论文部分内容阅读
【摘要】本文以质的研究方法分析了八位学科教学（英语）专业的研究生在以课堂观察为主的教育见习中的实践性知识问题。研究发现，职前英语教师能从课堂观察中学到很多关于教学、科目、学生等实践性知识。另外，本文从社会文化视角探讨了促成职前教师实践性知识发展的主要因素，以期为教师教育提供些许启示。
【关键词】课堂观察 职前英语教师 实践性知识
【基金项目】课题：“走进中学课堂”与职前英语教师实践性知识获得关系研究，2011年浙江师范大学社科处项目。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0096-02
一、研究背景
近年来，外语教师实践性知识发展问题已经成为外语教师教育关注的新热点。而实践性知识的发展需要教师在真实的课堂环境中认识教学、学科、学生等诸多因素，并在认识的基础上进行反思和内化。而课堂观察对于促进教师专业发展的作用已经得到学者认可（崔允郭、周文叶，2008）。本文旨在探讨课堂观察对职前英语教师实践性知识发展的影响以及如何产生影响。主要回答两个问题：（1）职前英语教师可以从课堂观察中获得哪些知识？（2）课堂观察是如何促进职前英语教师实践性知识发展的？
二、研究方法
本文采用质的研究方法，因为该方法能够全面地、动态地描述和分析研究对象（陈向明，2001）。研究对象为某大学学科教学（英语）专业的八位研一学生。他们英语能力突出，并受过一定的教师教育。2013年4月8日到12日，作为职前教师的他们在本市一所重点高中进行了以课堂观察为主的教育见习活动。研究数据来源于职前英语教师的40篇反思日记和对2位职前教师的访谈。研究者对数据进行编码并反复阅读，寻找逻辑关系，将数据进行分类呈现、分析。
三、职前英语教师从课堂观察中获得的实践性知识
对实践性知识的构成要素，学者们看法不一。有学者认为实践性知识可分为关于自我的知识、关于学科的知识、关于学生的知识和关于情境的知识（陈向明等，2012）。也有人认为教师实践性知识涵括了学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、课程知识、教师自我知识五个层面（姜美玲，2008）。本文梳理出的结果与先前研究基本吻合。因此本文将从教学、学科、学生、师生关系、自我这五个方面来呈现职前教师所学到的实践性知识。
（一）关于教学的知识
见习中，职前教师们见识了老教师是如何组织课堂，她们了解到一些在理论课堂中未学到的知识，比如在课堂中使用日常例子的重要性；练习对于巩固学生理解的重要性；“从易到难”的重要性等等。
周老师在这些翻译以及造句中注重联系学生的实际生活，更能激发学生的学习兴趣。（JLL0408）
老师通过具体的例子和练习，加深学生理解，强化学生练习，以便更好的帮助学生。（JLL0410）
这节课给我的启发就是老师上课要从简到难，带学生慢慢走入文章，在授课的过程中要注意培养学生的推断能力，除此之外，一个清晰的板书和规范的字体也是一位教师所要具备的。（LJJ0410）
原来我只知道warming？鄄up 和reading是怎么上的，现在对词汇课、语法课也有了了解。（FTPL）
过去，职前教师们学习了基本教学模式，对如何上课有粗略的概念，但是，通过课堂观察，他们开始注意到教学的细枝末节，例如如何选择教学例子和编写习题，这些细节都是无法在理论课堂中体会到的。
（二）关于学科的知识
除了教学细节，职前教师也意识到了深厚的学科能力是开展教学活动的基础。
职前教师的学科水平还需要加强。在给老师改听写作业时，我问老师：“a good advice算对吗？”老师说：“advice不可数，当然不对的。”当时，我的脑子里浮现出三条线，只可惜覆水难收。老师，其实我知道滴，只是太久没上英语课了……我的心里一阵呐喊。所以，作为职前教师的我们确实有必要提高自己的学科水平，没有知识积累的老师，她的教学也是苍白的。（PL0409）
朱老师的词汇课给我们职前教师的启发在于，作为一个英语教师，要有过硬的学科专业知识。（XQ0410）
通过课堂观察，职前教师意识到学科能力的重要性，这提醒了他们在注重提高教学能力的同时也不能忘了学科知识的积累。
（三）关于学生的知识
在五天的课堂观察中，职前英语教师们真实地感受到了学生在英语学习中的困难。
同学们很少发言，发言的同学，他们也说的很少，很多地方都表达不出来。他们的英语水平比我想象的差了很多。（FTPL）
在见习第二天，美国兄弟学校刚好到A中交流。这为学生们提供了在真实语境中使用英语的机会。然而，与外国友人的交流也暴露了中国学生英语学习中的不足：现在的学生从小学就开始学英语，但从今天课堂提问的表现来看，多数同学实际使用英语的能力还很薄弱，外国交流生用正常语速回答提问时，全班同学要求其放慢速度，可见学生们平时在这方面的操练还是比较少的。（WZP0410）
此外，职前教师们的学生观也有了一定得改变，开始真正了解到每个学生的需求和差异性，并关注如何通过调动学生兴趣激发他们学习的自主性。
每个人的兴趣点都是不同的，如何把枯燥的知识变得生动有趣，激发学生想学的欲望，这是我们需要一直思考的问题。（WZP0410）
英语教学所有的课堂活动设计都应从学生的实际出发。只有这样，才能对他们进行针对性教学，才能取得良好的教学效果，真正达到教学目的。（XQ0412）
只有真正了解学生才能更好地教育他们（陈向明等，2012）。课堂观摩和课后互动让师范生理解了学生的需求（刘蕴秋、邹为诚，2012），更重要的是，他们意识到教师应根据学生需要去在激发他们的学习兴趣。 （四）关于师生关系的知识
在教育情境中，有很多人际关系：师生关系、同事关系、同学关系、家校关系（陈向明等，2012）。在课堂观察中，职前教师则学习到了如何通过创造良好的人际关系来创造良好的教育情境。
上课还没开始，老师就笑容满面地进了教室，老师本身就很活泼，课前与学生各种闲聊，可以发现学生的兴趣点，还邀请学生周末去她家玩，学生非常活跃，从中能够看出应老师深谙师生之道啊！学生喜欢这个老师，也会自然而然地喜欢上她的课，上课积极活跃，平时作业不拖沓，学习就成良性循环。（WZP0411）
师生关系的亲密度如何把握。今天听了某老师的课，发现她很幽默，和学生的关系也很好，上课也比较随意，经常说“谁这题做错了，要吊起来打了”。我一直都在思考这个问题，怎么样能做到既有亲和力又有威信？课堂用语是否可以比较随意？这两个问题并不容易解决，我也将继续探索。”（YH0409）
通过课堂观察，职前英语教师见识了中学教师与学生相处的方式，认识到处理好师生关系对于教学的重要性。
（五）关于自我的知识
见习中，职前教师的自我认同发生了一定改变。起初的一两天，他们认识到教师工作其实远比想象中的困难。
教师职业比我想象中不容易。教室里嘈杂的环境让我一直处于紧张状态。（PL0408）
而老教师们对工作和生活的处理让职前教师们找回了当教师的信心。
虽然高中老师辛苦难当，但是不应放弃生活品质或者情趣。我的老师今天戴着闪亮的大耳环，这说明她爱美丽，爱生活。希望以后我能成为一个好老师，工作、生活两不误的老师。（PL0408）
来自学生的尊重更是坚定了职前教师们当教师的信念。
课间的时候，居然有学生叫我“老师”。这一声“老师”让我意识到我将是一名老师了，我一定要做一名好老师。（PL0411）
专业理论学习和教学实践相互分离是导致师范生身份认同危机的原因之一（林一刚、冯虹，2011）。而教育见习为理论和实践搭建了桥梁，为职前教师认同教师职业、认同自我身份创造了机遇。
（六）小结
教育见习后，职前教师“见识”了英语教学，他们学习了如何有效在课堂中呈现知识；意识到提高自身语言能力的重要性；认识到要根据学生兴趣与需要去设计课堂；了解到师生关系的重要性；并且，他们对自我的认识更加明确了。他们从课堂观察中学习到的知识让他们重新体会了教育的真谛。我一直觉得教育不只是教书，更要育人，经过这次见习，我对这一点更坚定了。（FTPL）而这些教育信念正是教师顺利成长和完美教学生活的保证（赵昌木，2004）。
四、促成职前英语教师实践性知识发展的因素
社会文化理论提倡学习者参与到社会活动中，学习者接受外界帮助并将其内化以促进自身发展（Lantolf，2003）。职前教师进入真实教育场景中，从课堂现象中他们可以学习到知识，通过与他人交流和自我反思，他们发展了自身的知识与能力。
（一）课堂观察培训
见习之前，职前英语教师们接受了如何正确进行课堂观察的培训。
我们在进行见习之前，Z老师也对我们进行了一些培训。比如课堂观察可以从哪几个方面来进行观察，然后L老师的课上也有教我们对于一次课的点评可以从哪几个方面进行……这个的话我觉得这会使我们这些去见习的学生更有针对性吧。（FTSYS）
职前教师肯定了课堂观察培训的作用。
（二）与他人的交流
除了培训，职前教师也指出他们与高中指导教师和同伴的交流也有助于他们的观察。
还有就是我们在高中的一些指导老师对我们的帮助，比如说我的指导老师就是S老师，她在课前和我们讲，我在这节课比如是词汇课，我在这堂词汇课大概的教学思想大概是怎么样的，那你也可以通过她的讲解有所准备，在课上可以观察的更加仔细。（FTPL）
还有的话就是我们这次活动不是有一个研习嘛，就是说在一天的见习完了之后，大家坐在一起分成小组讨论，讨论你从哪一方面的课堂观察学到了哪一些的知识，这样大家也是分享交流，便于第二天的见习再去进行课堂观察。（FTSYS）
对于职前教师而言，与他人的交流其实对他们来说是一种帮助，帮助他们解答心中疑惑的同时获得更多信息。
（三）自我反思
职前教师在观摩课堂之后，他们通过自我反思来消化观察到的现象。
还有就应该是一个自我的反思，因为毕竟这些校内的老师或者校外的老师，或者同伴，这些都是别人的一些想法，你必须得自我消化，首先你自己得对这堂课有一个自己的想法，然后和别人交流之后，可能有一些观点你是认可的有一些观点你是不认可的，然后再与自己的观点进行融合。（FTSYS）
通过自我反思，职前英语教师们将看到的和听到的内化为了自己的知识。
（四）小结
在职前教师进行课堂观察之前，他们接受了课堂观察的培训，然后，他们进入课堂去观察“什么是教学”。在课堂观察基础之上，他们与指导老师和同伴交流了想法，从中获得了更多知识或者理解了教师场景背后的深意。根据Lantolf（2003）的社会文化理论，人类知识的发展是通过“协调”与“内化”完成的，在此基础上，职前英语教师实践性知识发展模型便建立起来了。
“原有知识”与“新的实践性知识”之间为最近发展区，是学习者自身完成任务能力与在外界帮助下完成任务的差距。在进入课堂之前，职前教师们已经有一定的知识基础。然后，他们进入课堂观察教育现象。围绕“课堂观察”这一主题，像培训、交流之类的社会活动开展了起来。通过这些来自社会活动的帮助，职前教师们“协调”着自身对教育现象的理解。最后，他们通过反思将观察与交流所得内化为自身新知，这便是职前教师通过课堂观察发展实践性知识的基本过程。需要注意的是，没有参与到观察、交流等社会活动中，职前教师们自身很难获得“新的实践性知识”。
课堂观察促进教师实践性知识发展模型
五、结论与启示
通过课堂观察，职前英语教师对教学有了更真切、具体的理解和感悟，他们认识到已有专业知识与职业需求的差距，并一定程度上改变了学生观。另外，通过课堂观察，职前英语教师对师生关系和自我有了更深刻的认识。可见，课堂观察可以有效促进职前英语教师实践性知识的发展。
就教师教育课程而言，单一的课堂观察不能保证职前英语教师实践性知识的发展。对课堂观察的指导十分重要。观察不能随意对待，而是带有目的，寻求答案，发现疑惑，继续深究的过程。因此，要注重教授职前教师们观察技巧，并鼓励他们就发现的疑惑和知识向他人讨教和分享。另外，职前教师们必须就“看到的听到的”进行反思，将外界获得的知识转化为自己的实践性知识。这些发现使我们对职前英语教师实践性知识发展的路径有了一定了解，为进一步提高职前英语教师教育质量提供了些许参照。
参考文献：
[1]Lantolf. J. Sociocultural theory： A unified approach to L2 learning and teaching. In Cummins， J. & C， Davison （eds.） International Handbook of English Language Teaching. Boston [M]， MA： Springer. 2007.
[2]陈向明. 教师如何做质的研究[M]. 北京：教育科学出版社，2001.
[3]陈向明等.搭建实践与理论之桥——教师实践性知识研究[M].北京：教育科技出版社，2012.
[4]崔允漷、周文叶，课堂观察：为何与何为[J].上海教育科研，2008（6）：51-53.
[5]林一钢、冯虹， 师范生教师身份认同危机及其原因探析[J].全球教育展望，2011（8）：34-38.
[6]刘蕴秋； 邹为诚， 教育见习课程对职前英语教师专业发展影响探究[J]. 全球教育展望， 2012 （8）：88-96.
[7]赵昌木，论教师信念[J].当代教育科学，2004 （9）： 11-13.
【关键词】课堂观察 职前英语教师 实践性知识
【基金项目】课题：“走进中学课堂”与职前英语教师实践性知识获得关系研究，2011年浙江师范大学社科处项目。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0096-02
一、研究背景
近年来，外语教师实践性知识发展问题已经成为外语教师教育关注的新热点。而实践性知识的发展需要教师在真实的课堂环境中认识教学、学科、学生等诸多因素，并在认识的基础上进行反思和内化。而课堂观察对于促进教师专业发展的作用已经得到学者认可（崔允郭、周文叶，2008）。本文旨在探讨课堂观察对职前英语教师实践性知识发展的影响以及如何产生影响。主要回答两个问题：（1）职前英语教师可以从课堂观察中获得哪些知识？（2）课堂观察是如何促进职前英语教师实践性知识发展的？
二、研究方法
本文采用质的研究方法，因为该方法能够全面地、动态地描述和分析研究对象（陈向明，2001）。研究对象为某大学学科教学（英语）专业的八位研一学生。他们英语能力突出，并受过一定的教师教育。2013年4月8日到12日，作为职前教师的他们在本市一所重点高中进行了以课堂观察为主的教育见习活动。研究数据来源于职前英语教师的40篇反思日记和对2位职前教师的访谈。研究者对数据进行编码并反复阅读，寻找逻辑关系，将数据进行分类呈现、分析。
三、职前英语教师从课堂观察中获得的实践性知识
对实践性知识的构成要素，学者们看法不一。有学者认为实践性知识可分为关于自我的知识、关于学科的知识、关于学生的知识和关于情境的知识（陈向明等，2012）。也有人认为教师实践性知识涵括了学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、课程知识、教师自我知识五个层面（姜美玲，2008）。本文梳理出的结果与先前研究基本吻合。因此本文将从教学、学科、学生、师生关系、自我这五个方面来呈现职前教师所学到的实践性知识。
（一）关于教学的知识
见习中，职前教师们见识了老教师是如何组织课堂，她们了解到一些在理论课堂中未学到的知识，比如在课堂中使用日常例子的重要性；练习对于巩固学生理解的重要性；“从易到难”的重要性等等。
周老师在这些翻译以及造句中注重联系学生的实际生活，更能激发学生的学习兴趣。（JLL0408）
老师通过具体的例子和练习，加深学生理解，强化学生练习，以便更好的帮助学生。（JLL0410）
这节课给我的启发就是老师上课要从简到难，带学生慢慢走入文章，在授课的过程中要注意培养学生的推断能力，除此之外，一个清晰的板书和规范的字体也是一位教师所要具备的。（LJJ0410）
原来我只知道warming？鄄up 和reading是怎么上的，现在对词汇课、语法课也有了了解。（FTPL）
过去，职前教师们学习了基本教学模式，对如何上课有粗略的概念，但是，通过课堂观察，他们开始注意到教学的细枝末节，例如如何选择教学例子和编写习题，这些细节都是无法在理论课堂中体会到的。
（二）关于学科的知识
除了教学细节，职前教师也意识到了深厚的学科能力是开展教学活动的基础。
职前教师的学科水平还需要加强。在给老师改听写作业时，我问老师：“a good advice算对吗？”老师说：“advice不可数，当然不对的。”当时，我的脑子里浮现出三条线，只可惜覆水难收。老师，其实我知道滴，只是太久没上英语课了……我的心里一阵呐喊。所以，作为职前教师的我们确实有必要提高自己的学科水平，没有知识积累的老师，她的教学也是苍白的。（PL0409）
朱老师的词汇课给我们职前教师的启发在于，作为一个英语教师，要有过硬的学科专业知识。（XQ0410）
通过课堂观察，职前教师意识到学科能力的重要性，这提醒了他们在注重提高教学能力的同时也不能忘了学科知识的积累。
（三）关于学生的知识
在五天的课堂观察中，职前英语教师们真实地感受到了学生在英语学习中的困难。
同学们很少发言，发言的同学，他们也说的很少，很多地方都表达不出来。他们的英语水平比我想象的差了很多。（FTPL）
在见习第二天，美国兄弟学校刚好到A中交流。这为学生们提供了在真实语境中使用英语的机会。然而，与外国友人的交流也暴露了中国学生英语学习中的不足：现在的学生从小学就开始学英语，但从今天课堂提问的表现来看，多数同学实际使用英语的能力还很薄弱，外国交流生用正常语速回答提问时，全班同学要求其放慢速度，可见学生们平时在这方面的操练还是比较少的。（WZP0410）
此外，职前教师们的学生观也有了一定得改变，开始真正了解到每个学生的需求和差异性，并关注如何通过调动学生兴趣激发他们学习的自主性。
每个人的兴趣点都是不同的，如何把枯燥的知识变得生动有趣，激发学生想学的欲望，这是我们需要一直思考的问题。（WZP0410）
英语教学所有的课堂活动设计都应从学生的实际出发。只有这样，才能对他们进行针对性教学，才能取得良好的教学效果，真正达到教学目的。（XQ0412）
只有真正了解学生才能更好地教育他们（陈向明等，2012）。课堂观摩和课后互动让师范生理解了学生的需求（刘蕴秋、邹为诚，2012），更重要的是，他们意识到教师应根据学生需要去在激发他们的学习兴趣。 （四）关于师生关系的知识
在教育情境中，有很多人际关系：师生关系、同事关系、同学关系、家校关系（陈向明等，2012）。在课堂观察中，职前教师则学习到了如何通过创造良好的人际关系来创造良好的教育情境。
上课还没开始，老师就笑容满面地进了教室，老师本身就很活泼，课前与学生各种闲聊，可以发现学生的兴趣点，还邀请学生周末去她家玩，学生非常活跃，从中能够看出应老师深谙师生之道啊！学生喜欢这个老师，也会自然而然地喜欢上她的课，上课积极活跃，平时作业不拖沓，学习就成良性循环。（WZP0411）
师生关系的亲密度如何把握。今天听了某老师的课，发现她很幽默，和学生的关系也很好，上课也比较随意，经常说“谁这题做错了，要吊起来打了”。我一直都在思考这个问题，怎么样能做到既有亲和力又有威信？课堂用语是否可以比较随意？这两个问题并不容易解决，我也将继续探索。”（YH0409）
通过课堂观察，职前英语教师见识了中学教师与学生相处的方式，认识到处理好师生关系对于教学的重要性。
（五）关于自我的知识
见习中，职前教师的自我认同发生了一定改变。起初的一两天，他们认识到教师工作其实远比想象中的困难。
教师职业比我想象中不容易。教室里嘈杂的环境让我一直处于紧张状态。（PL0408）
而老教师们对工作和生活的处理让职前教师们找回了当教师的信心。
虽然高中老师辛苦难当，但是不应放弃生活品质或者情趣。我的老师今天戴着闪亮的大耳环，这说明她爱美丽，爱生活。希望以后我能成为一个好老师，工作、生活两不误的老师。（PL0408）
来自学生的尊重更是坚定了职前教师们当教师的信念。
课间的时候，居然有学生叫我“老师”。这一声“老师”让我意识到我将是一名老师了，我一定要做一名好老师。（PL0411）
专业理论学习和教学实践相互分离是导致师范生身份认同危机的原因之一（林一刚、冯虹，2011）。而教育见习为理论和实践搭建了桥梁，为职前教师认同教师职业、认同自我身份创造了机遇。
（六）小结
教育见习后，职前教师“见识”了英语教学，他们学习了如何有效在课堂中呈现知识；意识到提高自身语言能力的重要性；认识到要根据学生兴趣与需要去设计课堂；了解到师生关系的重要性；并且，他们对自我的认识更加明确了。他们从课堂观察中学习到的知识让他们重新体会了教育的真谛。我一直觉得教育不只是教书，更要育人，经过这次见习，我对这一点更坚定了。（FTPL）而这些教育信念正是教师顺利成长和完美教学生活的保证（赵昌木，2004）。
四、促成职前英语教师实践性知识发展的因素
社会文化理论提倡学习者参与到社会活动中，学习者接受外界帮助并将其内化以促进自身发展（Lantolf，2003）。职前教师进入真实教育场景中，从课堂现象中他们可以学习到知识，通过与他人交流和自我反思，他们发展了自身的知识与能力。
（一）课堂观察培训
见习之前，职前英语教师们接受了如何正确进行课堂观察的培训。
我们在进行见习之前，Z老师也对我们进行了一些培训。比如课堂观察可以从哪几个方面来进行观察，然后L老师的课上也有教我们对于一次课的点评可以从哪几个方面进行……这个的话我觉得这会使我们这些去见习的学生更有针对性吧。（FTSYS）
职前教师肯定了课堂观察培训的作用。
（二）与他人的交流
除了培训，职前教师也指出他们与高中指导教师和同伴的交流也有助于他们的观察。
还有就是我们在高中的一些指导老师对我们的帮助，比如说我的指导老师就是S老师，她在课前和我们讲，我在这节课比如是词汇课，我在这堂词汇课大概的教学思想大概是怎么样的，那你也可以通过她的讲解有所准备，在课上可以观察的更加仔细。（FTPL）
还有的话就是我们这次活动不是有一个研习嘛，就是说在一天的见习完了之后，大家坐在一起分成小组讨论，讨论你从哪一方面的课堂观察学到了哪一些的知识，这样大家也是分享交流，便于第二天的见习再去进行课堂观察。（FTSYS）
对于职前教师而言，与他人的交流其实对他们来说是一种帮助，帮助他们解答心中疑惑的同时获得更多信息。
（三）自我反思
职前教师在观摩课堂之后，他们通过自我反思来消化观察到的现象。
还有就应该是一个自我的反思，因为毕竟这些校内的老师或者校外的老师，或者同伴，这些都是别人的一些想法，你必须得自我消化，首先你自己得对这堂课有一个自己的想法，然后和别人交流之后，可能有一些观点你是认可的有一些观点你是不认可的，然后再与自己的观点进行融合。（FTSYS）
通过自我反思，职前英语教师们将看到的和听到的内化为了自己的知识。
（四）小结
在职前教师进行课堂观察之前，他们接受了课堂观察的培训，然后，他们进入课堂去观察“什么是教学”。在课堂观察基础之上，他们与指导老师和同伴交流了想法，从中获得了更多知识或者理解了教师场景背后的深意。根据Lantolf（2003）的社会文化理论，人类知识的发展是通过“协调”与“内化”完成的，在此基础上，职前英语教师实践性知识发展模型便建立起来了。
“原有知识”与“新的实践性知识”之间为最近发展区，是学习者自身完成任务能力与在外界帮助下完成任务的差距。在进入课堂之前，职前教师们已经有一定的知识基础。然后，他们进入课堂观察教育现象。围绕“课堂观察”这一主题，像培训、交流之类的社会活动开展了起来。通过这些来自社会活动的帮助，职前教师们“协调”着自身对教育现象的理解。最后，他们通过反思将观察与交流所得内化为自身新知，这便是职前教师通过课堂观察发展实践性知识的基本过程。需要注意的是，没有参与到观察、交流等社会活动中，职前教师们自身很难获得“新的实践性知识”。
课堂观察促进教师实践性知识发展模型
五、结论与启示
通过课堂观察，职前英语教师对教学有了更真切、具体的理解和感悟，他们认识到已有专业知识与职业需求的差距，并一定程度上改变了学生观。另外，通过课堂观察，职前英语教师对师生关系和自我有了更深刻的认识。可见，课堂观察可以有效促进职前英语教师实践性知识的发展。
就教师教育课程而言，单一的课堂观察不能保证职前英语教师实践性知识的发展。对课堂观察的指导十分重要。观察不能随意对待，而是带有目的，寻求答案，发现疑惑，继续深究的过程。因此，要注重教授职前教师们观察技巧，并鼓励他们就发现的疑惑和知识向他人讨教和分享。另外，职前教师们必须就“看到的听到的”进行反思，将外界获得的知识转化为自己的实践性知识。这些发现使我们对职前英语教师实践性知识发展的路径有了一定了解，为进一步提高职前英语教师教育质量提供了些许参照。
参考文献：
[1]Lantolf. J. Sociocultural theory： A unified approach to L2 learning and teaching. In Cummins， J. & C， Davison （eds.） International Handbook of English Language Teaching. Boston [M]， MA： Springer. 2007.
[2]陈向明. 教师如何做质的研究[M]. 北京：教育科学出版社，2001.
[3]陈向明等.搭建实践与理论之桥——教师实践性知识研究[M].北京：教育科技出版社，2012.
[4]崔允漷、周文叶，课堂观察：为何与何为[J].上海教育科研，2008（6）：51-53.
[5]林一钢、冯虹， 师范生教师身份认同危机及其原因探析[J].全球教育展望，2011（8）：34-38.
[6]刘蕴秋； 邹为诚， 教育见习课程对职前英语教师专业发展影响探究[J]. 全球教育展望， 2012 （8）：88-96.
[7]赵昌木，论教师信念[J].当代教育科学，2004 （9）： 11-13.