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【摘 要】分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，也是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的，它要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生，布置作业的时候更不能“一刀切”。
【关键词】教师分层；自我分层；实施
一、初中藏文分层教学的必要性
随着社会的发展，教育很大程度上体现了一个国家的经济发展水平和人民文化素养，越来越多的家长也开始重视孩子的教育问题。家长们对孩子的期望比较大，都希望自己的孩子非常优秀，所以社会、家长对教师的要求也越来越高。但在教学中，面对来自不同家庭，不同社会层次，有着不同的文化背景，不同的智力发展水平的学生，我们怎么能够用同样的方法，同样的教学模式，同样的标准来教育和评价这些存在着个体差异的学生呢。因此，我们要抛弃传统的教育模式，要打破“一律化”“齐步走”的陈规。所以，如何实现分层教学，已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点。
二、如何对学生分层
学生從小学升入初中，经过半学期的观察了解，根据学生的成绩、心智、个性心理特征、兴趣和习惯，我将学生分为A，B，C，D四个层次。A层的学生基本功扎实，自学能力强，学习习惯好，对藏文非常感兴趣。B层的学生基础一般，能跟上老师的思路，对藏文较感兴趣，但需要教师及时地去坚定他们的信心，而且这部分学生占班级中的大部分，处于中坚力量，他们甚至能决定整个班级的藏文整体水平。C层的学生藏文基础差，学习虽然认真，踏实，但效率不高，可是他们有较强的自尊心，渴望得到老师、家长、同学们的肯定。D层的学生基本听不懂老师的讲课，作业不做，对藏文毫无兴趣可言。教师分层后，我让学生进行自我分层。如B层的学生可以进行自我评价，认为有信心有决心可以达到对A层学生的各方面的要求，可以调整到A层中。同样B、C、D层的学生可以做一些小的调整。通过学生的自我分层，我也可以从侧面了解学生的自我决心、信心、学习动机、个性特征，有利于以后的教学。
三、分层教学的实施
1.课堂任务分层
A.小组分层
将学生分好层后，在A层学生中挑选八名组长，这些学生不但学习要好，而且要有较强的组织领导能力，有高度的责任心。他们可以从B、C、D层中挑选自己的组员，为了公平起见，组长先从B层中挑选，每次只选一名，B层的组员被选完后，再依次从C、D层中选择。这种小组分层对各层次的学生都能顾及到，易提高学生学习藏文的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
B.问题分层
如果要让每一个学生都能积极地投入到课堂学习中来，教师就应在教学过程中巧妙地抓住课堂提问这个环节，设计难易程度不同的问题让不同层次的学生来回答。A层次的学生回答难度较大，拓展范围广的问题，学生回答时除了按实际情况进行回答外，还要求用所学知识来描述，这是对他们藏文综合能力的锻炼和检测。B层学生回答难度适中的问题，答案不能一眼就从文中找出，需要学生开动脑筋，自己组合加工，这样就起到实际运用的作用。教师的教学内容、教学目标也要以B层学生的水平为基准，课堂中百分之八十的问题、活动和知识点都围绕着B层学生水平而设定。C层学生回答较容易问题，或直接出自课本上的问题，在课堂中来肯定他们，增强学生的自信心。D层学生的问题一般设定为单词的提问、课文的朗读，主要是给他们创造一种回答的机会，提高他们对藏文的兴趣。四个层次的问题在进行问答时，顺序可随时更换。这样分层提问，使各层次的学生都能积极参与到教学活动中来，从而满足各个层次学生的需要，达到共同进步的目的。
C.练习分层
藏文是一门语言，它强调学生的听、说、读、写四种技能，所以在藏文教学中，小组对话是必不可少的活动。小组活动不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的藏文学习兴趣，更重要的是可以锻炼学生的四种技能，培养学生藏文综合应用能力。在小组活动中，组长是组织者、领导者，是本组的舵手，各个组员的语言表达能力、藏文水平各不相同，这就要求组长有较强的领导能力，要根据自己组员的实际情况来分派难度不同的任务，使不同层次的学生都得以参与、锻炼和进步。只有大家团结协作，才有可能使整个团队表现得更出色。
2.作业布置分层
传统教学中，由于各方面主客观的因素，教师通常采用一刀切的方式来教学，布置作业亦是如此。但是学生有不同的文化背景、成长环境和智力发展等因素，所以我们要根据不同的学生来做出不同的要求，其中作业就是一个举足轻重的环节。由于课堂教学目标不同，学生的特点不同，所布置的作业也应有所不同。A层学生对当天知识的消化快，效率高，做题速度快，自学能力强，所以除了布置的练习外，可以额外增加一篇阅读或是完形填空来拓宽他们的知识面，增加词汇量的积累。B层的学生除了掌握当天的词汇、语法外，我要求他们用自己的话来复述课文，不能机械地记忆，这样有助于提高他们的藏文综合应运能力，当然基本练习是巩固当天所学知识必不可少的一项作业。
3.课后辅导分层
A.作业辅导分层
虽然实施了分层教学，但也并不能保证每个学生都能达到所属层次的要求。对于达不到该层次要求的学生，教师不但要帮助他们分析学习原因，更要及时采取补救措施，分层指导。课文的背诵、单词短语的听写等方面，我主要辅导和检查组长（A层学生），然后由组长对各自组员（B、C、D层学生）进行检查和辅导，至于学生的周报练习，我一般利用课余时间分别辅导，对于典型的错误，我在课堂上讲解、纠正。半学期下来，全班学习藏文的气氛比较浓厚，学生之间互相帮助，藏文成绩上升较快，老师、学生信心十足。
B.学生评价分层
评价是教学成功的关键。分层评价的要点是对后进生以表扬为主，不断地激励他们的斗志，使他们从老师、同学的肯定中得到自信。同时，对中等生也可以鼓励为主。对优秀学生则可用评价提高其竞争意识。评价主要指出学生学习上的成功、进步以及存在的问题和需要改进的方面，也可以适当的用名次为手段来激励一部分同学制定目标，寻求学习动力，达到共同进步的目的。由于学生的学习能力不同，学习目标自然也不同，因此在评价学生学习时应采用分类评估标准进行评析。学生若能完成各自的学习目标，有所进步，教师就应该及时给予肯定、给予表扬，并且鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩能逐层提高，健康向上。通过这种激励机制，能激发不同层次学生的学习兴趣，调动每个学生学习的内驱动力，增强他们学习信心，使之形成良好的学习习惯。
【关键词】教师分层；自我分层；实施
一、初中藏文分层教学的必要性
随着社会的发展，教育很大程度上体现了一个国家的经济发展水平和人民文化素养，越来越多的家长也开始重视孩子的教育问题。家长们对孩子的期望比较大，都希望自己的孩子非常优秀，所以社会、家长对教师的要求也越来越高。但在教学中，面对来自不同家庭，不同社会层次，有着不同的文化背景，不同的智力发展水平的学生，我们怎么能够用同样的方法，同样的教学模式，同样的标准来教育和评价这些存在着个体差异的学生呢。因此，我们要抛弃传统的教育模式，要打破“一律化”“齐步走”的陈规。所以，如何实现分层教学，已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点。
二、如何对学生分层
学生從小学升入初中，经过半学期的观察了解，根据学生的成绩、心智、个性心理特征、兴趣和习惯，我将学生分为A，B，C，D四个层次。A层的学生基本功扎实，自学能力强，学习习惯好，对藏文非常感兴趣。B层的学生基础一般，能跟上老师的思路，对藏文较感兴趣，但需要教师及时地去坚定他们的信心，而且这部分学生占班级中的大部分，处于中坚力量，他们甚至能决定整个班级的藏文整体水平。C层的学生藏文基础差，学习虽然认真，踏实，但效率不高，可是他们有较强的自尊心，渴望得到老师、家长、同学们的肯定。D层的学生基本听不懂老师的讲课，作业不做，对藏文毫无兴趣可言。教师分层后，我让学生进行自我分层。如B层的学生可以进行自我评价，认为有信心有决心可以达到对A层学生的各方面的要求，可以调整到A层中。同样B、C、D层的学生可以做一些小的调整。通过学生的自我分层，我也可以从侧面了解学生的自我决心、信心、学习动机、个性特征，有利于以后的教学。
三、分层教学的实施
1.课堂任务分层
A.小组分层
将学生分好层后，在A层学生中挑选八名组长，这些学生不但学习要好，而且要有较强的组织领导能力，有高度的责任心。他们可以从B、C、D层中挑选自己的组员，为了公平起见，组长先从B层中挑选，每次只选一名，B层的组员被选完后，再依次从C、D层中选择。这种小组分层对各层次的学生都能顾及到，易提高学生学习藏文的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
B.问题分层
如果要让每一个学生都能积极地投入到课堂学习中来，教师就应在教学过程中巧妙地抓住课堂提问这个环节，设计难易程度不同的问题让不同层次的学生来回答。A层次的学生回答难度较大，拓展范围广的问题，学生回答时除了按实际情况进行回答外，还要求用所学知识来描述，这是对他们藏文综合能力的锻炼和检测。B层学生回答难度适中的问题，答案不能一眼就从文中找出，需要学生开动脑筋，自己组合加工，这样就起到实际运用的作用。教师的教学内容、教学目标也要以B层学生的水平为基准，课堂中百分之八十的问题、活动和知识点都围绕着B层学生水平而设定。C层学生回答较容易问题，或直接出自课本上的问题，在课堂中来肯定他们，增强学生的自信心。D层学生的问题一般设定为单词的提问、课文的朗读，主要是给他们创造一种回答的机会，提高他们对藏文的兴趣。四个层次的问题在进行问答时，顺序可随时更换。这样分层提问，使各层次的学生都能积极参与到教学活动中来，从而满足各个层次学生的需要，达到共同进步的目的。
C.练习分层
藏文是一门语言，它强调学生的听、说、读、写四种技能，所以在藏文教学中，小组对话是必不可少的活动。小组活动不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的藏文学习兴趣，更重要的是可以锻炼学生的四种技能，培养学生藏文综合应用能力。在小组活动中，组长是组织者、领导者，是本组的舵手，各个组员的语言表达能力、藏文水平各不相同，这就要求组长有较强的领导能力，要根据自己组员的实际情况来分派难度不同的任务，使不同层次的学生都得以参与、锻炼和进步。只有大家团结协作，才有可能使整个团队表现得更出色。
2.作业布置分层
传统教学中，由于各方面主客观的因素，教师通常采用一刀切的方式来教学，布置作业亦是如此。但是学生有不同的文化背景、成长环境和智力发展等因素，所以我们要根据不同的学生来做出不同的要求，其中作业就是一个举足轻重的环节。由于课堂教学目标不同，学生的特点不同，所布置的作业也应有所不同。A层学生对当天知识的消化快，效率高，做题速度快，自学能力强，所以除了布置的练习外，可以额外增加一篇阅读或是完形填空来拓宽他们的知识面，增加词汇量的积累。B层的学生除了掌握当天的词汇、语法外，我要求他们用自己的话来复述课文，不能机械地记忆，这样有助于提高他们的藏文综合应运能力，当然基本练习是巩固当天所学知识必不可少的一项作业。
3.课后辅导分层
A.作业辅导分层
虽然实施了分层教学，但也并不能保证每个学生都能达到所属层次的要求。对于达不到该层次要求的学生，教师不但要帮助他们分析学习原因，更要及时采取补救措施，分层指导。课文的背诵、单词短语的听写等方面，我主要辅导和检查组长（A层学生），然后由组长对各自组员（B、C、D层学生）进行检查和辅导，至于学生的周报练习，我一般利用课余时间分别辅导，对于典型的错误，我在课堂上讲解、纠正。半学期下来，全班学习藏文的气氛比较浓厚，学生之间互相帮助，藏文成绩上升较快，老师、学生信心十足。
B.学生评价分层
评价是教学成功的关键。分层评价的要点是对后进生以表扬为主，不断地激励他们的斗志，使他们从老师、同学的肯定中得到自信。同时，对中等生也可以鼓励为主。对优秀学生则可用评价提高其竞争意识。评价主要指出学生学习上的成功、进步以及存在的问题和需要改进的方面，也可以适当的用名次为手段来激励一部分同学制定目标，寻求学习动力，达到共同进步的目的。由于学生的学习能力不同，学习目标自然也不同，因此在评价学生学习时应采用分类评估标准进行评析。学生若能完成各自的学习目标，有所进步，教师就应该及时给予肯定、给予表扬，并且鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩能逐层提高，健康向上。通过这种激励机制，能激发不同层次学生的学习兴趣，调动每个学生学习的内驱动力，增强他们学习信心，使之形成良好的学习习惯。