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作为思想品德课教师， 我在教学的过程中借鉴了洋思中学先学后教的教学模式，抓课前的思维启动，注重课前预习，然后逐渐深入，为课堂教学思维对话奠定良好的基础。怎样拨动学生的心弦，增强学生课前预习的有效性呢？
一、课前预习要目的明确
伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”因此，在教学过程中，我深入研究新课程标准，结合教材内容，设计出供学生自主学习的学案。要求学生根据老师提供的学案预习所学的内容，通过阅读教材、分析教材等形式，让他们自己列出本课中的重点和预习中遇到的疑点，对于学生有可能忽略的一些问题，则特别标注强调，让学生用自己的语言表述出来，并且要求学生能将学案上的问题以及自己发现的疑难问题综合、归类，最终设计出本节课具有代表性和普遍性的讨论题。完成这一环节后，学生对所学的内容已经有了初步的认识。随着问题的提出，同时也产生了解决问题的欲望和对疑点的思考，从而进入了主动思维的状态。
如学习《加强法制建设，树立法制观念》一节时，我在学案上提出这样的问题：“怎样依法行使公民的法律监督权？谈谈自己的打算。”设计这一问题的目的，主要是让学生理解公民依法行使法律监督权的重要性。学习法律，不仅要知法、守法，还要学习运用它。引导学生通过对问题的思考，进一步加强学生的公民意识和责任感，行使好法律赋予自己的监督权利，为依法治国做出自己应有的贡献。由此可见，课前预习目的明确了，既能体现出教学的实效性，又锻炼了学生阅读、理解、概括、思考、表达等能力。
二、课前预习要善于激发潜能
让学生课前预习发挥自己的潜能绝不是放任自流，需要教师进行切实有效的指导。教师的指导要遵循“从扶到放”的原则，切实有效地激发出学生的潜能，体现“从教到学”的转化。为此，教师的指导过程应分为三个阶段：第一是教读阶段，即教学生怎样把课本内容读懂读通。第二是引读阶段，即教师由教转为“引”。主要是让学生思考学案上的问题，让学生带着疑问去阅读，引导学生在重点、关键点处多分析、多思考，帮助学生把握重点、解决难点。第三是自读阶段，要求学生学会自己提问题，学会综合、归类、语言表述。如学习《坚强的意志是成功的保证》一节时，我在学案上提出问题：“今年是奥运年，培养坚强的意志与发扬奥运精神有什么关系？”引导学生去捕捉去探究，提高认识，开启思维，激发潜能，积累感受。
三、课前预习要有针对性
（1）课前预习应结合教学内容，针对教学的重点、难点，围绕一条教学主线设计学案，有计划、有步骤、分层次，步步深入。（2）要针对教学实际提出问题，让学生通过预习加以巩固，理解掌握。（3）对不同层次的学生或学习态度的学生设计问题，因材施教，分类对待。如在学习《面对责任的选择》一节时，教学重点和难点就是让学生理解承担责任的意义和代价。为此，我在学案上引用了这样的材料：“湖南怀化学院的大学生洪战辉在家庭屡遭变故的情况下，12年来克服种种困难，把一个和自己没有血缘关系的弃婴一手养大，靠做小生意和打零工赚来的钱供其读书。”材料下面我设计了这样的问题“与洪战辉相比，你的家庭生活条件如何？你是如何面对生活中的困难的？”“洪战輝的话说明了什么？”“洪战辉这样做有什么重要意义？”以增强学生的责任意识，正确面对责任给自己带来的意义，成为勇挑社会重担的人，成为对社会负责任的公民。
四、课前预习要敢于突破樊篱
思想品德课前预习的核心应在全面研究新课程标准的基础上，敢于突破传统预习方式的樊篱，确立学生的主体地位，因此，首先，预习问题的设置要具有可操作性，问题的设计要既符合学生已有的知识经验，又要符合学生的思维发展过程。 其次，根据教育学中“最近发展区”理论，教师要在激活学生的思维方面做文章，要在课本关键处、衔接处、转化处等“点子”上设疑。第三，思想品德课教学中的思维训练需要以相应的情境教学为基础，作为教师，应根据教学内容，创造性地设计出课前预习的情境和问题，开启学生的思维，调动学生的兴趣。如学习《我们向往公平》一节时，我提出思考题：“请列举近5年来我国社会公平的表现。每项措施用3个事例来论证。”从而使学生拓宽视野，达到增长知识的目的。
一、课前预习要目的明确
伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”因此，在教学过程中，我深入研究新课程标准，结合教材内容，设计出供学生自主学习的学案。要求学生根据老师提供的学案预习所学的内容，通过阅读教材、分析教材等形式，让他们自己列出本课中的重点和预习中遇到的疑点，对于学生有可能忽略的一些问题，则特别标注强调，让学生用自己的语言表述出来，并且要求学生能将学案上的问题以及自己发现的疑难问题综合、归类，最终设计出本节课具有代表性和普遍性的讨论题。完成这一环节后，学生对所学的内容已经有了初步的认识。随着问题的提出，同时也产生了解决问题的欲望和对疑点的思考，从而进入了主动思维的状态。
如学习《加强法制建设，树立法制观念》一节时，我在学案上提出这样的问题：“怎样依法行使公民的法律监督权？谈谈自己的打算。”设计这一问题的目的，主要是让学生理解公民依法行使法律监督权的重要性。学习法律，不仅要知法、守法，还要学习运用它。引导学生通过对问题的思考，进一步加强学生的公民意识和责任感，行使好法律赋予自己的监督权利，为依法治国做出自己应有的贡献。由此可见，课前预习目的明确了，既能体现出教学的实效性，又锻炼了学生阅读、理解、概括、思考、表达等能力。
二、课前预习要善于激发潜能
让学生课前预习发挥自己的潜能绝不是放任自流，需要教师进行切实有效的指导。教师的指导要遵循“从扶到放”的原则，切实有效地激发出学生的潜能，体现“从教到学”的转化。为此，教师的指导过程应分为三个阶段：第一是教读阶段，即教学生怎样把课本内容读懂读通。第二是引读阶段，即教师由教转为“引”。主要是让学生思考学案上的问题，让学生带着疑问去阅读，引导学生在重点、关键点处多分析、多思考，帮助学生把握重点、解决难点。第三是自读阶段，要求学生学会自己提问题，学会综合、归类、语言表述。如学习《坚强的意志是成功的保证》一节时，我在学案上提出问题：“今年是奥运年，培养坚强的意志与发扬奥运精神有什么关系？”引导学生去捕捉去探究，提高认识，开启思维，激发潜能，积累感受。
三、课前预习要有针对性
（1）课前预习应结合教学内容，针对教学的重点、难点，围绕一条教学主线设计学案，有计划、有步骤、分层次，步步深入。（2）要针对教学实际提出问题，让学生通过预习加以巩固，理解掌握。（3）对不同层次的学生或学习态度的学生设计问题，因材施教，分类对待。如在学习《面对责任的选择》一节时，教学重点和难点就是让学生理解承担责任的意义和代价。为此，我在学案上引用了这样的材料：“湖南怀化学院的大学生洪战辉在家庭屡遭变故的情况下，12年来克服种种困难，把一个和自己没有血缘关系的弃婴一手养大，靠做小生意和打零工赚来的钱供其读书。”材料下面我设计了这样的问题“与洪战辉相比，你的家庭生活条件如何？你是如何面对生活中的困难的？”“洪战輝的话说明了什么？”“洪战辉这样做有什么重要意义？”以增强学生的责任意识，正确面对责任给自己带来的意义，成为勇挑社会重担的人，成为对社会负责任的公民。
四、课前预习要敢于突破樊篱
思想品德课前预习的核心应在全面研究新课程标准的基础上，敢于突破传统预习方式的樊篱，确立学生的主体地位，因此，首先，预习问题的设置要具有可操作性，问题的设计要既符合学生已有的知识经验，又要符合学生的思维发展过程。 其次，根据教育学中“最近发展区”理论，教师要在激活学生的思维方面做文章，要在课本关键处、衔接处、转化处等“点子”上设疑。第三，思想品德课教学中的思维训练需要以相应的情境教学为基础，作为教师，应根据教学内容，创造性地设计出课前预习的情境和问题，开启学生的思维，调动学生的兴趣。如学习《我们向往公平》一节时，我提出思考题：“请列举近5年来我国社会公平的表现。每项措施用3个事例来论证。”从而使学生拓宽视野，达到增长知识的目的。