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九年义务教育《小学语文课程标准》根据时代发展的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养语文核心学习能力。众所周知，这并不是一次针对学生的改革，而是一次对教师能力的全面考验。面对新时期教育改革的浪潮，教师应具有新的学生观，新的教师观，新的教学观。这种观念其实就是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，个性学习的作用，在合作互动学习中，培养学生主动探究，勇于创新的精神。让学生在“自主、合作、探究”的环境中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得有利于终身发展的基础知识和能力。本文便立足于明确小学阶段语文教学中培养“自主、合作、探究”的学习能力的重要意义，以及教师如何培养学生的这种能力进行探讨研究。
一、 小学阶段语文教学中培养“自主、合作、探究”的学习能力的重要意义
既然想要在语文教学中贯彻好这一概念，那么就必须明确这三种能力的真正内涵，内涵之于根本，意义在于发展。
1.自主学习能力
自主：即主动，自己作主，不受别人支配。语文教学中则是指要主动的在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。让学生能够在学习中学会不断地自我激励、合理的自我调控、正确的自我评价，充分体现了个性化的语文自主学习。
2.合作学习能力
合作：指二人或多人一起工作以达到共同目的，联合作战或操作，在语文教学中就是指切磋学问，砥砺思想，共同完成一个学习任务，有时候，同一篇文章，同一个人物，学生的理解往往是各式各样的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是就需要老师在课堂中引导并安排学生直接的交流与合作，让他们各抒己见，互相吸收，使得知识变得更全面，新颖。成与人合作的习惯，具有与人沟通交流、协同工作、和谐相处的基本能力和素养。今天的合作学习是为学生未来的工作生活奠定基础和服务的，简单地说，合作学习的目标是拥有学习合作这种能力。
3.探究学习能力
探究：亦称发现学习，在语文教学中就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。在《教育学》一书中，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究态度”。从中可以悟出，语文课堂上的探究学习就是培养学生对课文采取不同视角去看待研究，刺激他们在研究的过程中自发的寻找方法解决问题，比如说课堂讨论，查阅资料等，从而使学生的学习领域进一步的拓宽了，今后更好地实现培养学生探究学习能力的目标。
新课程的呼唤，语文教育的渴求，时代的不断追赶，已经让以学生为中心的教育成为了人类文明发展的必然要求。同时，也让语文课堂中教师培养学生“自主、合作、探究”的学习能力的意义真正体现了出来。
二、培养学生“自主、合作、探究”学习能力
在学习活动中，学生不是被动的，消极的，不是被灌输的工具，也不是书本的搬运工，更不是教师的指挥棒。他们应该是积极的、自由的、个性的、充满生命活力的个体。因此，在教学实践中应从关注学生的实情，了解学生的需求开始，传授知识、培养能力，以学生的个性特点与认知水平为基础，选择适当的教学内容与策略，从而更好的贯彻“以人为本”价值观，培养学生“自主、合作、探究”的學习能力，在带领学生学习的过程中，让学生意识到他们才是语文课的主角，并帮助他们更快的进入到角色当中，督促学生自主预习，引导学生合作学习，培养学生主动探究创新的能力。
1.突出学生主体，变“被动”为“主动”
长期以来，语文教学以知识传授为主，过分强调了教师的主导作用，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究，创新意识被严重束缚，不利于学生自主行为的形成与发展。
学生具有明确的学习目的和自觉的学习态度，老师稍加启发与指导就可以独立的感知与理解教材。让学生把他们自己看成教育对象，主动对自己的学习内容，时间和方式进行合理分配，充分发挥潜力，达到学习目标，立足于这观点，我先从理论上帮助学生转化观念，先让他们适应“自己是学习的主体”的这种课堂状况。当然，也要注重为他们创造机会，让他们在这种情况下学会学习。把课堂还给学生，让他们有时间自学，给学生看的条件，想的时间，说的机会，带动他们营造生动活泼的学习气氛，放下教师的高姿态，成为学生的引导者，支持者和倾听者，让他们像朋友一样对待你，敢说敢想，同时教师给予鼓励与肯定，一定会达到好的效果。
2.精心组织课堂，加强合作意识
合作学习作为新课改所倡导的学习方式，其本质是对人的关注，也就是说要让学生获得知识的过程同时成为学会合作，体验合作，形成合作思维的一个过程。然而教学过程不仅是一个认识过程，也是一个交流与合作的过程，在语文教学中融入小组合作交流活动，对于促进合作学习，有一定的积极作用。现实教学中，每个学生由于个人发展水平，个人家庭背景及兴趣爱好都不同，因此很容易对同一问题产生出不同理解。这时教师就变成了一个“纽带”，用问题将大家的观点引导出来并结合到一起，大家通过合作讨论和交流，互相汲取精华，共同进步。
3.坚持放手原则，培养探究能力
探究既是一种学习方式，也是学习的目的。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，而解决疑难问题的最好方式便是探究学习。这时教师坚持做到“放手”，让学生自主探究解决问题，相信一定会对于锻炼他们的探究能力起到很大的推动作用。也相信在这样的探究学习影响下，可以让学生渐渐习惯探究学习的方式，一点点的在探究学习的过程中享受获得成功的那种快乐，从而学会探究，愿意主动参与探究，达到培养探究的学习能力目的。
结语
有这样一句话“只有教不好的老师，没有教不好的学生”。话语简练却深入人心。现如今培养学生要站在教育改革的角度，随着时代的发展培养具有“自主、合作、探究”能力的学生，从而提高学生的语文核心学习能力。虽然任务艰巨，但是我相信在以后的教学道路上，只要我们能放下“教师至上”的观念，在语文课堂上与学生融入到一起，正确引导学生，信任支持学生，不断鼓励学生，让他们真正的参与到语文学习中，就一定能在小学语文教学中成功培养出具有“自主、合作、探究”的核心学习能力的学生。
一、 小学阶段语文教学中培养“自主、合作、探究”的学习能力的重要意义
既然想要在语文教学中贯彻好这一概念，那么就必须明确这三种能力的真正内涵，内涵之于根本，意义在于发展。
1.自主学习能力
自主：即主动，自己作主，不受别人支配。语文教学中则是指要主动的在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。让学生能够在学习中学会不断地自我激励、合理的自我调控、正确的自我评价，充分体现了个性化的语文自主学习。
2.合作学习能力
合作：指二人或多人一起工作以达到共同目的，联合作战或操作，在语文教学中就是指切磋学问，砥砺思想，共同完成一个学习任务，有时候，同一篇文章，同一个人物，学生的理解往往是各式各样的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是就需要老师在课堂中引导并安排学生直接的交流与合作，让他们各抒己见，互相吸收，使得知识变得更全面，新颖。成与人合作的习惯，具有与人沟通交流、协同工作、和谐相处的基本能力和素养。今天的合作学习是为学生未来的工作生活奠定基础和服务的，简单地说，合作学习的目标是拥有学习合作这种能力。
3.探究学习能力
探究：亦称发现学习，在语文教学中就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。在《教育学》一书中，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究态度”。从中可以悟出，语文课堂上的探究学习就是培养学生对课文采取不同视角去看待研究，刺激他们在研究的过程中自发的寻找方法解决问题，比如说课堂讨论，查阅资料等，从而使学生的学习领域进一步的拓宽了，今后更好地实现培养学生探究学习能力的目标。
新课程的呼唤，语文教育的渴求，时代的不断追赶，已经让以学生为中心的教育成为了人类文明发展的必然要求。同时，也让语文课堂中教师培养学生“自主、合作、探究”的学习能力的意义真正体现了出来。
二、培养学生“自主、合作、探究”学习能力
在学习活动中，学生不是被动的，消极的，不是被灌输的工具，也不是书本的搬运工，更不是教师的指挥棒。他们应该是积极的、自由的、个性的、充满生命活力的个体。因此，在教学实践中应从关注学生的实情，了解学生的需求开始，传授知识、培养能力，以学生的个性特点与认知水平为基础，选择适当的教学内容与策略，从而更好的贯彻“以人为本”价值观，培养学生“自主、合作、探究”的學习能力，在带领学生学习的过程中，让学生意识到他们才是语文课的主角，并帮助他们更快的进入到角色当中，督促学生自主预习，引导学生合作学习，培养学生主动探究创新的能力。
1.突出学生主体，变“被动”为“主动”
长期以来，语文教学以知识传授为主，过分强调了教师的主导作用，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究，创新意识被严重束缚，不利于学生自主行为的形成与发展。
学生具有明确的学习目的和自觉的学习态度，老师稍加启发与指导就可以独立的感知与理解教材。让学生把他们自己看成教育对象，主动对自己的学习内容，时间和方式进行合理分配，充分发挥潜力，达到学习目标，立足于这观点，我先从理论上帮助学生转化观念，先让他们适应“自己是学习的主体”的这种课堂状况。当然，也要注重为他们创造机会，让他们在这种情况下学会学习。把课堂还给学生，让他们有时间自学，给学生看的条件，想的时间，说的机会，带动他们营造生动活泼的学习气氛，放下教师的高姿态，成为学生的引导者，支持者和倾听者，让他们像朋友一样对待你，敢说敢想，同时教师给予鼓励与肯定，一定会达到好的效果。
2.精心组织课堂，加强合作意识
合作学习作为新课改所倡导的学习方式，其本质是对人的关注，也就是说要让学生获得知识的过程同时成为学会合作，体验合作，形成合作思维的一个过程。然而教学过程不仅是一个认识过程，也是一个交流与合作的过程，在语文教学中融入小组合作交流活动，对于促进合作学习，有一定的积极作用。现实教学中，每个学生由于个人发展水平，个人家庭背景及兴趣爱好都不同，因此很容易对同一问题产生出不同理解。这时教师就变成了一个“纽带”，用问题将大家的观点引导出来并结合到一起，大家通过合作讨论和交流，互相汲取精华，共同进步。
3.坚持放手原则，培养探究能力
探究既是一种学习方式，也是学习的目的。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，而解决疑难问题的最好方式便是探究学习。这时教师坚持做到“放手”，让学生自主探究解决问题，相信一定会对于锻炼他们的探究能力起到很大的推动作用。也相信在这样的探究学习影响下，可以让学生渐渐习惯探究学习的方式，一点点的在探究学习的过程中享受获得成功的那种快乐，从而学会探究，愿意主动参与探究，达到培养探究的学习能力目的。
结语
有这样一句话“只有教不好的老师，没有教不好的学生”。话语简练却深入人心。现如今培养学生要站在教育改革的角度，随着时代的发展培养具有“自主、合作、探究”能力的学生，从而提高学生的语文核心学习能力。虽然任务艰巨，但是我相信在以后的教学道路上，只要我们能放下“教师至上”的观念，在语文课堂上与学生融入到一起，正确引导学生，信任支持学生，不断鼓励学生，让他们真正的参与到语文学习中，就一定能在小学语文教学中成功培养出具有“自主、合作、探究”的核心学习能力的学生。