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【摘 要】提高教学质量的关键在课堂，课堂教学效率的高低决定着教学的成功以否。过去的课堂教学仍然是以“教”为主的教学模式，这种模式已不符合新课程改革和全面推进素质教学的要求，不符合现代社会人才培养的模式，也不符合学生身心发展的需要。
【关键词】基础性 主体性 实效性 教学模式
为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，县局提出打造“有效、高效、实效”的课堂模式，本人在学校担任教科研工作经充分研究决定，特试推行一种“定位三性”教学模式改革。
一、教学法形成的理论依据
以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《全国教育工作会议》为指针，以县教育局构建高效课堂作为课改理念，在县中教科、教研室所倡导“三性”下的“双主”教学模式的指导下，借鉴杜郎口、如皋中学的先进教育教学理念、教育教学管理模式和课堂教学模式，大力推进范水镇初级中学课程改革工作，构建适合学校实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式，以“责任、荣誉、大爱”的学校精神为引领，以规范办学行为、提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，进一步强化教学管理的精细化水平，大幅度提高范水镇初级中学的教育教学质量。
二、“定位三性”教学法内容、形式解读
（一）“定位三性”教学法内容
1、基础性：“基”是建筑物的根脚， “础”是础石，即垫在房屋柱子底下的石头，合在一起，“基础”指建筑物的根脚和柱石，比喻事物的根基，事物的根本或起点。不难看出，“基础”是一个系统中最基本而且是最重要、最具影响力的部分，是其他一切部分赖以存在、生长和发展的基点。
2、主体性：学生是学习的主体，其主体性是作为学习者在教学活动中所应具有的独立、自觉、能动和创造的内在特性。在教学过程中，要努力创造机会让全体学生主动参与教学活动的全过程，对每一个学生的学习基础和个性特点要心中有数，尽可能选择有利于发挥学生特长的时机让每个学生参与教学活动。
3、实效性：教学目标的制定和围绕教学目标的教学设计、教学实施是提高课堂教学实效性的有效保障和途径。为达成教师预期的教学目标，选择最实效的教学策略使教学具有最大的效益，是实效教学的重要特征。实效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。
（二）“定位三性”教学法形式解读
课堂教学从时间上大致分为三个阶段“10 30 5”
1、10分钟的预习：教师根据所学课的教学目标编制预习提纲，预习提纲主要以教师为主，为了激发学生的求知欲和自主学习的兴趣，有时老师可以“故意”遗留一个学生比较容易看出的知识点，让学生在课堂学习中发现出来，从而增强学生的成就感。也可以说预习提纲是教师、学生共同完成的。预习提纲的出示方法也要求灵活多样：使用导学案、多媒体、手写、复印、分部分切割等等。
2、30分钟的小组交流合作、教师指导：课堂的大部分的时间以小组为单位进行合作交流、自主探究。学习小组一般以7到八人为一组坐成一圈，每个班7到8个小组，学生组成以好、中差进行合理搭配。每小组选出两个小组长，学习小组长的作用很重要，相当于小班长、小老师。主要负责检测本组成员是否完成了学习目标，还负责帮扶、纪律、卫生等工作。全组学生根据预习提纲进行本课学习，提出自己的见解。教师在这过程中，主要担任组织者、引导者、合作者、参与者、评价者、提高和保底的责任者，主要任务是追问、点评、拓展、纠错、提升，教师的讲解时间不得超过10分钟。这个环节主要分为三块：
一是“自主学习”：教师主要指导学生进行充分的自主学习，把学习的主动权还给学生，学生自己能完成的，放手让学生自己解决，鼓励学生大胆质疑。自主学习是课堂教学的重要环节，不能由课前预习替代。
二是“合作探究”：通过小组合作、探究，初步解决自主学习过程中出现的疑难，同时提出新的问题。合作探究必须以自主学习为基础、学习目标为导向、解决问题为中心、互帮互学为手段，努力培养学生合作的主动性、积极性，增强合作的针对性、有效性。
三是“展示交流”：精心设计灵活多样的方式，展示小组合作学习的成效及存在的问题，进一步夯实知能基础，深化教材理解，丰富学习体验，激发学习动因，发展实践能力。
3、5分钟的检测、反馈：在这环节中，虽然时间较少，但很关键，教师可以找几个简单针对问题进行检测，来验收本课的任务完成情况，也可以选择一两个小组进行现场交流课堂学习所得。以便教师掌握学情。最后教师通过“点评提升”：通过师生、生生互评，机智引领学生提炼学习要点、总结学习规律、归纳解题技巧、适度延伸拓展、突出易错易混易漏的薄弱点，将学习活动引向深入、深刻，促进学生学科素养的形成。
三、“定位三性”教学法的特色及优越性
1、本教学过程充分体现在基础中创新，培养了学生的创新意识，创新精神，创新能力，能开发学生潜能，发展学生个性。
2、可培养了学生的三种能力；获取新知识的能力，分析问题，解决问题的能力，合作交流的能力。
3、有利于培养学生的观察能力和想象能力，促进智力发展。
4、有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担。
5、有利于促进教学改革，提高教师导学能力与素质。
6、有利于培养学生合作交流的意识，提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地自由参与，自主学习，让课堂呈现出活泼的情景，使课堂教学充满生机和活力。
学习效率的提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感。真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的，自己才是学习的管理者，这些将有助于提高课堂学习效率。
【关键词】基础性 主体性 实效性 教学模式
为了优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，县局提出打造“有效、高效、实效”的课堂模式，本人在学校担任教科研工作经充分研究决定，特试推行一种“定位三性”教学模式改革。
一、教学法形成的理论依据
以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《全国教育工作会议》为指针，以县教育局构建高效课堂作为课改理念，在县中教科、教研室所倡导“三性”下的“双主”教学模式的指导下，借鉴杜郎口、如皋中学的先进教育教学理念、教育教学管理模式和课堂教学模式，大力推进范水镇初级中学课程改革工作，构建适合学校实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式，以“责任、荣誉、大爱”的学校精神为引领，以规范办学行为、提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，进一步强化教学管理的精细化水平，大幅度提高范水镇初级中学的教育教学质量。
二、“定位三性”教学法内容、形式解读
（一）“定位三性”教学法内容
1、基础性：“基”是建筑物的根脚， “础”是础石，即垫在房屋柱子底下的石头，合在一起，“基础”指建筑物的根脚和柱石，比喻事物的根基，事物的根本或起点。不难看出，“基础”是一个系统中最基本而且是最重要、最具影响力的部分，是其他一切部分赖以存在、生长和发展的基点。
2、主体性：学生是学习的主体，其主体性是作为学习者在教学活动中所应具有的独立、自觉、能动和创造的内在特性。在教学过程中，要努力创造机会让全体学生主动参与教学活动的全过程，对每一个学生的学习基础和个性特点要心中有数，尽可能选择有利于发挥学生特长的时机让每个学生参与教学活动。
3、实效性：教学目标的制定和围绕教学目标的教学设计、教学实施是提高课堂教学实效性的有效保障和途径。为达成教师预期的教学目标，选择最实效的教学策略使教学具有最大的效益，是实效教学的重要特征。实效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。
（二）“定位三性”教学法形式解读
课堂教学从时间上大致分为三个阶段“10 30 5”
1、10分钟的预习：教师根据所学课的教学目标编制预习提纲，预习提纲主要以教师为主，为了激发学生的求知欲和自主学习的兴趣，有时老师可以“故意”遗留一个学生比较容易看出的知识点，让学生在课堂学习中发现出来，从而增强学生的成就感。也可以说预习提纲是教师、学生共同完成的。预习提纲的出示方法也要求灵活多样：使用导学案、多媒体、手写、复印、分部分切割等等。
2、30分钟的小组交流合作、教师指导：课堂的大部分的时间以小组为单位进行合作交流、自主探究。学习小组一般以7到八人为一组坐成一圈，每个班7到8个小组，学生组成以好、中差进行合理搭配。每小组选出两个小组长，学习小组长的作用很重要，相当于小班长、小老师。主要负责检测本组成员是否完成了学习目标，还负责帮扶、纪律、卫生等工作。全组学生根据预习提纲进行本课学习，提出自己的见解。教师在这过程中，主要担任组织者、引导者、合作者、参与者、评价者、提高和保底的责任者，主要任务是追问、点评、拓展、纠错、提升，教师的讲解时间不得超过10分钟。这个环节主要分为三块：
一是“自主学习”：教师主要指导学生进行充分的自主学习，把学习的主动权还给学生，学生自己能完成的，放手让学生自己解决，鼓励学生大胆质疑。自主学习是课堂教学的重要环节，不能由课前预习替代。
二是“合作探究”：通过小组合作、探究，初步解决自主学习过程中出现的疑难，同时提出新的问题。合作探究必须以自主学习为基础、学习目标为导向、解决问题为中心、互帮互学为手段，努力培养学生合作的主动性、积极性，增强合作的针对性、有效性。
三是“展示交流”：精心设计灵活多样的方式，展示小组合作学习的成效及存在的问题，进一步夯实知能基础，深化教材理解，丰富学习体验，激发学习动因，发展实践能力。
3、5分钟的检测、反馈：在这环节中，虽然时间较少，但很关键，教师可以找几个简单针对问题进行检测，来验收本课的任务完成情况，也可以选择一两个小组进行现场交流课堂学习所得。以便教师掌握学情。最后教师通过“点评提升”：通过师生、生生互评，机智引领学生提炼学习要点、总结学习规律、归纳解题技巧、适度延伸拓展、突出易错易混易漏的薄弱点，将学习活动引向深入、深刻，促进学生学科素养的形成。
三、“定位三性”教学法的特色及优越性
1、本教学过程充分体现在基础中创新，培养了学生的创新意识，创新精神，创新能力，能开发学生潜能，发展学生个性。
2、可培养了学生的三种能力；获取新知识的能力，分析问题，解决问题的能力，合作交流的能力。
3、有利于培养学生的观察能力和想象能力，促进智力发展。
4、有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担。
5、有利于促进教学改革，提高教师导学能力与素质。
6、有利于培养学生合作交流的意识，提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地自由参与，自主学习，让课堂呈现出活泼的情景，使课堂教学充满生机和活力。
学习效率的提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感。真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的，自己才是学习的管理者，这些将有助于提高课堂学习效率。