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[摘 要]高效课堂教改实验是新课程理念下的教学改革，起点就是要学生能自主学习。要想培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力，教师就要用科学的教学方式指导学生，用问题设计激发学生，用导学案服务学生，用教学创新调动学生来实现学生的自主学习，使全体学生在知識、方法、能力、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
[关键词]自主学习；教学方式；问题设计；教学创新
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0010-01
高效课堂是以“学”为主导，以“问题”为主线，紧扣学习的自主性来突显学生的主体地位。从高效课堂理论研究与实践效果显示看，学习的自主性是课堂高效的前提，是区别于传统教学的一大亮点。那么，如何实现学生的自主学习呢？
一、用科学的教学方式指导学生，培养学生的自主学习习惯
传统教学也倡导学生课前预习，但力度不够，有自主学习的因素，更有强制的成分，对预习内容、落实预习的方法等方面引导不够，效果打了折扣。高效课堂背景下的自主学习，需要学科教师在学习、实践、反思中形成自己的教学方式，用自己的教学思想和教学管理来逐渐推进。例如，某语文教师对课文的预习，一般按以下步骤进行：（1）阅读课文所在单元章节说明，明确本单元的学习重点和本篇课文前面的学习导读，明确预习要求；（2）通读课文，整体感知文本；（3）罗列生字词，并运用字词典联系课文的内容，理解生字词的含义；（4）试回答课后思考题，再读课文，提出有价值的问题。教师用自己的教学方式“倒逼”学生自主学习，在长期的教与学中学生被“同化”，养成自主学习的习惯。
二、用问题设计激发学生兴趣，搭建自主学习平台
常言道：“学起于思，思源于疑。”高效课堂以问题为主线，课堂上问题的设计不容小觑。设计的问题是教学目标的呈现和具体要求，巧妙的问题能够主导文本研读，引领学生感悟文本，做到拓展延伸，定能激发学生的兴趣，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。如有教师在执教《安塞腰鼓》一课时，在初读课文整体感知环节设计了这样一个问题：“你感受到了一个怎样的安塞腰鼓？请用好一个‘____________的安塞腰鼓’来表达你的感受。”回答有“气势磅礴的安塞腰鼓”“酣畅淋漓的安塞腰鼓”“震撼人心的安塞腰鼓”等。学生畅所欲言充分表达，主动参与意识非常强，其展示交流让课堂更加灵动。这都来自一个问题的巧妙设计。
三、精心打造导学案，为自主学习铺路架桥
“导”是引导，“学”是目的，“案”是设计。导学案是获得学习能力的渡船。导学案相比传统的教案而言，主张服务于学，它的终极追求是“会学”，激发学生学习过程中的自主性。教师要研究学生的学习认识水平，精心构建导学案新旧知识的难易层次，使学生能够独立完成，并能逐渐推进，以增强学生的自主学习能力。因而高效课堂中的导学案是实现学生自主学习的又一个切入点。如一位语文教师编制的《孔乙己》一课的导学案，其课堂探究环节中有五个层次的设计，紧扣一个“笑”字展开。依次为：（1）概括“笑”点；（2）辨识“笑”脸；（3）深思“笑”意；（4）品味“笑”法；（5）反思“笑”脸。在每个层次具体问题引导下，通过层层展开，学生自主返回文本，逐步深入理解，体会人物的内心世界，领悟文章的深刻内涵，感受鲁迅小说的艺术魅力。优质导学案发挥“渡船”作用，为学生的自主学习铺路架桥。
四、用教学创新调动学生热情，提高自主学习能力
自我探索是学习主体基于好奇心所引发的对事物、环境、事件等自我求知的过程。无论是传统教学还是高效课堂教改都很重视情境创设的激趣效果。课堂结构应依据教材内容特点进行创新。教师富有创新的编写流程，切准学生的好奇心，重视拓展性，张扬学生个性，培养学生自主学习的能力才能得以有效推进。创新要做到一课一亮点，以吸引学生的注意力，激发学生渴求展示自我的欲望，其自主学习的潜能就会得到充分挖掘。如在“2014年全国初中特色课堂展示交流研讨会”上，王正玲老师执教《故乡》另辟蹊径，从小说中的“我”切入教学，巧妙地设计了三个问题：“我”与“杨二嫂”对话，“我”与“闰土”对话，师生与“我”对话。在基于小说叙述人的多维度“对话”中，创造性地解决了小说文本的高效阅读问题，让人眼前一亮。
总之，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果的高效课堂没有固定的模式，但一定有实现高效的途径和突破口。教师要紧扣学习主体自主学习能力培养，在教学实践中探索，在自我认知水平的提升中反思，在研究总结中提高。因为高效课堂的主体是学生，而教师的角色比传统教学中的角色内涵更为丰富。只要抓住核心，准确定位，用心探究，一定能够实现课堂教学效率的最优化，课堂教学效益的最大化。
[关键词]自主学习；教学方式；问题设计；教学创新
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0010-01
高效课堂是以“学”为主导，以“问题”为主线，紧扣学习的自主性来突显学生的主体地位。从高效课堂理论研究与实践效果显示看，学习的自主性是课堂高效的前提，是区别于传统教学的一大亮点。那么，如何实现学生的自主学习呢？
一、用科学的教学方式指导学生，培养学生的自主学习习惯
传统教学也倡导学生课前预习，但力度不够，有自主学习的因素，更有强制的成分，对预习内容、落实预习的方法等方面引导不够，效果打了折扣。高效课堂背景下的自主学习，需要学科教师在学习、实践、反思中形成自己的教学方式，用自己的教学思想和教学管理来逐渐推进。例如，某语文教师对课文的预习，一般按以下步骤进行：（1）阅读课文所在单元章节说明，明确本单元的学习重点和本篇课文前面的学习导读，明确预习要求；（2）通读课文，整体感知文本；（3）罗列生字词，并运用字词典联系课文的内容，理解生字词的含义；（4）试回答课后思考题，再读课文，提出有价值的问题。教师用自己的教学方式“倒逼”学生自主学习，在长期的教与学中学生被“同化”，养成自主学习的习惯。
二、用问题设计激发学生兴趣，搭建自主学习平台
常言道：“学起于思，思源于疑。”高效课堂以问题为主线，课堂上问题的设计不容小觑。设计的问题是教学目标的呈现和具体要求，巧妙的问题能够主导文本研读，引领学生感悟文本，做到拓展延伸，定能激发学生的兴趣，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。如有教师在执教《安塞腰鼓》一课时，在初读课文整体感知环节设计了这样一个问题：“你感受到了一个怎样的安塞腰鼓？请用好一个‘____________的安塞腰鼓’来表达你的感受。”回答有“气势磅礴的安塞腰鼓”“酣畅淋漓的安塞腰鼓”“震撼人心的安塞腰鼓”等。学生畅所欲言充分表达，主动参与意识非常强，其展示交流让课堂更加灵动。这都来自一个问题的巧妙设计。
三、精心打造导学案，为自主学习铺路架桥
“导”是引导，“学”是目的，“案”是设计。导学案是获得学习能力的渡船。导学案相比传统的教案而言，主张服务于学，它的终极追求是“会学”，激发学生学习过程中的自主性。教师要研究学生的学习认识水平，精心构建导学案新旧知识的难易层次，使学生能够独立完成，并能逐渐推进，以增强学生的自主学习能力。因而高效课堂中的导学案是实现学生自主学习的又一个切入点。如一位语文教师编制的《孔乙己》一课的导学案，其课堂探究环节中有五个层次的设计，紧扣一个“笑”字展开。依次为：（1）概括“笑”点；（2）辨识“笑”脸；（3）深思“笑”意；（4）品味“笑”法；（5）反思“笑”脸。在每个层次具体问题引导下，通过层层展开，学生自主返回文本，逐步深入理解，体会人物的内心世界，领悟文章的深刻内涵，感受鲁迅小说的艺术魅力。优质导学案发挥“渡船”作用，为学生的自主学习铺路架桥。
四、用教学创新调动学生热情，提高自主学习能力
自我探索是学习主体基于好奇心所引发的对事物、环境、事件等自我求知的过程。无论是传统教学还是高效课堂教改都很重视情境创设的激趣效果。课堂结构应依据教材内容特点进行创新。教师富有创新的编写流程，切准学生的好奇心，重视拓展性，张扬学生个性，培养学生自主学习的能力才能得以有效推进。创新要做到一课一亮点，以吸引学生的注意力，激发学生渴求展示自我的欲望，其自主学习的潜能就会得到充分挖掘。如在“2014年全国初中特色课堂展示交流研讨会”上，王正玲老师执教《故乡》另辟蹊径，从小说中的“我”切入教学，巧妙地设计了三个问题：“我”与“杨二嫂”对话，“我”与“闰土”对话，师生与“我”对话。在基于小说叙述人的多维度“对话”中，创造性地解决了小说文本的高效阅读问题，让人眼前一亮。
总之，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果的高效课堂没有固定的模式，但一定有实现高效的途径和突破口。教师要紧扣学习主体自主学习能力培养，在教学实践中探索，在自我认知水平的提升中反思，在研究总结中提高。因为高效课堂的主体是学生，而教师的角色比传统教学中的角色内涵更为丰富。只要抓住核心，准确定位，用心探究，一定能够实现课堂教学效率的最优化，课堂教学效益的最大化。