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在现实的课堂教学中，如何改变学生被动接受的状况，激活历史课堂教学，教给学生“有生命的历史”，一直是我们探讨的焦点。
一、充分利用交叉学科知识，提高学生历史学习兴趣
在历史教学中，恰当地运用其他相关学科知识，可以活跃课堂，帮助学生加深对历史的理解，同时还可以大大提高学生学习历史的兴趣。例如在讲到如何评价秦始皇时，可介绍贾谊《过秦论》的相关内容，让学生了解古人对秦始皇的评价，以加深学生的理解，使学生能更客观地评价秦始皇，同时增强学科的综合性教学，激发学生的学习兴趣。在世界史教学的过程中，会遇到很多地名，学生不容易记住，这时候我们可以巧妙地运用英语知识，在增加学生信息量的同时，还会收到意想不到的教学效果。例如翻开美国地图，你会发现很多地名以“新”字开头，如新罕布什尔州（New Hampshise）、新泽西州（New Jersey）、新墨西哥州（New Mexico）、新奥尔良（New Orleans）等。这是为什么呢？一则美国是一个移民国家，为纪念故乡，美国居民往往在故乡的地名前加“new”作为新地名，如新罕布什尔、新泽西、新奥尔良等；二则美国曾在北美大肆侵略扩张，往往在旧地名前加“new”作为被占领地的新地名，如新墨西哥等。
二、结合歌曲实施情感教学，丰富学生的感性认识
作为特定历史阶段的产物，革命歌曲在中国近现代历史上曾产生过一定的影响，若能在中国近现代历史的教学中适时运用，是可以取得独特效果的。例如，在学习日本1931年侵略中国东北的内容时，播放歌曲《松花江上》：“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘。九一八，九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，流浪！流浪！整日价在关内流浪。哪年，哪月，才能够回到我那可爱的故乡？哪年，哪月，才能够收回我那无尽的宝藏？爹娘啊，爹娘啊，什么时候才能欢聚在一堂！？”学生们被低沉、雄浑的歌曲震撼了，他们在痛恨日本对东三省侵略的同时，也受到一次心灵的洗礼。在近代史的教学中，还有很多歌曲可以运用，如《长征》组歌、《地道战》、《游击队歌》等。在教学实践中，我们认识到这些歌曲能发挥不小的作用，能调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，升华学生的情感，加深学生对历史的认识。
三、在图画中探寻历史的足迹，再现历史形象
现在的教科书中引用了大量的图画资料，以增强学生的感性认识，增强历史的厚重感，为我们再现历史形象或场景提供了中介。如观看《秦始皇陵兵马俑》图，可以让人感受到秦军将士的威武和军阵排列的整齐严密，会在脑海里浮现出“秦王扫六合，虎视何雄哉”的历史画卷。教师在课堂中还可以运用图画，简化学生对繁琐史实的记忆。例如中国早期政治制度的特点、西周的分封制和宗法制的内容及相互之间的关系，学生不易理清。我们在教学过程中，就可运用树形图，用大树主干代表天子、支干代表诸侯、分枝代表卿大夫、小权代表士，这样就化无形为有形，把抽象的概念阐释成具体的形象，使学生对西周分封制和宗法制的内容以及两者之间的关系一目了然。在实际教学过程中，我们经常会忽略图画的作用，在以后的教学中，我们要改变“重文轻图”的思想观念，充分挖掘图画在教学中的优势，使课堂教学更加生动。
四、创设情境，引导学生身临其境地学习历史
随着现代教育技术的发展，多媒体教学越来越普遍地得以使用，丰富的视听教材极大地刺激了学生的感官。我们可以通过多媒体创设历史情境，让学生走近历史人物、体会历史人物的内心世界，以更好地理解历史、认识历史。例如讲《伟大的抗日战争》时，为增强教学效果，可以播放歌曲《义勇军进行曲》等；也可以展示抗日战争时期的图片，如南京大屠杀图片、日军细菌战图片等；还可以讲解抗日英雄的事迹，用生动的事例去感染学生，让学生感受抗战的艰辛和中国人民的爱国主义精神，从而培养学生的爱国情操，激发学生学习的热情，提升学生参与教学的积极性。不过，创设教学情境不一定适合每一节课，教师要根据教学内容的实际需求，创设有效的历史情境，使学生“神入”历史，同时还要根据学生的整体认知水平，切实落实课程目标，不能单纯为了活跃课堂气氛而创设情境。
总之，中学历史教学应关注社会现实、贴近学生生活、有助于学生终身学习。教师应该精心地设计教学过程，不拘泥于教材，而是创造性地使用教材，以激发学生学习历史的兴趣，让课堂教学丰富、生动起来，引导学生积极主动地了解历史、探究历史，从历史中吸取养分，从而更好地理解当今世界，解答生活中遇到的实际问题。
一、充分利用交叉学科知识，提高学生历史学习兴趣
在历史教学中，恰当地运用其他相关学科知识，可以活跃课堂，帮助学生加深对历史的理解，同时还可以大大提高学生学习历史的兴趣。例如在讲到如何评价秦始皇时，可介绍贾谊《过秦论》的相关内容，让学生了解古人对秦始皇的评价，以加深学生的理解，使学生能更客观地评价秦始皇，同时增强学科的综合性教学，激发学生的学习兴趣。在世界史教学的过程中，会遇到很多地名，学生不容易记住，这时候我们可以巧妙地运用英语知识，在增加学生信息量的同时，还会收到意想不到的教学效果。例如翻开美国地图，你会发现很多地名以“新”字开头，如新罕布什尔州（New Hampshise）、新泽西州（New Jersey）、新墨西哥州（New Mexico）、新奥尔良（New Orleans）等。这是为什么呢？一则美国是一个移民国家，为纪念故乡，美国居民往往在故乡的地名前加“new”作为新地名，如新罕布什尔、新泽西、新奥尔良等；二则美国曾在北美大肆侵略扩张，往往在旧地名前加“new”作为被占领地的新地名，如新墨西哥等。
二、结合歌曲实施情感教学，丰富学生的感性认识
作为特定历史阶段的产物，革命歌曲在中国近现代历史上曾产生过一定的影响，若能在中国近现代历史的教学中适时运用，是可以取得独特效果的。例如，在学习日本1931年侵略中国东北的内容时，播放歌曲《松花江上》：“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘。九一八，九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，流浪！流浪！整日价在关内流浪。哪年，哪月，才能够回到我那可爱的故乡？哪年，哪月，才能够收回我那无尽的宝藏？爹娘啊，爹娘啊，什么时候才能欢聚在一堂！？”学生们被低沉、雄浑的歌曲震撼了，他们在痛恨日本对东三省侵略的同时，也受到一次心灵的洗礼。在近代史的教学中，还有很多歌曲可以运用，如《长征》组歌、《地道战》、《游击队歌》等。在教学实践中，我们认识到这些歌曲能发挥不小的作用，能调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，升华学生的情感，加深学生对历史的认识。
三、在图画中探寻历史的足迹，再现历史形象
现在的教科书中引用了大量的图画资料，以增强学生的感性认识，增强历史的厚重感，为我们再现历史形象或场景提供了中介。如观看《秦始皇陵兵马俑》图，可以让人感受到秦军将士的威武和军阵排列的整齐严密，会在脑海里浮现出“秦王扫六合，虎视何雄哉”的历史画卷。教师在课堂中还可以运用图画，简化学生对繁琐史实的记忆。例如中国早期政治制度的特点、西周的分封制和宗法制的内容及相互之间的关系，学生不易理清。我们在教学过程中，就可运用树形图，用大树主干代表天子、支干代表诸侯、分枝代表卿大夫、小权代表士，这样就化无形为有形，把抽象的概念阐释成具体的形象，使学生对西周分封制和宗法制的内容以及两者之间的关系一目了然。在实际教学过程中，我们经常会忽略图画的作用，在以后的教学中，我们要改变“重文轻图”的思想观念，充分挖掘图画在教学中的优势，使课堂教学更加生动。
四、创设情境，引导学生身临其境地学习历史
随着现代教育技术的发展，多媒体教学越来越普遍地得以使用，丰富的视听教材极大地刺激了学生的感官。我们可以通过多媒体创设历史情境，让学生走近历史人物、体会历史人物的内心世界，以更好地理解历史、认识历史。例如讲《伟大的抗日战争》时，为增强教学效果，可以播放歌曲《义勇军进行曲》等；也可以展示抗日战争时期的图片，如南京大屠杀图片、日军细菌战图片等；还可以讲解抗日英雄的事迹，用生动的事例去感染学生，让学生感受抗战的艰辛和中国人民的爱国主义精神，从而培养学生的爱国情操，激发学生学习的热情，提升学生参与教学的积极性。不过，创设教学情境不一定适合每一节课，教师要根据教学内容的实际需求，创设有效的历史情境，使学生“神入”历史，同时还要根据学生的整体认知水平，切实落实课程目标，不能单纯为了活跃课堂气氛而创设情境。
总之，中学历史教学应关注社会现实、贴近学生生活、有助于学生终身学习。教师应该精心地设计教学过程，不拘泥于教材，而是创造性地使用教材，以激发学生学习历史的兴趣，让课堂教学丰富、生动起来，引导学生积极主动地了解历史、探究历史，从历史中吸取养分，从而更好地理解当今世界，解答生活中遇到的实际问题。