论文部分内容阅读
摘 要：在初中教育阶段，班级管理是提高学生核心能力与综合素养的基本所在。完善的班级管理制度、科学的班级管理方法以及和谐的班级氛围均是初中班主任管理中的重点问题，當前在初中班级管理中仍然存在有待改善的方面，对此，班主任应当加强自身综合能力，利用科学有效的方法进行指导，促进初中班级管理工作的顺利开展。
关键词：班主任管理;问题;策略;逆反心理
初中阶段的学生已经有一定的独立性及自主意识，容易产生叛逆心理。在初中教育阶段，知识指导是主要教育方向，而核心素养与综合素质能力同样是极为重要的教育内容。为促进学生综合素质的提高，班主任应当在班级管理工作中加强优化与改善作用，科学设置班级管理制度，通过不断完善与优化使管理工作更加科学且人性化，以此促进改善管理问题，提升管理效率。
一、多方面引导，发展学生核心素养
针对初中阶段学生叛逆心理等问题，班主任应当避免强制性地教育，要利用多种方式对学生加强引导，使学生在潜移默化的环境中形成正确的人生观以及价值观。首先，在引导学生树立正确的人生观问题上，班主任可以加强与学生沟通交流，通过大量有益的互动方法培养师生友好关系。将正确的人生观教给学生，使学生感受到教师的亲和力。另外，班主任要加强班级文化的建设，营造良好的班级氛围以及班级文化，促进学生综合素质的发展。班级文化主要分为精神文化以及物质文化两方面。传统的班级管理中，班主任过度重视物质文化的建设，而忽略了精神文化的培养，导致班级文化建设中出现顾此失彼的现象。因此，初中班主任应当将物质文化与精神文化同时加以重视，将发展学生核心素养、促进班级团结等元素与班级文化相结合，促使学生在良好的环境与精神教育的指导下，提升自身综合素养，树立正确的人生观念。比如，在班级黑板报中体现核心素养元素，设立促进学生学习与阅读的“读书角”，或是引导学生在日常学习生活中将教室打扫得更加整洁、桌椅摆放更加整齐等方面均是物质文化建设。对于学生精神文化的培养，班主任可以树立榜样或是开展主题班会等形式对学生进行引导，以培养学生综合能力为目标，使学生在班会等多种形式的引导下提升自身综合水平以及核心素养。
二、利用多元化集体活动，培养学生集体意识
学生缺乏集体意识，班主任可以多方面培养，丰富有趣的集体活动可以加强班级凝聚力以及集体荣誉感。集体活动的开展方式十分广泛，学生普遍对集体活动比较感兴趣，班主任可通过活动环节和活动内容，将集体意识的元素融入其中，使学生在愉快的环境与氛围中达到提升综合素质、发展集体意识的目的。
第一，游学类班级集体活动的开展方式是十分有效的。班主任可以引导学生通过集体参观纪念馆等场所开展实践活动。在游学类实践活动中，引导学生对具有纪念意义的博物馆以及纪念馆进行参观与学习，学生在活动中不仅可以提升集体意识，同时还可以吸收学习很多拓展性知识，有效拓宽了学生的视野，培养了学生的集体意识。第二，班级表演类活动的开展不仅可以培养学生集体意识，同时还可以丰富课余生活，促进班级文化的建设。对此，班主任可以组织学生根据教材中学习的内容进行相应的表演活动。比如，根据音乐课程内容开展合唱活动、根据语文教材内容开展舞台剧活动等均是促进发展学生核心素养的有效方法。第三，游戏类集体活动的开展，可以活跃班级氛围，同时加强学生之间与师生之间的互动，培养学生的集体意识。因此，为促进初中班主任管理工作更加完善，班主任应当在以生为本的原则下，利用多元化的活动方案对学生进行引导，培养学生集体意识与合作能力。
三、科学化管理，完善管理制度
初中班主任管理工作中，常以固定的管理制度为准。在管理制度的制定问题上，大部分是以班主任为主要制定者，学生缺乏参与感，导致其班级制度视若惘然。对此，班主任可以引导学生参与进入班级制度的制定工作中，以公平、公正的原则使每名学生均参与其中，保证学生的参与度，促进班级制度的有效性。
在集体制定班级制度的过程中，班主任可以以班会的形式使学生通过投票或是建议书的形式提出建设性意见，班主任决定学生的意见是否采纳，以此保证初中班级管理的公正性。在传统班级制度管理的过程中，均以班主任或是班级干部为主要管理者，大部分学生不参与，进而导致班级管理比较困难。对此，班主任可以利用小组合作循环管理的模式，使每名学生均参与班级管理。班主任以小组的形式将学生进行分组，以周为单位，每组管理一周时间，使学生换角度考虑关于班级管理的问题，进而达到提升班级管理效率的目的。需要注意的是，在以小组为单位进行班级管理的过程中，要进行科学分组，以班级干部为小组组长，根据学生发展特点进行分组，使每名学生在班级管理工作中均可起到一定作用。另外，班级制度并非是一成不变的，学生年龄较小，身心变化较快，要依据实际情况以及环境背景等因素，对班级制度进行完善与优化，从而形成人性化、科学化的管理模式。
初中阶段班主任管理工作的问题，存在很多解决方案，班主任应当避免单一的管理策略，以多样化的管理措施开展有针对性的管理模式，以此提升初中班主任管理工作的有效性以及科学性，同时达到发展学生综合素质以及核心素养的教育目标。
参考文献：
[1]余倩.乡村振兴战略背景下农村初中班主任窘境探究[D].安庆：安庆师范大学，2020.
[2]白芸.初中班主任班级管理压力研究[D].保定：河北大学，2018.
关键词：班主任管理;问题;策略;逆反心理
初中阶段的学生已经有一定的独立性及自主意识，容易产生叛逆心理。在初中教育阶段，知识指导是主要教育方向，而核心素养与综合素质能力同样是极为重要的教育内容。为促进学生综合素质的提高，班主任应当在班级管理工作中加强优化与改善作用，科学设置班级管理制度，通过不断完善与优化使管理工作更加科学且人性化，以此促进改善管理问题，提升管理效率。
一、多方面引导，发展学生核心素养
针对初中阶段学生叛逆心理等问题，班主任应当避免强制性地教育，要利用多种方式对学生加强引导，使学生在潜移默化的环境中形成正确的人生观以及价值观。首先，在引导学生树立正确的人生观问题上，班主任可以加强与学生沟通交流，通过大量有益的互动方法培养师生友好关系。将正确的人生观教给学生，使学生感受到教师的亲和力。另外，班主任要加强班级文化的建设，营造良好的班级氛围以及班级文化，促进学生综合素质的发展。班级文化主要分为精神文化以及物质文化两方面。传统的班级管理中，班主任过度重视物质文化的建设，而忽略了精神文化的培养，导致班级文化建设中出现顾此失彼的现象。因此，初中班主任应当将物质文化与精神文化同时加以重视，将发展学生核心素养、促进班级团结等元素与班级文化相结合，促使学生在良好的环境与精神教育的指导下，提升自身综合素养，树立正确的人生观念。比如，在班级黑板报中体现核心素养元素，设立促进学生学习与阅读的“读书角”，或是引导学生在日常学习生活中将教室打扫得更加整洁、桌椅摆放更加整齐等方面均是物质文化建设。对于学生精神文化的培养，班主任可以树立榜样或是开展主题班会等形式对学生进行引导，以培养学生综合能力为目标，使学生在班会等多种形式的引导下提升自身综合水平以及核心素养。
二、利用多元化集体活动，培养学生集体意识
学生缺乏集体意识，班主任可以多方面培养，丰富有趣的集体活动可以加强班级凝聚力以及集体荣誉感。集体活动的开展方式十分广泛，学生普遍对集体活动比较感兴趣，班主任可通过活动环节和活动内容，将集体意识的元素融入其中，使学生在愉快的环境与氛围中达到提升综合素质、发展集体意识的目的。
第一，游学类班级集体活动的开展方式是十分有效的。班主任可以引导学生通过集体参观纪念馆等场所开展实践活动。在游学类实践活动中，引导学生对具有纪念意义的博物馆以及纪念馆进行参观与学习，学生在活动中不仅可以提升集体意识，同时还可以吸收学习很多拓展性知识，有效拓宽了学生的视野，培养了学生的集体意识。第二，班级表演类活动的开展不仅可以培养学生集体意识，同时还可以丰富课余生活，促进班级文化的建设。对此，班主任可以组织学生根据教材中学习的内容进行相应的表演活动。比如，根据音乐课程内容开展合唱活动、根据语文教材内容开展舞台剧活动等均是促进发展学生核心素养的有效方法。第三，游戏类集体活动的开展，可以活跃班级氛围，同时加强学生之间与师生之间的互动，培养学生的集体意识。因此，为促进初中班主任管理工作更加完善，班主任应当在以生为本的原则下，利用多元化的活动方案对学生进行引导，培养学生集体意识与合作能力。
三、科学化管理，完善管理制度
初中班主任管理工作中，常以固定的管理制度为准。在管理制度的制定问题上，大部分是以班主任为主要制定者，学生缺乏参与感，导致其班级制度视若惘然。对此，班主任可以引导学生参与进入班级制度的制定工作中，以公平、公正的原则使每名学生均参与其中，保证学生的参与度，促进班级制度的有效性。
在集体制定班级制度的过程中，班主任可以以班会的形式使学生通过投票或是建议书的形式提出建设性意见，班主任决定学生的意见是否采纳，以此保证初中班级管理的公正性。在传统班级制度管理的过程中，均以班主任或是班级干部为主要管理者，大部分学生不参与，进而导致班级管理比较困难。对此，班主任可以利用小组合作循环管理的模式，使每名学生均参与班级管理。班主任以小组的形式将学生进行分组，以周为单位，每组管理一周时间，使学生换角度考虑关于班级管理的问题，进而达到提升班级管理效率的目的。需要注意的是，在以小组为单位进行班级管理的过程中，要进行科学分组，以班级干部为小组组长，根据学生发展特点进行分组，使每名学生在班级管理工作中均可起到一定作用。另外，班级制度并非是一成不变的，学生年龄较小，身心变化较快，要依据实际情况以及环境背景等因素，对班级制度进行完善与优化，从而形成人性化、科学化的管理模式。
初中阶段班主任管理工作的问题，存在很多解决方案，班主任应当避免单一的管理策略，以多样化的管理措施开展有针对性的管理模式，以此提升初中班主任管理工作的有效性以及科学性，同时达到发展学生综合素质以及核心素养的教育目标。
参考文献：
[1]余倩.乡村振兴战略背景下农村初中班主任窘境探究[D].安庆：安庆师范大学，2020.
[2]白芸.初中班主任班级管理压力研究[D].保定：河北大学，2018.