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摘 要：班级是一种特殊的组织，班主任的工作主要是班级管理，管理学中的激励理论对班级管理具有一定的指导作用。本文从班级管理选择激励理论的原因，激励方法，避免的几大误区三方面来探讨激励理论在职校班级管理中的应用。
关键词：班级管理 激励方法
班级是每个学校的有机组成部分，班级管理效果的好坏将直接影响到一个学校的整体水平。班级是一个特殊的组织，组织管理中的激励理论可以被有选择的应用到班级管理工作中去，以增强管理的有效性。针对职业学校学生的特点来有效设置合理的激励机制和约束机制，是班级管理的重点。
1 为什么要在职校班级管理中选择激励理论
1.1 职业学校学生特点決定
职校学生学习积极性不足。大部分职校学生进入学校后，从初中的压力下解放出来，不明确学习目标，学习活动表现被动，成绩不佳。
这个年龄段的学生自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。但在初中的学习生活中，他们受到的批评多，激励少。对家长、老师表现出较普遍的逆反心理和行为。处理具体问题，易感情用事，也会对潮流盲目跟从。很多学生缺少自省能力。
这个阶段的学生对社会各方面的关心程度增强，求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引。有一定的评价能力并逐渐转化为决定自己的动机与行为，体现了各自的价值取向。但对自身权利的需求多于对自身的义务、责任和实际行动的需求。
这些学生的管理工作必须从他们的实际心理需求入手，灵活运用激励方法，激发学生的自信心，增强班级凝聚力，班级管理成效性，使学生成功完成学业及人格塑造。
1.2 激励的作用决定
美国哈佛大学教授威廉·詹姆士研究发现，在缺乏激励的环境中，人的潜力只能发挥出20%——30%，如果受到充分的激励，他们的能力可发挥80%——90%。由此可见，激励是挖掘潜力的重要途径。
从“绩效函数”P=f（M×Ab×E）（P——个人工作绩效，M——激励水平（积极性），Ab——个人能力 ，E——工作环境），我们可以看到，个人绩效还与激励水平、工作环境有很大的关系。激励水平也是工作行为表现的决定性因素。学生能力再高，如果没有积极性，也是不可能有良好的行为表现的。
2 班级管理中的主要激励方法
2.1 情感激励
学生的情感一般表现为认同和抵抗两种倾向。当学生具有认同倾向时，他会喜欢自己所在的班级，并能自觉维护班级的制度，对同学、老师友好，这种表现对班级管理有正向激励作用。反之当学生具有抵抗倾向时，会故意违反班级制度，不考虑其他同学的感受，对班级工作的开展带来难度。
进入一个新的环境时，学生的情感具有可塑性。刚接手新的班级时，情感激励的核心是激发学生的正向情感。“感人心者，莫先乎情”。老师首先应该从日常生活的琐事中培养与学生的感情，缩短与学生的心理距离，尽快打开学生的心扉，让学生把老师当成自己人。班级管理的和谐融洽的氛围就水到渠成了。
通过一系列的班级活动来强化同学间的情感，及时处理学生之间的矛盾，减少同学间的人际摩擦。正向情感交流使每个学生都成为班级责任感、荣誉感的承担者。
2.2 目标激励
职业学校的学生毕业以后面临的是就业。学生对所选专业及今后从事的职业的认知的不足使很多学生入学后出现目标缺失。学习动力缺乏，热情下降，课堂效率无法保证。再加上入学学生的基础文化水平不高，学习效果可以说是不尽人意。
目标激励是指通过设置合适的目标，激发人的动机，达到调动积极性的目的。完成目标是工作结果的一种体现，是成就感的体现。目标作为诱因对人们的积极性起着强烈的激励作用。
目标激励的关键在于目标的设置。目标设置需注意以下几点：
（1）班级目标要与学生个人目标相一致。班级目标的实现要通过每个学生的努力，所以两者的目标是紧密相联的。班级目标的制定最好由老师主持把握方向，学生共同参与讨论的方式来完成，这样的班级规范或班级目标反映了学生的要求，学生就会愿意为班级目标的实现而努力。
（2）长期目标与短期目标相协调。职业学校的目标激励必须与专业特点相结合。带领学生参观具有一定规模的工作场所，向学生介绍他们今后将要从事的工作，分析今后工作中不同的岗位以及需要的知识和能力，在此基础上结合学生自身情况设立长远的五年期目标。同时把长期目标分解为具体的短期的小目标，用小目标激励学生树立起信心和勇气。
（3）目标要明确具体，有可操作性。目标必须有配套的计划，要有限定达成的期限。短期期限到时要有可量化的有效的评估系统，使老师、学生能清楚得知道目标的达成情况。对完成目标的学生予以奖励，认可他的成果，以激励学生完成进一步的目标。
（4）目标要有一定的灵活性。所有的目标应该是有一定的挑战性的。所以有些目标在执行的过程中会出现不能实现的情况，这时就要求我们给学生的目标是有一定弹性的，需要及时修订目标与变化的情况相适应。
2.3 授权激励
在班级管理中有效的运用授权激励，不仅解放了自己，而且也使学生的积极性调动起来，学生承担更多的责任，锻炼了他们的管理能力。班级管理中班干部的选拔培养问题其实质就是授权激励的运用。
要使授权有效必须注意以下几点：
2.3.1 注意班干部的人选
班干部中要有较强的责任心，能积极的、主动的完成任务的人，授权才会显的更有效率，如像劳动委员，生活委员。要有善于独立处理问题，较强的组织、沟通能力，能提供有价值的独特见解的人，如像班长，文艺委员。要有办事认真，敢于坚持原则，敢于批评错误言行的人，如纪律委员。班主任的工作就是要知人善用，选择有能力完成任务的学生来授权。
2.3.2 有效的授权要权责一致 要班干部承担责任，班主任就必须给予他足够的权力。班主任必须明确每个班干部的权力，最好能细化，使班干部明确哪些事情我能做，哪些可以先做后汇报，哪些必须先汇报后做。
2.3.3 授权不是弃权
班主任有效运用授权激励能解放自己，培养学生，但班主任不是不管。班主任的监管作用不能放松，最后决策权不能下放，否则会出现班主任被架空的情况，对班级管理是不利的，班干部脱离了监管，干好干坏一个样，也会缺少成就感，缺少激励而最终缺失动力难以完成授权。
2.3.4 注意授权后的培训
大部分职业学校的学生在初中很少担任过班干部，班主任对于新的班干部进行引导、培训就非常重要。要分步授权，逐渐交给方法，创造有利条件鼓励班干部放手去做。做的好要及时肯定，不好也不必马上收权，要有一定的耐心。
2.4 奖惩激励
激励的目的是为了改造和修正我们的行为。斯金纳认为只要控制行为的结果，就可以达到控制和预测行为的目的。在组织管理中常用的强化手段有四种，其中正强化（奖励）和惩罚是较常见的方法。班级管理中用好奖惩也很重要。
2.4.1 以奖为主，以罚为辅
要将奖励或惩罚的标准向学生公布，奖惩情况要实事求是的说明，以起到教育的作用。当然奖罚的目的是鼓励好的行为出现。所以奖励要大张旗鼓，惩罚最好个别进行。奖励次数要多，惩罚要少。
2.4.2 奖罚要及时
太晚的奖励会让学生失望，因为当学生完成任务的时候是最希望得到奖励的，如果错失了这个机会，会使学生的良好行为得不到强化，学生会失去兴趣和信心，好的奖励一定是及时的。太晚的惩罚，会让学生不清楚受罚的原因，不当行为得不到有效的制止，同时学生会觉得老师有意和他作对，激化师生矛盾。
3 注意避免的几个误區
3.1 好学生差学生不一视同仁
老师不能带着偏爱去做判断。激励必须注重公平公正原则。标准一致，机会均等。
3.2 教条化的目标，标准
任何激励的方法都不是一成不变的，把激励理论教条化，不利于学生需求的变化，所以运用激励理论要具有一定弹性，留有余地。激励要有针对性。
3.3 激励方法的单一化
不管是内容型激励理论还是过程性激励理论，都有自己的优点和不足。在实际运用过程中要使多项激励措施结合起来，形成综合治理，良性循环，取得激励的积累效果。
4 结语
当前许多职业教育专家都提出：职业教育是从需求出发来培养学生的。职业教育要与工作相结合，要适应当前行业企业对我们的要求，同时学生的基本素质能够适合行业企业的发展。不仅要培养学生的基本知识和技能，更重要的是培养学生的内在素质。而这种素质的培养主要在班级文化中形成，通过情感、目标、授权、奖惩等激励方法实现学生素质与社会需求的发展相一致是一条值得尝试的班级管理之路。
参考文献：
[1] 周三多.《管理学》.高等教育出版社.2005年6月版.
[2] 刘兴倍.《管理学原理》.清华大学出版社.2004年8月版.
[3] 谌新民，武志鸿.《员工潜能激励》.广东经济出版社.2002年6月版.
[4] 马克斯·兰茨伯格.《麦肯锡管理必读》.新世界出版社.2009年2月版.
[5] 岳阳.《让员工跑起来：授权与激励的艺术》.清华大学出版社 2009年3月版.
[6] 《试论企业管理中激励问题》.
[7] 邢旭东.《班级管理与目标激励》.
[8] 张力.《浅谈职业高中学生的心理特点及教育》.
[9] 《职业高中学生特点研究及教育对策》.
关键词：班级管理 激励方法
班级是每个学校的有机组成部分，班级管理效果的好坏将直接影响到一个学校的整体水平。班级是一个特殊的组织，组织管理中的激励理论可以被有选择的应用到班级管理工作中去，以增强管理的有效性。针对职业学校学生的特点来有效设置合理的激励机制和约束机制，是班级管理的重点。
1 为什么要在职校班级管理中选择激励理论
1.1 职业学校学生特点決定
职校学生学习积极性不足。大部分职校学生进入学校后，从初中的压力下解放出来，不明确学习目标，学习活动表现被动，成绩不佳。
这个年龄段的学生自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。但在初中的学习生活中，他们受到的批评多，激励少。对家长、老师表现出较普遍的逆反心理和行为。处理具体问题，易感情用事，也会对潮流盲目跟从。很多学生缺少自省能力。
这个阶段的学生对社会各方面的关心程度增强，求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引。有一定的评价能力并逐渐转化为决定自己的动机与行为，体现了各自的价值取向。但对自身权利的需求多于对自身的义务、责任和实际行动的需求。
这些学生的管理工作必须从他们的实际心理需求入手，灵活运用激励方法，激发学生的自信心，增强班级凝聚力，班级管理成效性，使学生成功完成学业及人格塑造。
1.2 激励的作用决定
美国哈佛大学教授威廉·詹姆士研究发现，在缺乏激励的环境中，人的潜力只能发挥出20%——30%，如果受到充分的激励，他们的能力可发挥80%——90%。由此可见，激励是挖掘潜力的重要途径。
从“绩效函数”P=f（M×Ab×E）（P——个人工作绩效，M——激励水平（积极性），Ab——个人能力 ，E——工作环境），我们可以看到，个人绩效还与激励水平、工作环境有很大的关系。激励水平也是工作行为表现的决定性因素。学生能力再高，如果没有积极性，也是不可能有良好的行为表现的。
2 班级管理中的主要激励方法
2.1 情感激励
学生的情感一般表现为认同和抵抗两种倾向。当学生具有认同倾向时，他会喜欢自己所在的班级，并能自觉维护班级的制度，对同学、老师友好，这种表现对班级管理有正向激励作用。反之当学生具有抵抗倾向时，会故意违反班级制度，不考虑其他同学的感受，对班级工作的开展带来难度。
进入一个新的环境时，学生的情感具有可塑性。刚接手新的班级时，情感激励的核心是激发学生的正向情感。“感人心者，莫先乎情”。老师首先应该从日常生活的琐事中培养与学生的感情，缩短与学生的心理距离，尽快打开学生的心扉，让学生把老师当成自己人。班级管理的和谐融洽的氛围就水到渠成了。
通过一系列的班级活动来强化同学间的情感，及时处理学生之间的矛盾，减少同学间的人际摩擦。正向情感交流使每个学生都成为班级责任感、荣誉感的承担者。
2.2 目标激励
职业学校的学生毕业以后面临的是就业。学生对所选专业及今后从事的职业的认知的不足使很多学生入学后出现目标缺失。学习动力缺乏，热情下降，课堂效率无法保证。再加上入学学生的基础文化水平不高，学习效果可以说是不尽人意。
目标激励是指通过设置合适的目标，激发人的动机，达到调动积极性的目的。完成目标是工作结果的一种体现，是成就感的体现。目标作为诱因对人们的积极性起着强烈的激励作用。
目标激励的关键在于目标的设置。目标设置需注意以下几点：
（1）班级目标要与学生个人目标相一致。班级目标的实现要通过每个学生的努力，所以两者的目标是紧密相联的。班级目标的制定最好由老师主持把握方向，学生共同参与讨论的方式来完成，这样的班级规范或班级目标反映了学生的要求，学生就会愿意为班级目标的实现而努力。
（2）长期目标与短期目标相协调。职业学校的目标激励必须与专业特点相结合。带领学生参观具有一定规模的工作场所，向学生介绍他们今后将要从事的工作，分析今后工作中不同的岗位以及需要的知识和能力，在此基础上结合学生自身情况设立长远的五年期目标。同时把长期目标分解为具体的短期的小目标，用小目标激励学生树立起信心和勇气。
（3）目标要明确具体，有可操作性。目标必须有配套的计划，要有限定达成的期限。短期期限到时要有可量化的有效的评估系统，使老师、学生能清楚得知道目标的达成情况。对完成目标的学生予以奖励，认可他的成果，以激励学生完成进一步的目标。
（4）目标要有一定的灵活性。所有的目标应该是有一定的挑战性的。所以有些目标在执行的过程中会出现不能实现的情况，这时就要求我们给学生的目标是有一定弹性的，需要及时修订目标与变化的情况相适应。
2.3 授权激励
在班级管理中有效的运用授权激励，不仅解放了自己，而且也使学生的积极性调动起来，学生承担更多的责任，锻炼了他们的管理能力。班级管理中班干部的选拔培养问题其实质就是授权激励的运用。
要使授权有效必须注意以下几点：
2.3.1 注意班干部的人选
班干部中要有较强的责任心，能积极的、主动的完成任务的人，授权才会显的更有效率，如像劳动委员，生活委员。要有善于独立处理问题，较强的组织、沟通能力，能提供有价值的独特见解的人，如像班长，文艺委员。要有办事认真，敢于坚持原则，敢于批评错误言行的人，如纪律委员。班主任的工作就是要知人善用，选择有能力完成任务的学生来授权。
2.3.2 有效的授权要权责一致 要班干部承担责任，班主任就必须给予他足够的权力。班主任必须明确每个班干部的权力，最好能细化，使班干部明确哪些事情我能做，哪些可以先做后汇报，哪些必须先汇报后做。
2.3.3 授权不是弃权
班主任有效运用授权激励能解放自己，培养学生，但班主任不是不管。班主任的监管作用不能放松，最后决策权不能下放，否则会出现班主任被架空的情况，对班级管理是不利的，班干部脱离了监管，干好干坏一个样，也会缺少成就感，缺少激励而最终缺失动力难以完成授权。
2.3.4 注意授权后的培训
大部分职业学校的学生在初中很少担任过班干部，班主任对于新的班干部进行引导、培训就非常重要。要分步授权，逐渐交给方法，创造有利条件鼓励班干部放手去做。做的好要及时肯定，不好也不必马上收权，要有一定的耐心。
2.4 奖惩激励
激励的目的是为了改造和修正我们的行为。斯金纳认为只要控制行为的结果，就可以达到控制和预测行为的目的。在组织管理中常用的强化手段有四种，其中正强化（奖励）和惩罚是较常见的方法。班级管理中用好奖惩也很重要。
2.4.1 以奖为主，以罚为辅
要将奖励或惩罚的标准向学生公布，奖惩情况要实事求是的说明，以起到教育的作用。当然奖罚的目的是鼓励好的行为出现。所以奖励要大张旗鼓，惩罚最好个别进行。奖励次数要多，惩罚要少。
2.4.2 奖罚要及时
太晚的奖励会让学生失望，因为当学生完成任务的时候是最希望得到奖励的，如果错失了这个机会，会使学生的良好行为得不到强化，学生会失去兴趣和信心，好的奖励一定是及时的。太晚的惩罚，会让学生不清楚受罚的原因，不当行为得不到有效的制止，同时学生会觉得老师有意和他作对，激化师生矛盾。
3 注意避免的几个误區
3.1 好学生差学生不一视同仁
老师不能带着偏爱去做判断。激励必须注重公平公正原则。标准一致，机会均等。
3.2 教条化的目标，标准
任何激励的方法都不是一成不变的，把激励理论教条化，不利于学生需求的变化，所以运用激励理论要具有一定弹性，留有余地。激励要有针对性。
3.3 激励方法的单一化
不管是内容型激励理论还是过程性激励理论，都有自己的优点和不足。在实际运用过程中要使多项激励措施结合起来，形成综合治理，良性循环，取得激励的积累效果。
4 结语
当前许多职业教育专家都提出：职业教育是从需求出发来培养学生的。职业教育要与工作相结合，要适应当前行业企业对我们的要求，同时学生的基本素质能够适合行业企业的发展。不仅要培养学生的基本知识和技能，更重要的是培养学生的内在素质。而这种素质的培养主要在班级文化中形成，通过情感、目标、授权、奖惩等激励方法实现学生素质与社会需求的发展相一致是一条值得尝试的班级管理之路。
参考文献：
[1] 周三多.《管理学》.高等教育出版社.2005年6月版.
[2] 刘兴倍.《管理学原理》.清华大学出版社.2004年8月版.
[3] 谌新民，武志鸿.《员工潜能激励》.广东经济出版社.2002年6月版.
[4] 马克斯·兰茨伯格.《麦肯锡管理必读》.新世界出版社.2009年2月版.
[5] 岳阳.《让员工跑起来：授权与激励的艺术》.清华大学出版社 2009年3月版.
[6] 《试论企业管理中激励问题》.
[7] 邢旭东.《班级管理与目标激励》.
[8] 张力.《浅谈职业高中学生的心理特点及教育》.
[9] 《职业高中学生特点研究及教育对策》.