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识字教学是语文教学中不可忽略的一个重要内容。从语文教学的一般规律来看，识字是阅读、写作的基础，要阅读和写作文，就必须先识字。小学第一学段的语文教学主要以识字教学为主。由于识字量比较大，内容也较为枯燥，长期以来，学生不仅学得辛苦，还很容易产生“回生”现象。
如何解决学生识字苦、识字难这个问题呢？笔者认为，学生一旦对所学的内容有了兴趣，就会积极地参与，主动地学习，并且学得轻松愉快。在多年的低年级语文教学中，我在识字教学方面也作了一些探索和尝试，遵循“开放识字、自主识字”的教学原则，注意学生识字兴趣的激发，采用多种教学方法相结合的方式，取得了良好的教学效果。
一、猜一猜：编字谜识字法
猜谜是一项有趣的智力活动，低年级学生尤其喜爱猜谜语。教学时，教师把某些识字内容编成字谜，通过让学生猜字谜的方式来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养他们的逻辑思维能力。由于低年级学生主要以直观形象思维为主，因此，根据字形的特点来编字谜，更能激发起学生的兴趣，活跃学生的思维。如学习“坐”字，可以编成“两人在土上”；学习“会”字，可以编成“人在云上走”；学习“雷”字，可以编成“大雨落到田里”……当学生有了一定的分析能力之后，还可以根据字的意思来编字谜。如教学“雷”、“电”、“风”、“雨”这组字时，可以根据它们的特点来编字谜：“大哥天上叫，二哥把灯照，三哥流眼泪，四哥到处跑”；教学“蜻蜓”这个词时，可以让学生猜一猜：“大眼睛，亮晶晶，尾巴长，翅膀轻，飞来飞去捉蚊虫”是什么动物。当学生猜出所要学的字时，教师可以让学生把字的谜面和字联系起来看，再连起来读一、两遍。这样，学生就自然而然地理解和掌握了字形和字义。另外，猜字谜识字的方法不仅可以在新授时由教师出谜给学生猜，还可以在巩固生字的时候，让学生依靠平时积累的经验，根据自己对字形的分析和对字义的理解来编字谜，从而达到巩固识字的效果。
二、念一念：顺口溜识字法
顺口溜是一种句子可以长短不齐，纯用口语，念起来很顺口的口头韵文。识字教学中采用“顺口溜”这种比较形象化的语言来识记生字，也是较受学生欢迎的一种形式。例如，学习“美”字，教师可以边在黑板上写边教学生说“羊字没尾巴，大字在底下”；学习“告”字，可以说成“一口咬掉牛尾巴”；学习“碧”字，可以教给学生这样的顺口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石头上”。还有一些字的字形非常相似，使人难以辨认。如，学生总是把“己、已、巳”这三个字相互混淆，在组词和造句时还闹出不少笑话。为了帮助学生记忆，区分“己”、“已”、“巳”，我编了如下顺口溜：开口“己”，自己的“己”；半口“已”，已经的“已”；闭口“巳”，巳时的“巳”。这样一来，就很少学生出错了。另外，还有像教材中的“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金”；“二木林，三木森，单丝不成线，独木不成林”等朗朗上口的顺口溜，都能让学生在轻松愉快中掌握生字。
三、听一听：听故事识字法
初入学时，学生的定向能力处在较低的层次上，他们的学习兴趣，有时不在知识方面，使他们感兴趣的常是获取认识的过程、学校的生活环境以及教师的本身。听故事是低年级学生普遍所喜欢的，在识字教学中，教师可把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生通过认识一个生字知道一个故事，在受到文化熏陶的同时，巧妙识字。例如，教学“渴” 和 “喝”的时候，我讲了一个有趣的故事：一天，小明和几个小伙伴在老师的带领下，一起去山上玩，正当他们玩得非常开心时，小明口干了，想喝水，便四处找水喝。这时，同学送了一瓶水给小明，小明急得张嘴就喝。老师见状就说：“口渴了就找水（三点水），喝水时就张嘴（口字旁）。”听了这个故事以后，学生们就牢牢地记住了“渴”和“喝”这两个字了。值得注意的是，识字教学过程中，教师不能为了编故事而编故事——即把汉字拆开后，随意编出几句话，而要恰如其分地将这种有趣的方法用在字形、字音或字义容易混淆出错的地方。
四、玩一玩：快乐游戏识字法
教师将识字教学贯穿在游戏过程中，不但可以满足低年级学生好动好玩的心理，而且能使他们的注意力持久、稳定，达到更好的识字效果。识字过程中，教师可视具体情况，采用“猜认生字”、“玩玩字卡”、“叫字排队”、“送字回家”、“组合生字”、“读文找字”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“邮差送信”等游戏方式进行教学，通过各种学生们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。
例如，教学合体字时，教师可以根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，分发给学生，然后让他们以最快的速度找朋友。如在教学“椅”字时，一个学生边跑边说：“我是‘木’字旁，谁来和我做朋友？”然后另一个学生马上也拿着卡片，边跑过来边说：“我是个‘奇’，奇怪的“奇”，我来和你做朋友。”两个人举起卡片合在一起，把“木”字旁、奇怪的“奇”组合成“椅”字。我先讓学生齐读字音，接着让学生组词，并说说“椅子”的“椅”为什么带“木”字旁。学生说：“因为椅子是用木头做的，所以‘椅’字应该是‘木’字旁的。”教师通过引导，让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。教师采用这些生动形象、趣味无穷的游戏识字的方式，使学生兴致高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
总之，识字教学的方法有很多，教学有法，但无定法，贵在得法。在识字教学中，教师如果能灵活恰当地采用一些巧妙的方法，就可以改变学生“苦学”、“厌学”生字的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，从而体会到学习汉字的乐趣。
（责编杜华）
如何解决学生识字苦、识字难这个问题呢？笔者认为，学生一旦对所学的内容有了兴趣，就会积极地参与，主动地学习，并且学得轻松愉快。在多年的低年级语文教学中，我在识字教学方面也作了一些探索和尝试，遵循“开放识字、自主识字”的教学原则，注意学生识字兴趣的激发，采用多种教学方法相结合的方式，取得了良好的教学效果。
一、猜一猜：编字谜识字法
猜谜是一项有趣的智力活动，低年级学生尤其喜爱猜谜语。教学时，教师把某些识字内容编成字谜，通过让学生猜字谜的方式来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养他们的逻辑思维能力。由于低年级学生主要以直观形象思维为主，因此，根据字形的特点来编字谜，更能激发起学生的兴趣，活跃学生的思维。如学习“坐”字，可以编成“两人在土上”；学习“会”字，可以编成“人在云上走”；学习“雷”字，可以编成“大雨落到田里”……当学生有了一定的分析能力之后，还可以根据字的意思来编字谜。如教学“雷”、“电”、“风”、“雨”这组字时，可以根据它们的特点来编字谜：“大哥天上叫，二哥把灯照，三哥流眼泪，四哥到处跑”；教学“蜻蜓”这个词时，可以让学生猜一猜：“大眼睛，亮晶晶，尾巴长，翅膀轻，飞来飞去捉蚊虫”是什么动物。当学生猜出所要学的字时，教师可以让学生把字的谜面和字联系起来看，再连起来读一、两遍。这样，学生就自然而然地理解和掌握了字形和字义。另外，猜字谜识字的方法不仅可以在新授时由教师出谜给学生猜，还可以在巩固生字的时候，让学生依靠平时积累的经验，根据自己对字形的分析和对字义的理解来编字谜，从而达到巩固识字的效果。
二、念一念：顺口溜识字法
顺口溜是一种句子可以长短不齐，纯用口语，念起来很顺口的口头韵文。识字教学中采用“顺口溜”这种比较形象化的语言来识记生字，也是较受学生欢迎的一种形式。例如，学习“美”字，教师可以边在黑板上写边教学生说“羊字没尾巴，大字在底下”；学习“告”字，可以说成“一口咬掉牛尾巴”；学习“碧”字，可以教给学生这样的顺口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石头上”。还有一些字的字形非常相似，使人难以辨认。如，学生总是把“己、已、巳”这三个字相互混淆，在组词和造句时还闹出不少笑话。为了帮助学生记忆，区分“己”、“已”、“巳”，我编了如下顺口溜：开口“己”，自己的“己”；半口“已”，已经的“已”；闭口“巳”，巳时的“巳”。这样一来，就很少学生出错了。另外，还有像教材中的“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金”；“二木林，三木森，单丝不成线，独木不成林”等朗朗上口的顺口溜，都能让学生在轻松愉快中掌握生字。
三、听一听：听故事识字法
初入学时，学生的定向能力处在较低的层次上，他们的学习兴趣，有时不在知识方面，使他们感兴趣的常是获取认识的过程、学校的生活环境以及教师的本身。听故事是低年级学生普遍所喜欢的，在识字教学中，教师可把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生通过认识一个生字知道一个故事，在受到文化熏陶的同时，巧妙识字。例如，教学“渴” 和 “喝”的时候，我讲了一个有趣的故事：一天，小明和几个小伙伴在老师的带领下，一起去山上玩，正当他们玩得非常开心时，小明口干了，想喝水，便四处找水喝。这时，同学送了一瓶水给小明，小明急得张嘴就喝。老师见状就说：“口渴了就找水（三点水），喝水时就张嘴（口字旁）。”听了这个故事以后，学生们就牢牢地记住了“渴”和“喝”这两个字了。值得注意的是，识字教学过程中，教师不能为了编故事而编故事——即把汉字拆开后，随意编出几句话，而要恰如其分地将这种有趣的方法用在字形、字音或字义容易混淆出错的地方。
四、玩一玩：快乐游戏识字法
教师将识字教学贯穿在游戏过程中，不但可以满足低年级学生好动好玩的心理，而且能使他们的注意力持久、稳定，达到更好的识字效果。识字过程中，教师可视具体情况，采用“猜认生字”、“玩玩字卡”、“叫字排队”、“送字回家”、“组合生字”、“读文找字”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“邮差送信”等游戏方式进行教学，通过各种学生们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。
例如，教学合体字时，教师可以根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，分发给学生，然后让他们以最快的速度找朋友。如在教学“椅”字时，一个学生边跑边说：“我是‘木’字旁，谁来和我做朋友？”然后另一个学生马上也拿着卡片，边跑过来边说：“我是个‘奇’，奇怪的“奇”，我来和你做朋友。”两个人举起卡片合在一起，把“木”字旁、奇怪的“奇”组合成“椅”字。我先讓学生齐读字音，接着让学生组词，并说说“椅子”的“椅”为什么带“木”字旁。学生说：“因为椅子是用木头做的，所以‘椅’字应该是‘木’字旁的。”教师通过引导，让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。教师采用这些生动形象、趣味无穷的游戏识字的方式，使学生兴致高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
总之，识字教学的方法有很多，教学有法，但无定法，贵在得法。在识字教学中，教师如果能灵活恰当地采用一些巧妙的方法，就可以改变学生“苦学”、“厌学”生字的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，从而体会到学习汉字的乐趣。
（责编杜华）