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随着新课程改革的深入，在教学中培养学生的学科素养已成为当前教育的重中之重。依靠被动的课堂学习是难以达到培养目标的，只有倡导探究体验式的学习，才能使学生获得积极的、深层次的体验，以达到培养学生核心素养的目的。
中国学生发展核心素养的核心旨归是人的全面发展;分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀等（人文情怀、审美情趣;理性思维、批判质疑、勇于探究;乐学善学、勤于反思、勇于探究;珍爱生命、健康人格、自我管理;社会责任、国家认同、国际理解;劳动意识、问题解决、技术运用）十八个基本要点。核心价值是培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力;核心特征是综合性，即要促进学生跨界学习，在真实负责的情境中研究和解决问题，培养必备品格和关键能力，突出道德在学生发展中的价值引领。
为此在部编版的小学《道德与法治》这一课程的教学过程中，我们可以以主题为学生学习活动的导向，来选择和建构学习内容。教师可以依据教育目标、学生的兴趣爱好、实践能力、发展需要来精心设计主题探究活动，从而引导学生通过自主、协作探究，提高获取信息、解决问题的能力，从而提升核心素养。
一、道德与法治课堂进行主题探究活动设计与实施的意义：
（一）主题探究活动，是《道德与法治》课程实施的必要方式。
2011版品德课程标准修订中增加了“综合性”这一课程性质，其意义在于指出儿童的学习体现其生活体验、道德体验、知识建构、思考探究、社会参与等彼此渗透、相互促进、融为一体。需依据课程标准编制的《道德与法治》具有开放的课程设计观念、即内容的开放、组织方式的开放。学生主要的道德学习方式是向生活学习，在生活中领悟、批判反思和榜样学习。因此，通过主题探究活动的设计与实施，将生活作为具体的活动情境，通过学生的探究、体验、感悟，获得发展与提升。
（二）主题探究活动，是教师课程意识提升的重要体现。
《道德与法治》课程依据《品德与生活》课程标准而研制，因此具有活动性的特点，要求教师超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学和基本形式，课程目标主要通过教师指导下的活动过程中的体验，感悟和主动建构来实现。这是对教师课程开发能力、课程实施能力的考验。而通过主题探究活动的设计与实施，充分体现新的课程观、教学观和学生观，体现课程改革深化的具体要求，因而也能提升教师的课程意识。
（三）主题探究活动，能促进学生的核心素养的提升。
通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等主题探究活动，是获得知识和技能的学习方式和学习过程，是学生主动参与、主动探究的学习，它有利于激发智慧潜能，有利于培养学生的思维能力，有利于激发学习的内部动机（兴趣），使学习者的心理状态由外部支配转向内部支配，从而建立自主学习的机制;有利于学生学会探究的技巧和方法，获得探究经验，增强独立处理问题的能力。
基于以上因素，我认为作为一名《道法》老师有必要课堂教学中精心设计主题探究活动，为此我们学校组织骨干教师对一、二年级的《道德与法治》的课程框架、教材特点及呈现方式进行了细致地解读并梳理，《道德与法治》课程结构框架、教材主体特点、……教学主题版块，根据以上版块，我认为可以将小学《道德与法治》低段主题探究的活动按形式分为四类：
二、道德与法治课堂进行主题探究活动的设计与实施的类别：
（一）游戏玩耍类主题探究，引发探究欲望
新课程实施多年来，体验与探究等学习方式已逐渐为品德课教师所熟悉和运用，但是往往有时并不深刻，甚至流于会形式。比如，学生可能会在品德课上开展小组合作学习，但往往是在教师指导下完成一些只需要低阶思维，并且对活动参与要求不高的任务。而真正指向核心素养的教学必须促进学生学习方式的真正转变，要以“身”体之，以“心”悟之，引发深度体验与探究的欲望，让学生养成自主学习的习惯。
让我们来看一个一下第5课“风儿轻轻吹”的教学片段
师：现在进行吹气球比赛，三个人一组，请两名同学拉起一根长绳，挂上气球，另外一名同学从一端开始吹气球到另一端，两组比赛。听口令一起出发，比一比哪组最先到达。游戏过程中气氛热烈，生欢呼加油。
师：游戏结束了。请参赛同学和观众谈一谈心得，获胜者说说成功的秘诀。失利者分析问题所在，从中吸取经验与教训。
生：再进行两次比赛，并且拍照留念。
师：接下来，小组分工合作，画一画刚才的比赛场面。
师：请同学们讲一讲画作的创作过程，每一部分都是谁画的，又是怎样拼贴组合完成的。小组总结游戏心得，写在画作下面。
在这一教学片段中，教师以游戏和画画这些学生喜闻乐见的实践活动为中介，引导学生在“一起做”中学习与合作，从中认识和体验“规则”，引导学生讨论怎样“一起做”才能做得更好，引导学生在自我反思中总结提高。这样的学习过程不仅仅是知识的获取与运用过程，更是儿童自主学习意识的形成过程。它指向学会学习、自主发展等学生核心素养的形成与发展。
（二）“探险·调查”类主题探究，激发探究兴趣
以我们的校园---校园探密为例：近两周的小学生活里，学生对学校环境已有初步的了解，，但是范围比较小，仅限于一些必去的场所，对整个校园还不够熟悉。通过探密活动，教师一方面帮助学生进一步全面熟悉校园环境，另一方面激发学生主动探索的兴趣，逐步产生亲近、热爱学校的情感。当然能更好地利用好學校资源，让学生对校园的设施、设备有更多更全的了解，教师课前务必要与图书室、校长办公室等部门协调好参观时间，设计好路线及探密的任务，并指导学生学习探密的方法。当然因为一年级学生刚入学不久，要分组独立完成此项活动，肯定会存在一定的困难，而教师又无分身乏术，所以建议可以聘请高年级学生为小老师参与活动，活动前对高年级小老师进行培训，分组明确任务，活动时，即为带领者，又是指导者，还是评价者。整个活动过程不仅是熟悉校园的过程，也是学习人际交往、锻炼能力的过程。 （三）“模拟·表演”类主题探究，体验探究乐趣
模拟表演类的主题探究活动，主要是要倚重情境。教师所选编或创设的情境，所反映的应是特定时间和空间中的各种具体情形，要能够被儿童直接感知、洞察到。
以下是一年级（下册）《道德与法治》第九课“会变脸的水”【课堂教学片段】◎分享水的自画像
师：让我们变身温柔的水娃娃，分享一下自画像。（板书：温柔水娃娃）
出示学习活动单1：
（1）欣赏学习小组内“水娃娃”的自画像。
（2）说说“我是（什么时候）或（哪里）的水娃娃。”
（3）活动时间：3分钟
全班分享交流“水娃娃自画像”。
◎分享一日生活用水
（1）我们的身边到处都有水娃娃的身影，人们一天的生活中哪些事情要用到水呢？（出示时钟）
（2）时钟转动起来，水娃娃也开始工作了，说一说你们都有哪些本领呢？（分享一日生活用水）
◎分享水的其他作用
（1）水娃娃的本领还有很多，来亮一亮你们的其他本领。
（2）出示学习活动单：找一找，资料纸中的水娃娃有哪些本领;说一说，选择感兴趣的几幅图交流水娃娃的本领，准备小组交流。
（3）指名交流水的本領：我的本领可大啦，我能（）。
预设：灌溉农田、养育鱼虾、水上运输、水力发电……
（4）水在各行各业都起着很大的作用。所以，水也被称作生命之源。（板书：水，生命之源）
本片断中，老师为学生创设了一个大情境，让孩子们化身为水娃娃，置身于一个水的神奇世界。通过参与角色体验活动，如“分享水的自画像”“自述水本领”“分享一日用水”等，让学生关注已有的生活经验，在角色扮演中充分想象和创造。只有这样的教育活动才能引发学生内心的而非表面的情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。同时通过模拟表演、角色体验式活动，让学生进行角色转换，通过图片和水娃娃旅行的方式进入生活场域，如此直观感受，进而导行。让学生清楚扮演什么角色，体验什么角色，唤起相应的认识基础和生活经验，与水娃娃这一角色融为一体，在开放、自由的氛围中，内心产生真切感悟，激发情感，体验探究的乐趣。
新颁布的《青少年法治教育大纲》中提出的：“创新青少年法治教育的形式与内容，着力提高系统化、科学化水平，切实增强教育的针对性与实效性。”作为一名道德与法治老师要善于从学生的生活中捕捉课程资源，通过创设立体化、综合性的场景和氛围，使学生身临其境，在情境中感受、理解;充分利用学生已有的生活体验，促使他们主动参与、自主学习。
（四）“交流·讨论”类主题探究，分享探究成果
“交流·讨论”类主题探究活动，几乎每堂课上都会有，主要采用小组合作的学习方式，这种学习方式给课堂教学注入了活力。学生在小组学习活动中由于角色相同、地位平等，因需愿意自主发言，大大提高了学习的积极性，通过小组交流讨论，孩子们学会了相互纠正、相互补充;学会了相互合作，较好地培养了团队精神。
刚才聊到的【“大家一起来”教学片段】
模拟表演结束后，请同学们评一评：谁表演得好，好在哪里？谁的表演还需要加强？
然后分组再进行表演，最后让学生说一说，演出成功最重要的因素是什么。
这一环节的教学，教师借助学生之间互相讨论的方式，引导学生在活动中体会，在交流中反思和总结提高。这样的课堂不仅仅有知识的分享与获得，更有温暖贴心的师生交往、生生交往，在思维的相互碰撞中学会合作探究。
以上四类的探究活动是我们在梳理教材时进行的分类，仅供大家参考分析。我们在设计时应根据教学主题的需求而灵活动运用，甚至交叉运用，不管运用什么方式，这些活动贴近学生的生活，学生亲自去观察、记录的过程，实际上就是体验、发现的过程，是自主探究的过程。活动提升了他们的观察能力和收集信息的能力，使他们体验到了学科乐趣，激发了他们探究的欲望。
人文素养的发展需要学生的情感体验，学生只有在参与课堂教学的过程中，对所传达的价值观产生心理认同，才会在行为上表现出一种自觉性，因此在《道德与法治》教学过程中，教师一定要让学生成为课堂的主体，充分发表自己的观点，积极参与，积极体验，从而自主构建自己的知识体系和价值体系。
所有有魅力有意义的品德课，都应该摒弃传统“说教式”德育的弊端，尊重学生的学习主体地位，创设条件，指导学生参与各种教育活动，重视学生的教育体验和感悟，在系统的教育和生活活动中自主建构体验系统，精心设计主题探究的活动，引导学生积极主动地探究。
综上，创设情境、角色体验、关注生成、交流讨论已成为小学道德与法治情境体验式课堂的关键词。精心设计好主题探究活动，能为学生营造好接触生活、探究知识、提升素养的学习氛围，能让学生在情境中求知，在求知中体验，从而领悟道德与法治学科的魅力。
（作者单位：苏州市吴江区莘塔小学）
中国学生发展核心素养的核心旨归是人的全面发展;分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀等（人文情怀、审美情趣;理性思维、批判质疑、勇于探究;乐学善学、勤于反思、勇于探究;珍爱生命、健康人格、自我管理;社会责任、国家认同、国际理解;劳动意识、问题解决、技术运用）十八个基本要点。核心价值是培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力;核心特征是综合性，即要促进学生跨界学习，在真实负责的情境中研究和解决问题，培养必备品格和关键能力，突出道德在学生发展中的价值引领。
为此在部编版的小学《道德与法治》这一课程的教学过程中，我们可以以主题为学生学习活动的导向，来选择和建构学习内容。教师可以依据教育目标、学生的兴趣爱好、实践能力、发展需要来精心设计主题探究活动，从而引导学生通过自主、协作探究，提高获取信息、解决问题的能力，从而提升核心素养。
一、道德与法治课堂进行主题探究活动设计与实施的意义：
（一）主题探究活动，是《道德与法治》课程实施的必要方式。
2011版品德课程标准修订中增加了“综合性”这一课程性质，其意义在于指出儿童的学习体现其生活体验、道德体验、知识建构、思考探究、社会参与等彼此渗透、相互促进、融为一体。需依据课程标准编制的《道德与法治》具有开放的课程设计观念、即内容的开放、组织方式的开放。学生主要的道德学习方式是向生活学习，在生活中领悟、批判反思和榜样学习。因此，通过主题探究活动的设计与实施，将生活作为具体的活动情境，通过学生的探究、体验、感悟，获得发展与提升。
（二）主题探究活动，是教师课程意识提升的重要体现。
《道德与法治》课程依据《品德与生活》课程标准而研制，因此具有活动性的特点，要求教师超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学和基本形式，课程目标主要通过教师指导下的活动过程中的体验，感悟和主动建构来实现。这是对教师课程开发能力、课程实施能力的考验。而通过主题探究活动的设计与实施，充分体现新的课程观、教学观和学生观，体现课程改革深化的具体要求，因而也能提升教师的课程意识。
（三）主题探究活动，能促进学生的核心素养的提升。
通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等主题探究活动，是获得知识和技能的学习方式和学习过程，是学生主动参与、主动探究的学习，它有利于激发智慧潜能，有利于培养学生的思维能力，有利于激发学习的内部动机（兴趣），使学习者的心理状态由外部支配转向内部支配，从而建立自主学习的机制;有利于学生学会探究的技巧和方法，获得探究经验，增强独立处理问题的能力。
基于以上因素，我认为作为一名《道法》老师有必要课堂教学中精心设计主题探究活动，为此我们学校组织骨干教师对一、二年级的《道德与法治》的课程框架、教材特点及呈现方式进行了细致地解读并梳理，《道德与法治》课程结构框架、教材主体特点、……教学主题版块，根据以上版块，我认为可以将小学《道德与法治》低段主题探究的活动按形式分为四类：
二、道德与法治课堂进行主题探究活动的设计与实施的类别：
（一）游戏玩耍类主题探究，引发探究欲望
新课程实施多年来，体验与探究等学习方式已逐渐为品德课教师所熟悉和运用，但是往往有时并不深刻，甚至流于会形式。比如，学生可能会在品德课上开展小组合作学习，但往往是在教师指导下完成一些只需要低阶思维，并且对活动参与要求不高的任务。而真正指向核心素养的教学必须促进学生学习方式的真正转变，要以“身”体之，以“心”悟之，引发深度体验与探究的欲望，让学生养成自主学习的习惯。
让我们来看一个一下第5课“风儿轻轻吹”的教学片段
师：现在进行吹气球比赛，三个人一组，请两名同学拉起一根长绳，挂上气球，另外一名同学从一端开始吹气球到另一端，两组比赛。听口令一起出发，比一比哪组最先到达。游戏过程中气氛热烈，生欢呼加油。
师：游戏结束了。请参赛同学和观众谈一谈心得，获胜者说说成功的秘诀。失利者分析问题所在，从中吸取经验与教训。
生：再进行两次比赛，并且拍照留念。
师：接下来，小组分工合作，画一画刚才的比赛场面。
师：请同学们讲一讲画作的创作过程，每一部分都是谁画的，又是怎样拼贴组合完成的。小组总结游戏心得，写在画作下面。
在这一教学片段中，教师以游戏和画画这些学生喜闻乐见的实践活动为中介，引导学生在“一起做”中学习与合作，从中认识和体验“规则”，引导学生讨论怎样“一起做”才能做得更好，引导学生在自我反思中总结提高。这样的学习过程不仅仅是知识的获取与运用过程，更是儿童自主学习意识的形成过程。它指向学会学习、自主发展等学生核心素养的形成与发展。
（二）“探险·调查”类主题探究，激发探究兴趣
以我们的校园---校园探密为例：近两周的小学生活里，学生对学校环境已有初步的了解，，但是范围比较小，仅限于一些必去的场所，对整个校园还不够熟悉。通过探密活动，教师一方面帮助学生进一步全面熟悉校园环境，另一方面激发学生主动探索的兴趣，逐步产生亲近、热爱学校的情感。当然能更好地利用好學校资源，让学生对校园的设施、设备有更多更全的了解，教师课前务必要与图书室、校长办公室等部门协调好参观时间，设计好路线及探密的任务，并指导学生学习探密的方法。当然因为一年级学生刚入学不久，要分组独立完成此项活动，肯定会存在一定的困难，而教师又无分身乏术，所以建议可以聘请高年级学生为小老师参与活动，活动前对高年级小老师进行培训，分组明确任务，活动时，即为带领者，又是指导者，还是评价者。整个活动过程不仅是熟悉校园的过程，也是学习人际交往、锻炼能力的过程。 （三）“模拟·表演”类主题探究，体验探究乐趣
模拟表演类的主题探究活动，主要是要倚重情境。教师所选编或创设的情境，所反映的应是特定时间和空间中的各种具体情形，要能够被儿童直接感知、洞察到。
以下是一年级（下册）《道德与法治》第九课“会变脸的水”【课堂教学片段】◎分享水的自画像
师：让我们变身温柔的水娃娃，分享一下自画像。（板书：温柔水娃娃）
出示学习活动单1：
（1）欣赏学习小组内“水娃娃”的自画像。
（2）说说“我是（什么时候）或（哪里）的水娃娃。”
（3）活动时间：3分钟
全班分享交流“水娃娃自画像”。
◎分享一日生活用水
（1）我们的身边到处都有水娃娃的身影，人们一天的生活中哪些事情要用到水呢？（出示时钟）
（2）时钟转动起来，水娃娃也开始工作了，说一说你们都有哪些本领呢？（分享一日生活用水）
◎分享水的其他作用
（1）水娃娃的本领还有很多，来亮一亮你们的其他本领。
（2）出示学习活动单：找一找，资料纸中的水娃娃有哪些本领;说一说，选择感兴趣的几幅图交流水娃娃的本领，准备小组交流。
（3）指名交流水的本領：我的本领可大啦，我能（）。
预设：灌溉农田、养育鱼虾、水上运输、水力发电……
（4）水在各行各业都起着很大的作用。所以，水也被称作生命之源。（板书：水，生命之源）
本片断中，老师为学生创设了一个大情境，让孩子们化身为水娃娃，置身于一个水的神奇世界。通过参与角色体验活动，如“分享水的自画像”“自述水本领”“分享一日用水”等，让学生关注已有的生活经验，在角色扮演中充分想象和创造。只有这样的教育活动才能引发学生内心的而非表面的情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。同时通过模拟表演、角色体验式活动，让学生进行角色转换，通过图片和水娃娃旅行的方式进入生活场域，如此直观感受，进而导行。让学生清楚扮演什么角色，体验什么角色，唤起相应的认识基础和生活经验，与水娃娃这一角色融为一体，在开放、自由的氛围中，内心产生真切感悟，激发情感，体验探究的乐趣。
新颁布的《青少年法治教育大纲》中提出的：“创新青少年法治教育的形式与内容，着力提高系统化、科学化水平，切实增强教育的针对性与实效性。”作为一名道德与法治老师要善于从学生的生活中捕捉课程资源，通过创设立体化、综合性的场景和氛围，使学生身临其境，在情境中感受、理解;充分利用学生已有的生活体验，促使他们主动参与、自主学习。
（四）“交流·讨论”类主题探究，分享探究成果
“交流·讨论”类主题探究活动，几乎每堂课上都会有，主要采用小组合作的学习方式，这种学习方式给课堂教学注入了活力。学生在小组学习活动中由于角色相同、地位平等，因需愿意自主发言，大大提高了学习的积极性，通过小组交流讨论，孩子们学会了相互纠正、相互补充;学会了相互合作，较好地培养了团队精神。
刚才聊到的【“大家一起来”教学片段】
模拟表演结束后，请同学们评一评：谁表演得好，好在哪里？谁的表演还需要加强？
然后分组再进行表演，最后让学生说一说，演出成功最重要的因素是什么。
这一环节的教学，教师借助学生之间互相讨论的方式，引导学生在活动中体会，在交流中反思和总结提高。这样的课堂不仅仅有知识的分享与获得，更有温暖贴心的师生交往、生生交往，在思维的相互碰撞中学会合作探究。
以上四类的探究活动是我们在梳理教材时进行的分类，仅供大家参考分析。我们在设计时应根据教学主题的需求而灵活动运用，甚至交叉运用，不管运用什么方式，这些活动贴近学生的生活，学生亲自去观察、记录的过程，实际上就是体验、发现的过程，是自主探究的过程。活动提升了他们的观察能力和收集信息的能力，使他们体验到了学科乐趣，激发了他们探究的欲望。
人文素养的发展需要学生的情感体验，学生只有在参与课堂教学的过程中，对所传达的价值观产生心理认同，才会在行为上表现出一种自觉性，因此在《道德与法治》教学过程中，教师一定要让学生成为课堂的主体，充分发表自己的观点，积极参与，积极体验，从而自主构建自己的知识体系和价值体系。
所有有魅力有意义的品德课，都应该摒弃传统“说教式”德育的弊端，尊重学生的学习主体地位，创设条件，指导学生参与各种教育活动，重视学生的教育体验和感悟，在系统的教育和生活活动中自主建构体验系统，精心设计主题探究的活动，引导学生积极主动地探究。
综上，创设情境、角色体验、关注生成、交流讨论已成为小学道德与法治情境体验式课堂的关键词。精心设计好主题探究活动，能为学生营造好接触生活、探究知识、提升素养的学习氛围，能让学生在情境中求知，在求知中体验，从而领悟道德与法治学科的魅力。
（作者单位：苏州市吴江区莘塔小学）