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目前，在我国的基础教育中依然普遍存在着应试教育，应试教育过度地强调对知识的熟练程度，造成大部分学生高分低能的局面。这些学生从小被灌输了“卷子上没有成绩，考不上学，就没有前途”的思想，宣扬拿高分是唯一目标的观念。然而在这样的模式下，学校教学围着各级考试转，分数成了评价教学质量的唯一标准。
这样的教育环境，造成了学生只会死读书，忽视了真正高素质的人才的培养，最能引导学生思想发展的语文教育尤其失败，有些学生卷面是高分，在生活中却说不出几句完整的话，成了滑天下之大稽的笑柄。
语文教育是为了什么？是为了以后走向社会能提笔成文，说话顺理成章。应试教育使笔者们的学生怕写作，甚至到了大学都没有一篇文章文从字顺。如此结果，完全是中小学教育中流行的应试教育造成的。在应试教育的运转模式中，学生忙于应付考试，每天的课排得满满的就是要掌握一些死知识。没有了课外生活，学习真成了“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”，哪里还有写作的灵感？哪里还有写作的素材？初中学生由于年龄小，社会阅历浅，知识少，逻辑思维能力弱，对课文学习、能力训练、课外活动比较容易接受，还感兴趣，如果不能将学生的内在的求知欲望激发出来，就会造成学生对语文知识不大喜欢，造成学生的厌烦，失去对学习的兴趣。现在语文教学模式提倡的是“标准答案”，学生们自己没有了思考的空间。即使是有自己独到的见解，也不会得到赞扬和评分。这样往往只会打击学生开发智力的兴趣，死知识反而成了真理，活的运用无人掌握。
素质教育喊了多少年，学生的综合素质反而是一年不如一年，为什么？教师教学为了空虚的荣誉，为了升学率，为了顺应考试潮流，为了迎合社会各个方面不正确的教育期待，造成了种种不良的、不成文的应试教育规矩。
当前，新课程改革已经全面铺开，有些教师觉得语文课越来越难教了，有些学生也觉得语文课越来越难学了，这当然是由应试教育转向素质教育过程中的“阵痛”。针对这些困惑，笔者结合自己在教学实践，谈谈一些真实具体的体会。
首先，要学习和领会语文新课程标准。语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件，上新课程之前，教师必须学透。很难想象，对新课程标准不熟悉的教师，能把语文新课程教好。教师在学习新课程标准时，要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件，教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学，又要根据学校的实际情况、学生的实际情况、教学的实际情况等诸多因素去实施教学。
其次，要认识到新课程标准不只是为教师制定的，也是为学生的学习制定的。语文新课标要求学生通过不同阶段的学习，达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂上的语文学习，得学于课内，应用于课外。生活处处有语文，这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文，也要求教师教会学生在课堂外学语文。
再次，要转变观念，如果教师的思想观念不转变，即使是制定了再完美的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但笔者个人认为：新课程标准除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念，注重语文教学的本质属性——人文性。在转变观念时，有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念，笔者不赞同这种看法。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了，笔者认为这个观点也是错误的。新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力，但不能完全抛弃原来的教学常规，脱离学生的实际情况去组织教学。因此，笔者的体会是对传统的教育必须是扬弃，而不是抛弃。既不能全部继承，只改课程不改观念：也不能全盘否定，样样翻新。对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉，对教师教学的基本功的要求同样不能去掉。
其四，要转变角色。新课改要求教师要从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。教师的“教”一定要围绕学生的“学”服务。这样，教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时要做到“三备”：一备学生、二备教材、三备教法（包括教具）。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其习的丰动性、创造性。以往的教学一般是教师教什么，学生就得学什么，学牛只能跟着教师走，而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中，学生的主动性、创造性根本无从谈起。转变角色，实际就是要教师营造民主的教育环境，教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。
其五，教法运用要结合当地学校和学生的实际。新教改课程时，要求笔者们教师要有改革的精神，抛弃“填鸭式”的教学，不搞满常灌。应试教育的做法是不符合课改精神的，也是不能提高学生综合素质的。笔者认为我们应大力提倡启发式的教学。中国古代的大圣人孔子说“不愤不启，不悱不发。”这也有力地说明启发式的教育很重要。教师在教学方法的选择上，要因地制宜，不能与学校和学生的实际脱节。要与学生的学法挂钩，与学习内容挂钩，与学习效果挂钩。“方法”、“手段”和“技术”的运用都应从实际出发，不要片面地理解新课改就是用多媒体上课，语文是语言和文学的融合，其艺术性是语言文字的艺术，不是视觉艺术和听觉艺术。语文课是要教给学生语言艺术的，完全可以让学生按课文内容来表演，演课本剧、演小品，在实际生活中学会实用性很强的语文。如果能结合当地学校和学生的实际，用好黑板和粉笔也是很不错的。随着中华民族的复兴，中华传统文化的精华部分，如书法艺术重新被重视，被看做一个学生综合素质的重要组成部分，教会写好中华文化的汉字，学会欣赏艺术美、语言美、文字美，是语文教学的当然目标。演讲这种方式无疑能提高学生的语言运用能力，是灵活实用的语文技能，是学生整理所感的材料、归纳出自己的观点，表达自己思想综合工具，不妨拿来普遍、广泛地运用。
总之，新课程改革，笔者认为很大程度上是教师思想的改革，是教学目标的科学化、合理化，是教学手段的现代化。广大语文教师要积极学习课程标准，领会课改思想，掌握课改精髓，实施素质教育。不应该固步自封，抱残守缺，把学生教成高分低能的书呆子。
这样的教育环境，造成了学生只会死读书，忽视了真正高素质的人才的培养，最能引导学生思想发展的语文教育尤其失败，有些学生卷面是高分，在生活中却说不出几句完整的话，成了滑天下之大稽的笑柄。
语文教育是为了什么？是为了以后走向社会能提笔成文，说话顺理成章。应试教育使笔者们的学生怕写作，甚至到了大学都没有一篇文章文从字顺。如此结果，完全是中小学教育中流行的应试教育造成的。在应试教育的运转模式中，学生忙于应付考试，每天的课排得满满的就是要掌握一些死知识。没有了课外生活，学习真成了“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”，哪里还有写作的灵感？哪里还有写作的素材？初中学生由于年龄小，社会阅历浅，知识少，逻辑思维能力弱，对课文学习、能力训练、课外活动比较容易接受，还感兴趣，如果不能将学生的内在的求知欲望激发出来，就会造成学生对语文知识不大喜欢，造成学生的厌烦，失去对学习的兴趣。现在语文教学模式提倡的是“标准答案”，学生们自己没有了思考的空间。即使是有自己独到的见解，也不会得到赞扬和评分。这样往往只会打击学生开发智力的兴趣，死知识反而成了真理，活的运用无人掌握。
素质教育喊了多少年，学生的综合素质反而是一年不如一年，为什么？教师教学为了空虚的荣誉，为了升学率，为了顺应考试潮流，为了迎合社会各个方面不正确的教育期待，造成了种种不良的、不成文的应试教育规矩。
当前，新课程改革已经全面铺开，有些教师觉得语文课越来越难教了，有些学生也觉得语文课越来越难学了，这当然是由应试教育转向素质教育过程中的“阵痛”。针对这些困惑，笔者结合自己在教学实践，谈谈一些真实具体的体会。
首先，要学习和领会语文新课程标准。语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件，上新课程之前，教师必须学透。很难想象，对新课程标准不熟悉的教师，能把语文新课程教好。教师在学习新课程标准时，要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件，教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学，又要根据学校的实际情况、学生的实际情况、教学的实际情况等诸多因素去实施教学。
其次，要认识到新课程标准不只是为教师制定的，也是为学生的学习制定的。语文新课标要求学生通过不同阶段的学习，达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂上的语文学习，得学于课内，应用于课外。生活处处有语文，这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文，也要求教师教会学生在课堂外学语文。
再次，要转变观念，如果教师的思想观念不转变，即使是制定了再完美的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但笔者个人认为：新课程标准除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念，注重语文教学的本质属性——人文性。在转变观念时，有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念，笔者不赞同这种看法。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了，笔者认为这个观点也是错误的。新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力，但不能完全抛弃原来的教学常规，脱离学生的实际情况去组织教学。因此，笔者的体会是对传统的教育必须是扬弃，而不是抛弃。既不能全部继承，只改课程不改观念：也不能全盘否定，样样翻新。对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉，对教师教学的基本功的要求同样不能去掉。
其四，要转变角色。新课改要求教师要从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。教师的“教”一定要围绕学生的“学”服务。这样，教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时要做到“三备”：一备学生、二备教材、三备教法（包括教具）。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其习的丰动性、创造性。以往的教学一般是教师教什么，学生就得学什么，学牛只能跟着教师走，而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中，学生的主动性、创造性根本无从谈起。转变角色，实际就是要教师营造民主的教育环境，教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。
其五，教法运用要结合当地学校和学生的实际。新教改课程时，要求笔者们教师要有改革的精神，抛弃“填鸭式”的教学，不搞满常灌。应试教育的做法是不符合课改精神的，也是不能提高学生综合素质的。笔者认为我们应大力提倡启发式的教学。中国古代的大圣人孔子说“不愤不启，不悱不发。”这也有力地说明启发式的教育很重要。教师在教学方法的选择上，要因地制宜，不能与学校和学生的实际脱节。要与学生的学法挂钩，与学习内容挂钩，与学习效果挂钩。“方法”、“手段”和“技术”的运用都应从实际出发，不要片面地理解新课改就是用多媒体上课，语文是语言和文学的融合，其艺术性是语言文字的艺术，不是视觉艺术和听觉艺术。语文课是要教给学生语言艺术的，完全可以让学生按课文内容来表演，演课本剧、演小品，在实际生活中学会实用性很强的语文。如果能结合当地学校和学生的实际，用好黑板和粉笔也是很不错的。随着中华民族的复兴，中华传统文化的精华部分，如书法艺术重新被重视，被看做一个学生综合素质的重要组成部分，教会写好中华文化的汉字，学会欣赏艺术美、语言美、文字美，是语文教学的当然目标。演讲这种方式无疑能提高学生的语言运用能力，是灵活实用的语文技能，是学生整理所感的材料、归纳出自己的观点，表达自己思想综合工具，不妨拿来普遍、广泛地运用。
总之，新课程改革，笔者认为很大程度上是教师思想的改革，是教学目标的科学化、合理化，是教学手段的现代化。广大语文教师要积极学习课程标准，领会课改思想，掌握课改精髓，实施素质教育。不应该固步自封，抱残守缺，把学生教成高分低能的书呆子。