学业负担，尤其是利用本该活跃课堂氛围的课前时间进行听写，使课堂氛围在课前就变得压抑、沉闷，从而不利于课堂教学的开展。
2.核心素养下，高中英语课堂的导入策略
（1）情境导入式
情境导入的方法是目前各学段教学中普遍应用的方法，这也是体验教学法中提倡的教学方式，目的是用以提高学生对知识的理解。在情境教学中，学生在老师的引导下参与到情境当中，一方面能够提高学生的英语运用能力，另一方面也能更好地完成情境下的学习任务。但也要注意，课前的引入部分时间不宜过长，过长就会导致教学内容和重点知识讲解时间缩短。因此，高中英语教师在导入教学时，要注意导入时间的控制。在核心素养指导下，结合当前的教学环境，情境导入的方式可以运用多媒体教学方式，激发学生对课本内容的学习兴趣，提高课本知识对学生的吸引力。目前，高中英语教材版本繁多，知识面广，但是无论哪个版本，都包含一定的故事性，高中英语教师可以利用课文内容，在导入部分为其设置一定的情境，并结合多媒体设备的音频、视频等资源，使学生在最短的时间内兴趣被激发，更好地理解英语课文。
以讲解“Computers”课文为例，课文开始之前，教师可以据此进行提问：
师：Do you know what is this？（指向讲台前的电脑提问）
生：It’s computer。
师：What’s the function of it？
生：It has many function.For example，it can play music and movie.So it makes our life very colorful and convenient.
（2）提问导入式
提问式也是课前导入的方式之一，这种方法不仅常见，而且简单易行，可操作性强。在高中英语核心素养下，高中英语教师可以根据课文内容，结合学生的能力水平巧设问题，让学生在疑惑之中产生对问题的好奇心和兴趣，从而提高学生参与教师教学过程的主动性和积极性。
以“The Olympic game”课文为例，在这篇课文开始讲解之前，英语教师可以利用多媒体设备，在学生面前展示有关奥利匹克运动会的视频内容，但是不光要看，还要引导学生对视频内容有所思考，在观看视频之后，要回答出这是哪年举办的奥林匹克运动会？它的举办城市在哪里？这样，通过设置问题的方式，使学生在问题的指引下，有了明确的思考目标和方向，激发了学生在阅读前想要深入探究的欲望，使学生在好奇心的指引下，进行积极地思考。這样既能高效地完成阅读任务，又能使学生的理解能力和分析能力获得提升。
（3）背景渗透式
高中英语课文的叙事性和说明性较强，因此需要学生对其课文的背景知识有所了解，特别是针对一些关于国家文化、历史知识、社会现象等内容阅读时，高中英语教师可以在导入部分融入简单的背景知识，例如，在讲解“Global warming”时，教师可以据此引导学生依靠课外书或是网络搜索等多种方式，提前搜集有关全球变暖问题的资料，在教师开始导入环节时，由学生以英文的方式对搜集到有关全球变暖的背景和现状进行描述，介绍全球变暖的历史背景知识。例如，在讲解“Earthquakes”时，可以用同样的方式，让高中生能够提前进行有关“地震”知识的搜集，然后交由学生进行背景知识的阐述。这样的导入方式能够很好地帮助学生巩固知识基础，还有利于扩大学生的视野，丰富课堂内容，使课前的导入部分充满知识性与趣味性。
除以上的导入方式外，还可以利用每节课前对天气、值日情况的描述，对每天新闻热点事件的描述等多种方式来丰富课前的导入环节。
在当前高中英语授课过程中，如何在当前教学形势下培养学生的核心素养，这是值得广大高中英语教师探讨和研究的课题，同时，无论是对高中教师，还是以高考为目的的高中生而言，它既是机遇，也是挑战。本文希望通过对核心素养下高中英语导入授课方式的分析，能够有利于推进高中生素养的全面发展。
参考文献
[1]韩敏.核心素养下高中英语课堂导入的必要性及方式[J].课题与研究，2018（12）：98
[2]丁丽蓉，赵秀梅.浅谈高中英语课堂导入的策略[J].课程教育研究，2017（02）：80