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教学是一种独具特色的表演艺术。在教学中，讲究提问艺术，是各学科都要注意的问题。而作为人文学科之一的历史学科，尤其应注重提问的艺术。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”可见，问是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。教师的责任应该是使学生无疑而有疑,有疑而思解,解疑而心悦。
在教学中如何进行艺术性的提问呢？这就要求教师按教学要求，根据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，能获得成功的喜悦。笔者在这方面的实践中，取得了一些较为成功的经验，现从下列诸方面谈一下。
一、 求异设问，变中求新
同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。例如：讲授“美国内战”一节时，可提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，若一反常规地发问：“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”这个问题，学生感到新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，既使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力,又起到了增强学生分析、归纳问题能力的作用。
二、 浅处深问，静中得疑
教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问， 在无疑处激疑，则可收到良好的效果。例如讲授“南京国民政府的建立”一节时，学生对“国民政府的北伐”这一内容似乎极易掌握：既知道北伐的目的、对象，又清楚北伐的经过、结果。从现象上看，仿佛无疑。若及时设问：“南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续，但性质则完全不同，这如何理解？”学生虽一时答不上来，但可促其思维。笔者趁势对其引导，从而使他们排除了疑点，深化了知识。
三、 故设障碍，诱导思维
教学中,为了培养学生的求异思维能力,在提问时,可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完“王安石变法”这一内容后，可如下设问：“王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为‘中国11世纪的改革家’，这该如何理解？王安石变法以失败告终，而我们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？通过学习我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散、求异,既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。
四、 迂回设问，退中求进
有些历史问题较复杂，让学生正面回答，效果不佳。若采用迂回设问的办法，则可达到退中求进的目的。如：讲述完“西安事变”后，若设计这样的提问：“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的？”学生回答的效果若不理想，可对提问方式稍作变通，设计若干个小问题：(1)“九·一八”事变后，中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化？(2)西安事变的和平解决，有何重大历史意义？通过设问，经学生归纳、分析、综合，其思维顺利地越过障碍，掌握了“抗日民族统一战线的初步建立”所包含的知识要素。
五、 创设矛盾，激起波澜
针对某些特殊的历史问题，可通过提问的方式来引起学生认识上的矛盾。因此，若能在提问中直接引起对立意见，则其激疑效果是不言而喻的。如：讲完“大河流域的亚非古国”后，可设计问题让学生讨论。“假如亚非文明古国不处在大河流域这个有利的位置，那么，这些地区能不能成为文明古国？”这一问题，引起了学生不同的看法。有的学生说：“如果这些地区不处在大河流域，就缺少了便利的灌溉条件，农业生产就得不到良好的发展，也就不可能成为文明古国。”而有的同学认为：“优越的地理环境固然很重要，但是，如果没有古代埃及等国劳动人民的辛苦劳动，没有当时统治阶级的励精图治，那么，即使地理环境再优越，上述地区也成不了文明古国。”也有少数学生持这样的观点：“只有生产力发展了，才能对自然条件更好地利用。大河流域——优越的地理环境，也要靠人来改造的。否则就根本谈不上优越，说不定还会给人类带来一定的灾难。”通过设问，激起了学生的积极讨论，在争论中形成统一，在矛盾中获得了真理——地理环境虽是社会发展不可缺少的必要条件，但它不能成为社会发展的决定因素。
善教者,必善问。讲究课堂提问艺术是每个优秀历史教师的必备技能。但是,在具体运作中，应遵循以下原则：
1. 要建立和谐的师生关系。提问的目的在于提高学生素质，提高课堂教学实效。因此，必须面向全体学生，营造民主的教学气氛，让学生受到激励，感到振奋，真正做到“善学，师逸而功倍”。
2. 给学生充分的思维时空。提问的目的在于启迪学生的思维，因此，设问应注意启发性，要创设“愤”“悱”情境，以激发学生的学习激情，使其产生巨大的学习内驱力，并做到“因材施教”。
3. 在操作上注意方法的多样性。在实践中，可运用小组讨论、质疑答疑等方式，引导学生相互学习，共同提高。同时，注意教法与学法的协调，变教学过程为学生自主学习的过程。为适应现代化教育的需要，全面提高学生素质，我们一定要紧紧把握提问这把“金钥匙”。
（昌邑市文山中学）
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”可见，问是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。教师的责任应该是使学生无疑而有疑,有疑而思解,解疑而心悦。
在教学中如何进行艺术性的提问呢？这就要求教师按教学要求，根据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，能获得成功的喜悦。笔者在这方面的实践中，取得了一些较为成功的经验，现从下列诸方面谈一下。
一、 求异设问，变中求新
同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。例如：讲授“美国内战”一节时，可提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，若一反常规地发问：“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”这个问题，学生感到新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，既使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力,又起到了增强学生分析、归纳问题能力的作用。
二、 浅处深问，静中得疑
教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问， 在无疑处激疑，则可收到良好的效果。例如讲授“南京国民政府的建立”一节时，学生对“国民政府的北伐”这一内容似乎极易掌握：既知道北伐的目的、对象，又清楚北伐的经过、结果。从现象上看，仿佛无疑。若及时设问：“南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续，但性质则完全不同，这如何理解？”学生虽一时答不上来，但可促其思维。笔者趁势对其引导，从而使他们排除了疑点，深化了知识。
三、 故设障碍，诱导思维
教学中,为了培养学生的求异思维能力,在提问时,可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完“王安石变法”这一内容后，可如下设问：“王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为‘中国11世纪的改革家’，这该如何理解？王安石变法以失败告终，而我们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？通过学习我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散、求异,既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。
四、 迂回设问，退中求进
有些历史问题较复杂，让学生正面回答，效果不佳。若采用迂回设问的办法，则可达到退中求进的目的。如：讲述完“西安事变”后，若设计这样的提问：“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的？”学生回答的效果若不理想，可对提问方式稍作变通，设计若干个小问题：(1)“九·一八”事变后，中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化？(2)西安事变的和平解决，有何重大历史意义？通过设问，经学生归纳、分析、综合，其思维顺利地越过障碍，掌握了“抗日民族统一战线的初步建立”所包含的知识要素。
五、 创设矛盾，激起波澜
针对某些特殊的历史问题，可通过提问的方式来引起学生认识上的矛盾。因此，若能在提问中直接引起对立意见，则其激疑效果是不言而喻的。如：讲完“大河流域的亚非古国”后，可设计问题让学生讨论。“假如亚非文明古国不处在大河流域这个有利的位置，那么，这些地区能不能成为文明古国？”这一问题，引起了学生不同的看法。有的学生说：“如果这些地区不处在大河流域，就缺少了便利的灌溉条件，农业生产就得不到良好的发展，也就不可能成为文明古国。”而有的同学认为：“优越的地理环境固然很重要，但是，如果没有古代埃及等国劳动人民的辛苦劳动，没有当时统治阶级的励精图治，那么，即使地理环境再优越，上述地区也成不了文明古国。”也有少数学生持这样的观点：“只有生产力发展了，才能对自然条件更好地利用。大河流域——优越的地理环境，也要靠人来改造的。否则就根本谈不上优越，说不定还会给人类带来一定的灾难。”通过设问，激起了学生的积极讨论，在争论中形成统一，在矛盾中获得了真理——地理环境虽是社会发展不可缺少的必要条件，但它不能成为社会发展的决定因素。
善教者,必善问。讲究课堂提问艺术是每个优秀历史教师的必备技能。但是,在具体运作中，应遵循以下原则：
1. 要建立和谐的师生关系。提问的目的在于提高学生素质，提高课堂教学实效。因此，必须面向全体学生，营造民主的教学气氛，让学生受到激励，感到振奋，真正做到“善学，师逸而功倍”。
2. 给学生充分的思维时空。提问的目的在于启迪学生的思维，因此，设问应注意启发性，要创设“愤”“悱”情境，以激发学生的学习激情，使其产生巨大的学习内驱力，并做到“因材施教”。
3. 在操作上注意方法的多样性。在实践中，可运用小组讨论、质疑答疑等方式，引导学生相互学习，共同提高。同时，注意教法与学法的协调，变教学过程为学生自主学习的过程。为适应现代化教育的需要，全面提高学生素质，我们一定要紧紧把握提问这把“金钥匙”。
（昌邑市文山中学）