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摘 要：随着新课改的推进，教师急需改进传统的教学方法。教师应在教学中采取分层教学的方式。分层教学遵循因材施教的教学原则，尊重学生的差异，使每个个体都能得到充分的发展。本文讨论了英语教学中分层教学法的应用，并提出其在实际应用中的相关对策。
关键词：初中英语教学；分层教学法；应用探索
近年来，我国接受教育的适龄儿童越来越多，导致学校教育压力很大。而且农村进城务工的人数不断增多，导致农村生源也不断增多。而农村学生的基础知识与城市学生差异很大。因此，在一个班中，成绩好的学生可能得不到充足的知识补给，而成绩差的学生又跟不上教师的脚步，导致班级产生分化。在这种情况下，教师不能以一个标准来衡量所有的学生，因此，教师应改进教学方式，采用分层教学法，使每个学生都能得到应有的发展。
1.基于教学对象的分层教学方法应用
1 . 1 根据学习层次进行分层
初中生对知识的掌握水平不一样，从而导致班级里学生的成绩参差不齐。教师不能对所有的学生进行统一的要求，否则结果只会适得其反。因此，教师要改进教学方式，将班级里的学生分成小组，进行分层教学，把成绩好的学生分为一组，成绩差的学生分为一组。水平相同的学生在一起可以相互促进，更好地进行学习。教师采取因材施教的方式，给成绩好的学生多讲一些，因为他们的接受能力强；给成绩一般的学生就少讲一点，着重讲基础知识，保证所讲的知识他们能够当堂课吸收。当然，教师在做这些时是在统一授课的基础之上的。教师还可以针对他们的喜好进行教学，比如有的学生可能不擅长听力但是擅长阅读，教师可以让他减少听力训练，多做阅读训练，因为竞争还是看专业水平的竞争，而且多练习学生感兴趣的项目有助于增强学生的成就感，从而激发学习的动力。
英语教师在教学之前应该对班级的现状有一个全面的了解，根据现实的具体情况做出相关的计划。教师可依据学生的学习能力、学习成绩等因素，对班级的学生进行分组。通常情况下可分为三组，即优秀组、发展组、基础组。很显然，优秀组是学习成绩好的，上课表现积极的学生；发展组则是学习水平一般，但是在英语的某一方便有一定的特长，比如某个学生英语成绩可能刚刚及格，但是他的阅读理解成绩很高，对于这样的学生应该把他归到发展组中，着重培养他的阅读理解能力；而基础组则是英语成绩相对较差，上课也不积极回答问题的学生，对于他们而言，最重要的是加强基础知识的训练，规定他们每堂课学会多少基础知识，使他们一点点掌握，一点点积累，时间长没关系，只要坚持住就会取得好成绩。
1 . 2 根据思维方式进行分层
多元智力理论要求教师要尊重孩子的个性发展。只有让他们充分地发挥自己的优势，才能激发他们学习的热情。首先，教师在教学中要学会因材施教。这是自古就有的，之所以流传至今，是因为其效果是被公认的。初中英语分层教学法就是一种因材施教的表现。根据每个学生对英语的学习兴趣及爱好进行不同类型的学习教育，让每个学生都充分发挥自己的优势，从而为国家培养英语的专业型人才。其次，既然采取了分层教学，那么也应进行分层评价。学生如果喜欢做阅读题，就让学生去研究阅读；如果喜欢听力，就让学生研究听力，让学生充分发挥自己的优势。在考试的时候，应对专攻不同的学生进行不同的打分，以学生专攻的内容作为考试评分的标准。学校也可以根据学生专攻内容的不同而出不同的试卷，这样既有利于教师评分，又能使学生的学习成果得到检验。
2.基于教学目标的分层教学方法应用
分层教学法在我国教学中实施的时间比较晚，所以教师们更要努力把它发展好。我国人口基数大，教育压力也大。因此，普遍提高学生的学习效率是一件艰巨的任务，需要教师和学生来共同努力。初中生的入学水平不同，学习的能力和基础知识掌握的程度都不一样。如果教师用同一个标准对待所有的学生，忽视学生个体的差异，势必会对学生的发展造成不良的影响。因此分层教学法不失为一种好的教学法，它可以针对每个学生的不同特点进行教学，使每个学生都得到应有的发展。
既然采取分层教学法，教师就要为学生制定不同的教学目标。初中生的自主学习能力差，因此不能指望学生给自己制定目标。而且学生对自己的定位不清，需要教师从旁协助。制定的目标要根据学生的实际水平进行制定，否则会造成适得其反的效果。比如，对于优秀组的学生来说，教师可以让他们在期末考试之前掌握所有的语法和生词，并能够在做题的时候恰当地运用语法知识；对于发展组的学生来说，教师应该给予他们充足的时间来发展他们的特长，比如在学期末之前，专攻阅读的学生阅读成绩要达到多少分以上，专攻听力的学生，听力成绩要达到多少分以上，给他们定一个明确的目标，让他们奔着目标努力学习；对于基础组的学生来说，目标就是掌握基础知识，考试的时候能达到及格线以上，不能对他们有太高的要求，否则会让他们觉得有压力，甚至放弃学习。这样，每个组的学生都有不同的学习目标，学生根据自己的目标不断前进。到了期末，每个学生都会有自己的收获，全班的学生能够共同发展。否则，教师制定一样的目标，成绩好的学生会觉得过于简单，不屑于去学；成绩不好的学生会觉得太难而自動放弃学习。因此，恰当的目标一定程度上是学生学习的动力。
3.基于教学进度与教学考核的分层教学方法应用
3 . 1 根据教学进度进行分层教学
制订好了教学内容之后，就要制订教学进度。教师首先要了解和掌握教学内容，按照教学要求，对不同的组采取不同的进度，三个层次的组都要按照大纲的要求学习其中所规定的英语知识。教师还要进行分层教学，根据每个小组的实际情况，展开不同的教学进度，另外，教师还可以开展组织一些英语学习的活动。比如，在课外活动中，教师可以把三个小组的学生进行区分，进行分别培养。全面地进行英语听、说、读、写的训练，并重点培养学生的学习能力和思维能力，使学生掌握良好的适合自己学习的方法。教师要引导学生完成自己组内的目标，加强小组合作，实现共同进步。身在同一小组的学生学习能力和水平都相仿，在学习的时候可以互相鼓励、互相合作，不会因为能力不同而产发生心理压力，而且程度相当的学生也更有共同语言。教师在确定教学进度的时候，要考虑到每一个学生的实际水平，确保每一个学生在这个过程中都能得到相应的进步，激发学生的学习积极性。通常来说，在一个班级中，发展组的学生最多，他们的学习水平居中，因此要多关注他们，保证学习进度适中；同时，对于另外两个组的学生，教师也要给予密切的关注，确保每个组的学生都能得到全面的发展。
3 . 2 多层次考核的分层教学应用
无论采用什么样的学习方法，最终都是要进行考核的。考核是检测教学质量的重要手段之一，同时也能从考核中发现学生的不足，然后对其进行分析，有侧重点地改善不足的地方。考核的时候要对学生实行分层考核。针对优秀组，考核的内容要相对较难，但是又要在他们的承受范围之内，这样才具有挑战性，激发学生学习的热情；针对发展组的学生，要考核有针对性的内容，主要是他们专攻的内容；针对基础组，考核的内容主要是基础知识，只要学生的基础知识掌握牢了，考核就能及格，对基础组的学生考核的内容不能过难，要适应他们的实际能力，否则会打击他们的学习积极性，这些学生只有在成绩上有了进步，才能有动力进一步的努力。
分层的教学法对于初中学习水平参差不齐的学生来说很有效。教师应该摆脱传统教学模式的束缚，采用分层的教学方式，针对每个学生的不同特点进行教学，使每个学生在课堂中都能得到不用程度的进步，从而促进他们的全面发展。
参考文献
传成琴.2009.在初中英语教学中实施分层教学法的探究[J].科学咨询（教育科研）（3）：76-77.
宁红茹.2016.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].英语教师16（1）：53-54.
钱开亚.2015.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师15（24）：135-136.
姚文扬.2016.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育（14）：179.
张晓婉.2016.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育2（15）：167.
关键词：初中英语教学；分层教学法；应用探索
近年来，我国接受教育的适龄儿童越来越多，导致学校教育压力很大。而且农村进城务工的人数不断增多，导致农村生源也不断增多。而农村学生的基础知识与城市学生差异很大。因此，在一个班中，成绩好的学生可能得不到充足的知识补给，而成绩差的学生又跟不上教师的脚步，导致班级产生分化。在这种情况下，教师不能以一个标准来衡量所有的学生，因此，教师应改进教学方式，采用分层教学法，使每个学生都能得到应有的发展。
1.基于教学对象的分层教学方法应用
1 . 1 根据学习层次进行分层
初中生对知识的掌握水平不一样，从而导致班级里学生的成绩参差不齐。教师不能对所有的学生进行统一的要求，否则结果只会适得其反。因此，教师要改进教学方式，将班级里的学生分成小组，进行分层教学，把成绩好的学生分为一组，成绩差的学生分为一组。水平相同的学生在一起可以相互促进，更好地进行学习。教师采取因材施教的方式，给成绩好的学生多讲一些，因为他们的接受能力强；给成绩一般的学生就少讲一点，着重讲基础知识，保证所讲的知识他们能够当堂课吸收。当然，教师在做这些时是在统一授课的基础之上的。教师还可以针对他们的喜好进行教学，比如有的学生可能不擅长听力但是擅长阅读，教师可以让他减少听力训练，多做阅读训练，因为竞争还是看专业水平的竞争，而且多练习学生感兴趣的项目有助于增强学生的成就感，从而激发学习的动力。
英语教师在教学之前应该对班级的现状有一个全面的了解，根据现实的具体情况做出相关的计划。教师可依据学生的学习能力、学习成绩等因素，对班级的学生进行分组。通常情况下可分为三组，即优秀组、发展组、基础组。很显然，优秀组是学习成绩好的，上课表现积极的学生；发展组则是学习水平一般，但是在英语的某一方便有一定的特长，比如某个学生英语成绩可能刚刚及格，但是他的阅读理解成绩很高，对于这样的学生应该把他归到发展组中，着重培养他的阅读理解能力；而基础组则是英语成绩相对较差，上课也不积极回答问题的学生，对于他们而言，最重要的是加强基础知识的训练，规定他们每堂课学会多少基础知识，使他们一点点掌握，一点点积累，时间长没关系，只要坚持住就会取得好成绩。
1 . 2 根据思维方式进行分层
多元智力理论要求教师要尊重孩子的个性发展。只有让他们充分地发挥自己的优势，才能激发他们学习的热情。首先，教师在教学中要学会因材施教。这是自古就有的，之所以流传至今，是因为其效果是被公认的。初中英语分层教学法就是一种因材施教的表现。根据每个学生对英语的学习兴趣及爱好进行不同类型的学习教育，让每个学生都充分发挥自己的优势，从而为国家培养英语的专业型人才。其次，既然采取了分层教学，那么也应进行分层评价。学生如果喜欢做阅读题，就让学生去研究阅读；如果喜欢听力，就让学生研究听力，让学生充分发挥自己的优势。在考试的时候，应对专攻不同的学生进行不同的打分，以学生专攻的内容作为考试评分的标准。学校也可以根据学生专攻内容的不同而出不同的试卷，这样既有利于教师评分，又能使学生的学习成果得到检验。
2.基于教学目标的分层教学方法应用
分层教学法在我国教学中实施的时间比较晚，所以教师们更要努力把它发展好。我国人口基数大，教育压力也大。因此，普遍提高学生的学习效率是一件艰巨的任务，需要教师和学生来共同努力。初中生的入学水平不同，学习的能力和基础知识掌握的程度都不一样。如果教师用同一个标准对待所有的学生，忽视学生个体的差异，势必会对学生的发展造成不良的影响。因此分层教学法不失为一种好的教学法，它可以针对每个学生的不同特点进行教学，使每个学生都得到应有的发展。
既然采取分层教学法，教师就要为学生制定不同的教学目标。初中生的自主学习能力差，因此不能指望学生给自己制定目标。而且学生对自己的定位不清，需要教师从旁协助。制定的目标要根据学生的实际水平进行制定，否则会造成适得其反的效果。比如，对于优秀组的学生来说，教师可以让他们在期末考试之前掌握所有的语法和生词，并能够在做题的时候恰当地运用语法知识；对于发展组的学生来说，教师应该给予他们充足的时间来发展他们的特长，比如在学期末之前，专攻阅读的学生阅读成绩要达到多少分以上，专攻听力的学生，听力成绩要达到多少分以上，给他们定一个明确的目标，让他们奔着目标努力学习；对于基础组的学生来说，目标就是掌握基础知识，考试的时候能达到及格线以上，不能对他们有太高的要求，否则会让他们觉得有压力，甚至放弃学习。这样，每个组的学生都有不同的学习目标，学生根据自己的目标不断前进。到了期末，每个学生都会有自己的收获，全班的学生能够共同发展。否则，教师制定一样的目标，成绩好的学生会觉得过于简单，不屑于去学；成绩不好的学生会觉得太难而自動放弃学习。因此，恰当的目标一定程度上是学生学习的动力。
3.基于教学进度与教学考核的分层教学方法应用
3 . 1 根据教学进度进行分层教学
制订好了教学内容之后，就要制订教学进度。教师首先要了解和掌握教学内容，按照教学要求，对不同的组采取不同的进度，三个层次的组都要按照大纲的要求学习其中所规定的英语知识。教师还要进行分层教学，根据每个小组的实际情况，展开不同的教学进度，另外，教师还可以开展组织一些英语学习的活动。比如，在课外活动中，教师可以把三个小组的学生进行区分，进行分别培养。全面地进行英语听、说、读、写的训练，并重点培养学生的学习能力和思维能力，使学生掌握良好的适合自己学习的方法。教师要引导学生完成自己组内的目标，加强小组合作，实现共同进步。身在同一小组的学生学习能力和水平都相仿，在学习的时候可以互相鼓励、互相合作，不会因为能力不同而产发生心理压力，而且程度相当的学生也更有共同语言。教师在确定教学进度的时候，要考虑到每一个学生的实际水平，确保每一个学生在这个过程中都能得到相应的进步，激发学生的学习积极性。通常来说，在一个班级中，发展组的学生最多，他们的学习水平居中，因此要多关注他们，保证学习进度适中；同时，对于另外两个组的学生，教师也要给予密切的关注，确保每个组的学生都能得到全面的发展。
3 . 2 多层次考核的分层教学应用
无论采用什么样的学习方法，最终都是要进行考核的。考核是检测教学质量的重要手段之一，同时也能从考核中发现学生的不足，然后对其进行分析，有侧重点地改善不足的地方。考核的时候要对学生实行分层考核。针对优秀组，考核的内容要相对较难，但是又要在他们的承受范围之内，这样才具有挑战性，激发学生学习的热情；针对发展组的学生，要考核有针对性的内容，主要是他们专攻的内容；针对基础组，考核的内容主要是基础知识，只要学生的基础知识掌握牢了，考核就能及格，对基础组的学生考核的内容不能过难，要适应他们的实际能力，否则会打击他们的学习积极性，这些学生只有在成绩上有了进步，才能有动力进一步的努力。
分层的教学法对于初中学习水平参差不齐的学生来说很有效。教师应该摆脱传统教学模式的束缚，采用分层的教学方式，针对每个学生的不同特点进行教学，使每个学生在课堂中都能得到不用程度的进步，从而促进他们的全面发展。
参考文献
传成琴.2009.在初中英语教学中实施分层教学法的探究[J].科学咨询（教育科研）（3）：76-77.
宁红茹.2016.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].英语教师16（1）：53-54.
钱开亚.2015.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师15（24）：135-136.
姚文扬.2016.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育（14）：179.
张晓婉.2016.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育2（15）：167.