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《数学课程标准》中指出,动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这理念的指导下,我也在教学中尝试着——注重引导学生观察、实践、归纳、分析和整理,为学生提供充分的实践和探索的机会,让学生在实践活动中进行探索学习。在教学活动中,教师诱导学生主动参与,用眼观察、用口讲述、动手操作、用脑思考、学会分析、学会创造,在轻松活泼的教学活动中培养学生的探究性学习能力。一年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,针对他们这一年龄的特点和思维特点,如何在教学过程中用好这本新教材?按《数学课程标准》的宗旨“使学生爱学数学、乐学数学、会学数学”,我在日常的教学实践中注意做到以下几点:
一、创设生活情境,激发学习兴趣
兴趣,是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向,是形成创新动力的重要基础,是学生学习的内驱力。心理学研究表明,兴趣是学习的基础,也是培养创新意识和创新能力的基础,创新与兴趣是紧密连在一起的。只有对学习感兴趣后,学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对小学生来说,兴趣是最好的老师,是最有推动力的一种东西。所以,针对一年级小学生的年龄特点和心理特点,教师在每节课的开始,都会精心设计一个生活情境,意在引起学生的注意,激起学生的学习兴趣,同时让学生真正感到数学并不是那么难,它就存在于我们周围,就在我们的日常生活之中。
例如,我在教学“认识人民币”这一内容时,我针对小学生对自己的生日记得特别牢这一特点,先让学生说说自己的生日是怎么过的,以此来吸引学生的注意力。接着,我问学生:“买蛋糕时要用什么?”因为这情景是学生熟悉的,学生提出了许多问题,课堂气氛显得尤其热烈。在教师的继续引导下,使学生更具体更深刻地把握数的概念,建立和发展数感。同时,让学生懂得了爱护人民币。
二、创设合作情境,激发探索欲望
数学教学过程是一个特殊的认知过程,学生主动参与学习过程是学好数学的关键。著名心理学家皮亚杰说过:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主,很难在认知过程中凭借教师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。因而,在教学过程中,我努力使学生在实践中感知,充分发挥学生的潜力,让学生通过自己的努力来获得知识,真正达到“我做过了,我理解了”这一目的。由于一年级学生的单独动手能力还比较弱,比较乐于和同伴共同来做一件事,我一般是采用“集体合作”来指导学生进行实践活动。
例如,在教学看一幅图写出两个加法算式时,我让学生分成前后四人一组,接着让其中的一个学生按要求摆圆片,先摆4个,再摆2个,然后让学生说说看到的图,并列出相应的算式。这时,分歧就来了,有的学生说:左边有3个圆,右边有2个圆,一共有几个圆?算式是3 2=5;有的学生说:左边有2个圆,右边有3个圆,一共有几个圆?算式是2 3=5。为什么同一幅图,却会得到两个不同的算式呢?这个问题引起了学生的注意,有的甚至走下座位,说要看看对方是不是看错了。后来通过自己的观察,学生发现:原来是因为看图的位置不一样,所以才会得到两个不同的加法算式。当学生自己得出这个发现后,对教师下面要教的问题:根据一幅图写出两个加法算式,就不仅仅是停留于怎么写,还知道了为什么能写出两个算式。这样的课堂是真正地让学生理解了知识的形成过程。
三、创设游戏情境,体验成功的喜悦
小学生一般都好表现,如果你让他展示一下学会的新本领,他的积极性会很高。如果在表现过程中他获得了成功,那他以后学习的劲头就更足了。这种成功的喜悦会使他产生更高的学习兴趣,而这种兴趣又能再次激发起他的探究欲望,探究的成功又再次促进兴趣的萌生,由此,形成一种良性的循环。
因而,在每一堂课后,我都安排了“精彩五分钟”,利用教材提供的素材,以各种可爱小动物为载体,让学生来充当助人为乐的小英雄。例如,给蜜蜂引路、送小鸟回家、帮帮小熊、请你做裁判等各种具有特色的游戏环节,使学生在游戏中运用学到的知识,既检查了学生对本段内容的掌握情况,又使学生在游戏过程中体验到了成功的喜悦,从而使他真正体会到数学的作用,使他产生学好数学的愿望。
总之,我觉得“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓励”。如何在课堂教学中调动起学生的积极性,使他们真正参与到学习中来,真正体现出《数学课程标准》中所提倡的“让学生在自主探索中来掌握知识”这一目标,还有待于教师在教学中不断地摸索,不断地努力。
(责编黄桂坚)
一、创设生活情境,激发学习兴趣
兴趣,是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向,是形成创新动力的重要基础,是学生学习的内驱力。心理学研究表明,兴趣是学习的基础,也是培养创新意识和创新能力的基础,创新与兴趣是紧密连在一起的。只有对学习感兴趣后,学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对小学生来说,兴趣是最好的老师,是最有推动力的一种东西。所以,针对一年级小学生的年龄特点和心理特点,教师在每节课的开始,都会精心设计一个生活情境,意在引起学生的注意,激起学生的学习兴趣,同时让学生真正感到数学并不是那么难,它就存在于我们周围,就在我们的日常生活之中。
例如,我在教学“认识人民币”这一内容时,我针对小学生对自己的生日记得特别牢这一特点,先让学生说说自己的生日是怎么过的,以此来吸引学生的注意力。接着,我问学生:“买蛋糕时要用什么?”因为这情景是学生熟悉的,学生提出了许多问题,课堂气氛显得尤其热烈。在教师的继续引导下,使学生更具体更深刻地把握数的概念,建立和发展数感。同时,让学生懂得了爱护人民币。
二、创设合作情境,激发探索欲望
数学教学过程是一个特殊的认知过程,学生主动参与学习过程是学好数学的关键。著名心理学家皮亚杰说过:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主,很难在认知过程中凭借教师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。因而,在教学过程中,我努力使学生在实践中感知,充分发挥学生的潜力,让学生通过自己的努力来获得知识,真正达到“我做过了,我理解了”这一目的。由于一年级学生的单独动手能力还比较弱,比较乐于和同伴共同来做一件事,我一般是采用“集体合作”来指导学生进行实践活动。
例如,在教学看一幅图写出两个加法算式时,我让学生分成前后四人一组,接着让其中的一个学生按要求摆圆片,先摆4个,再摆2个,然后让学生说说看到的图,并列出相应的算式。这时,分歧就来了,有的学生说:左边有3个圆,右边有2个圆,一共有几个圆?算式是3 2=5;有的学生说:左边有2个圆,右边有3个圆,一共有几个圆?算式是2 3=5。为什么同一幅图,却会得到两个不同的算式呢?这个问题引起了学生的注意,有的甚至走下座位,说要看看对方是不是看错了。后来通过自己的观察,学生发现:原来是因为看图的位置不一样,所以才会得到两个不同的加法算式。当学生自己得出这个发现后,对教师下面要教的问题:根据一幅图写出两个加法算式,就不仅仅是停留于怎么写,还知道了为什么能写出两个算式。这样的课堂是真正地让学生理解了知识的形成过程。
三、创设游戏情境,体验成功的喜悦
小学生一般都好表现,如果你让他展示一下学会的新本领,他的积极性会很高。如果在表现过程中他获得了成功,那他以后学习的劲头就更足了。这种成功的喜悦会使他产生更高的学习兴趣,而这种兴趣又能再次激发起他的探究欲望,探究的成功又再次促进兴趣的萌生,由此,形成一种良性的循环。
因而,在每一堂课后,我都安排了“精彩五分钟”,利用教材提供的素材,以各种可爱小动物为载体,让学生来充当助人为乐的小英雄。例如,给蜜蜂引路、送小鸟回家、帮帮小熊、请你做裁判等各种具有特色的游戏环节,使学生在游戏中运用学到的知识,既检查了学生对本段内容的掌握情况,又使学生在游戏过程中体验到了成功的喜悦,从而使他真正体会到数学的作用,使他产生学好数学的愿望。
总之,我觉得“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓励”。如何在课堂教学中调动起学生的积极性,使他们真正参与到学习中来,真正体现出《数学课程标准》中所提倡的“让学生在自主探索中来掌握知识”这一目标,还有待于教师在教学中不断地摸索,不断地努力。
(责编黄桂坚)