论文部分内容阅读
摘 要：学生的个体差异是客观存在的，承认学生的个体差异是提高高中物理课堂教学质量的前提和基础。在高中物理教学中关注学生个体差异，不仅可以激发学生的学习积极性，培养学生学习和运用知识的能力，还能够充分发挥学生的个性。本文在阐述高中物理教学中学生个体差异相关表现的基础上，就优化高中物理差异性教学问题提出了几点建议。
关键词：高中物理；个体差异；教学策略；探究
一、高中物理教学中学生个体差异的相关表现
个体差异主要表现在生理特点的不同、行为方式上不同以及发展速度与发展水平等方面。高中物理课堂教学中学生的个体差异表现在学生物理学习能力差异、学习态度的差异、学生兴趣爱好的差异和学生性别的差异等方面。教师在对课堂内容以及教课方式进行选择时，要考虑学生的这些差异，对学生的情况进行了解和分析，合理地设计课堂内容，发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效率。
1.学生物理学习能力各异
学生在物理学习过程中领会物理知识、掌握物理科学方法并掌握实验技能的能力被称为物理学习能力。一定水平的物理学习能力是学生进行物理学习的必要基础条件，每个学生的物理学习能力不同，表现在物理学习能力类型的差异、物理学习能力水平的差异、物理学习能力发展时间和发展速度的差异等许多方面。不同的学生在接受物理新知识时表现出的各种能力，诸如观察力、感知力、记忆力、思维力、注意力等都有所差异。
2.学生智力水平有别
虽然每一个学生都是潜在的天才少年，但是，学生在智力水平上的差异是客观存在的、不同学生的智力在结构上、发展水平和表现上，都存在着诸多的差异。在物理学习过程中，这些差异主要表现在先验知识的差异、领会建构新知识的快慢、知识运用的准确灵活程度、知识强化方式、物理语言能力等方面。物理教师在日常的教学中，要认识到学生智力水平差异的存在，从差异出发，因材施教，开展有差异的教学，引导不同智力水平的学生根据自己的实际能力，提高学习成效。
3.高中物理学习男女有别
男女学生在智力方面的差异性也是不容忽视的，生理、环境、教育等多种因素都促进了男女学生智力差异的形成一般来说，女生在遵守纪律、自我控制、勤奋好学、认真扎实等性格特征方面较男生有一定的优势，而在持久性、顽强性、稳定性、独立性等性格特征方面则不如男生，而这后几项性格特征对解决高中阶段难度较大的物理问题是十分必要的。所以，随着高中阶段物理学习难度的加大，男、女学生的物理学习能力也会出现比较明显的分化，男、女学生的物理学习成绩的差距也在拉大。
二、差异教学策略的构建原则
高中物理教学存在着个体差异，我们要承认差异，尊重和利用差异进行课堂教学。
1.尊重差异，以学生为中心的原则
物理教学中以学生为中心体现在学生是学习的主体、教师是主导，学生可以在教师的指导下根据自己的兴趣、需要以及能力来选择学习内容。如：可选择教材中的开放性栏目“科学足迹、STS、做一做”等内容，让学生探究、合作、自主地学习，并可将学习成果以自己的方式展示、讨论和交流。这就能够充分调动学生学习物理的主动性和积极性，并提供给他们展示自己、发展个性、体验收获与成功的机会。如：学习了人教版物理必修的第一章第4节后，学生对本节内容有了基本了解基础上，为照顾学生的差异性，教材中安排了做一做“借助传感器用计算机测速度”，这不仅培养了学生的动手能力和创新精神，也培养了学生把现代技术手段应用到学习上的能力，让学生感受到物理就在身边，对科学技术运用产生深厚的兴趣，从而自觉地培养科学的精神和素养学会以更加科学的眼光看问题。
2.创设差异情境，促进学生主动构建的原则
学生产生认知需要的关键是物理问题情境的创设，创设不同的、有差别的物理教学情境，可以使全体学生积极参与物理知识的建构，这就需要考虑不同学生的需求和认知水平。教师在物理教学中要根据学生的兴趣差异、性格差异、经历差异创设不同的教学情境，促进学生积极理解知识、构建知识，也可以充分利用多媒体课件创设生动逼真的物理实验情境来吸引学生，还可以让学生自己查阅资料、收集信息、组织材料进行自学，促进知识的主动构建。
三、高中物理差异性教学的策略
学生的个体差异是客观而普遍存在的，承认尊重学生的个体差异是进行高中物理课堂教学的重要前提和基础。
1.尊重个体差异，以学生为中心
高中物理课堂教学既要面向全体学生，又要从每一个学生个体开始，在具体的教学中要承认差异、尊重差异、研究差异，以学生为中心，站在学生的立场去思考、引导学生的学习。如果教师不考虑学生知识基础的差异，以同一个学习标准来要求所有的学生，其结果必然导致学生个体接受的物理知识差异消失，学生在物理学习中的主体性被忽视，个性化发展的要求被压抑，这样学生个体的充分发展也就无从谈起。
2.创设差异情境，促进自主建构高中物理教学中，物理问题情境的创设是学生产生认知需要的关键。教师创设的物理问题情境应该是有一定的困难，所以需要学生经过思考、努力才能获取新知识的学习情境。教师创设不同的、有差别的物理学习情景，有助于学生主动积极的参与物理知识的建构。物理教师在创设问题情境时，要尽量运用多种课程资源，创设能激发学生的好奇心和学习兴趣的有差异的问题情境。这样，每个学生都乐于加入物理的学习活动中，主动积极地去思考、交流和探索，自主地进行知识的建构。
3.注重差异反馈，进行反哺式教学
在学习物理的过程中，学生对同一问题可能会有不同的见解或多种答案，教师要允许和重视这种差异性的知识反馈。在物理课堂教学中，教师可以通过这些反馈信息来掌握学生物理知识的掌握情况和物理学习的现状，以及学生学习成效与教学目标的差距，从而不断改进教学方法和教学模式，进行反哺式教学。
4.采用灵活多样的教学方法和手段
在课堂教学前，教师要预先筹划选择合适的材料和问题以及做哪些示范。由于学生的个性和认知能力具有差异，教师对不同的学生要采用不同的方法。充分利用资源，合理利用计算机辅助教学和演示实验，让学生对物理知识的理解更加全面。
四、结语
总之，高中课堂教学应该从学生实际情况出发，运用差异性教学策略，做到尊重学生的个体差异性，设置合理可行的教学方案。这样才能让学生学到知识的同时发挥自己的特长，提高学生的学习能力，促进学生创新能力动手能力的提高，从而使学生的个性得到发展。
关键词：高中物理；个体差异；教学策略；探究
一、高中物理教学中学生个体差异的相关表现
个体差异主要表现在生理特点的不同、行为方式上不同以及发展速度与发展水平等方面。高中物理课堂教学中学生的个体差异表现在学生物理学习能力差异、学习态度的差异、学生兴趣爱好的差异和学生性别的差异等方面。教师在对课堂内容以及教课方式进行选择时，要考虑学生的这些差异，对学生的情况进行了解和分析，合理地设计课堂内容，发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效率。
1.学生物理学习能力各异
学生在物理学习过程中领会物理知识、掌握物理科学方法并掌握实验技能的能力被称为物理学习能力。一定水平的物理学习能力是学生进行物理学习的必要基础条件，每个学生的物理学习能力不同，表现在物理学习能力类型的差异、物理学习能力水平的差异、物理学习能力发展时间和发展速度的差异等许多方面。不同的学生在接受物理新知识时表现出的各种能力，诸如观察力、感知力、记忆力、思维力、注意力等都有所差异。
2.学生智力水平有别
虽然每一个学生都是潜在的天才少年，但是，学生在智力水平上的差异是客观存在的、不同学生的智力在结构上、发展水平和表现上，都存在着诸多的差异。在物理学习过程中，这些差异主要表现在先验知识的差异、领会建构新知识的快慢、知识运用的准确灵活程度、知识强化方式、物理语言能力等方面。物理教师在日常的教学中，要认识到学生智力水平差异的存在，从差异出发，因材施教，开展有差异的教学，引导不同智力水平的学生根据自己的实际能力，提高学习成效。
3.高中物理学习男女有别
男女学生在智力方面的差异性也是不容忽视的，生理、环境、教育等多种因素都促进了男女学生智力差异的形成一般来说，女生在遵守纪律、自我控制、勤奋好学、认真扎实等性格特征方面较男生有一定的优势，而在持久性、顽强性、稳定性、独立性等性格特征方面则不如男生，而这后几项性格特征对解决高中阶段难度较大的物理问题是十分必要的。所以，随着高中阶段物理学习难度的加大，男、女学生的物理学习能力也会出现比较明显的分化，男、女学生的物理学习成绩的差距也在拉大。
二、差异教学策略的构建原则
高中物理教学存在着个体差异，我们要承认差异，尊重和利用差异进行课堂教学。
1.尊重差异，以学生为中心的原则
物理教学中以学生为中心体现在学生是学习的主体、教师是主导，学生可以在教师的指导下根据自己的兴趣、需要以及能力来选择学习内容。如：可选择教材中的开放性栏目“科学足迹、STS、做一做”等内容，让学生探究、合作、自主地学习，并可将学习成果以自己的方式展示、讨论和交流。这就能够充分调动学生学习物理的主动性和积极性，并提供给他们展示自己、发展个性、体验收获与成功的机会。如：学习了人教版物理必修的第一章第4节后，学生对本节内容有了基本了解基础上，为照顾学生的差异性，教材中安排了做一做“借助传感器用计算机测速度”，这不仅培养了学生的动手能力和创新精神，也培养了学生把现代技术手段应用到学习上的能力，让学生感受到物理就在身边，对科学技术运用产生深厚的兴趣，从而自觉地培养科学的精神和素养学会以更加科学的眼光看问题。
2.创设差异情境，促进学生主动构建的原则
学生产生认知需要的关键是物理问题情境的创设，创设不同的、有差别的物理教学情境，可以使全体学生积极参与物理知识的建构，这就需要考虑不同学生的需求和认知水平。教师在物理教学中要根据学生的兴趣差异、性格差异、经历差异创设不同的教学情境，促进学生积极理解知识、构建知识，也可以充分利用多媒体课件创设生动逼真的物理实验情境来吸引学生，还可以让学生自己查阅资料、收集信息、组织材料进行自学，促进知识的主动构建。
三、高中物理差异性教学的策略
学生的个体差异是客观而普遍存在的，承认尊重学生的个体差异是进行高中物理课堂教学的重要前提和基础。
1.尊重个体差异，以学生为中心
高中物理课堂教学既要面向全体学生，又要从每一个学生个体开始，在具体的教学中要承认差异、尊重差异、研究差异，以学生为中心，站在学生的立场去思考、引导学生的学习。如果教师不考虑学生知识基础的差异，以同一个学习标准来要求所有的学生，其结果必然导致学生个体接受的物理知识差异消失，学生在物理学习中的主体性被忽视，个性化发展的要求被压抑，这样学生个体的充分发展也就无从谈起。
2.创设差异情境，促进自主建构高中物理教学中，物理问题情境的创设是学生产生认知需要的关键。教师创设的物理问题情境应该是有一定的困难，所以需要学生经过思考、努力才能获取新知识的学习情境。教师创设不同的、有差别的物理学习情景，有助于学生主动积极的参与物理知识的建构。物理教师在创设问题情境时，要尽量运用多种课程资源，创设能激发学生的好奇心和学习兴趣的有差异的问题情境。这样，每个学生都乐于加入物理的学习活动中，主动积极地去思考、交流和探索，自主地进行知识的建构。
3.注重差异反馈，进行反哺式教学
在学习物理的过程中，学生对同一问题可能会有不同的见解或多种答案，教师要允许和重视这种差异性的知识反馈。在物理课堂教学中，教师可以通过这些反馈信息来掌握学生物理知识的掌握情况和物理学习的现状，以及学生学习成效与教学目标的差距，从而不断改进教学方法和教学模式，进行反哺式教学。
4.采用灵活多样的教学方法和手段
在课堂教学前，教师要预先筹划选择合适的材料和问题以及做哪些示范。由于学生的个性和认知能力具有差异，教师对不同的学生要采用不同的方法。充分利用资源，合理利用计算机辅助教学和演示实验，让学生对物理知识的理解更加全面。
四、结语
总之，高中课堂教学应该从学生实际情况出发，运用差异性教学策略，做到尊重学生的个体差异性，设置合理可行的教学方案。这样才能让学生学到知识的同时发挥自己的特长，提高学生的学习能力，促进学生创新能力动手能力的提高，从而使学生的个性得到发展。