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2012年，修订后的各学科国家课程标准正式颁布，社会责任感、创新精神和问题解决能力成为学科培养的核心方向。在此背景下，学校基于核心素养培育进行了特色课程建设。
以核心素养为本的课程行动
学校探索构建符合学校特色和学生需求的课程体系，在学科教学过程中培育学生核心素养。
课程设计注重目标达成。课程设计主要从以下四个方面入手：一是以人为本，把提升学生智慧作为学校课程建设的基点;二是萃取学科与课程中的精华;三是以学生能力增长为目标开发基于核心素养培育的课程;四是促进学生的可持续学习与素质教育，以此作为学校特色课程体系设计的落脚点。为达成以核心素养培育为本的课程行动，学校成立以专家为引领的核心备课组，优化备课质量和课程设计，并进行教学实践。
统整各学科，探索课程整合路径。一是学科内渗透式整合。以国家课程体系为基础，打破众多版本教材单方面局限，利用固定的教学时间、不变的教学内容和教学设定的实施方式进行改造。二是学科间融合式整合。以学生的真实需求为出发点，帮助学生在各学科学习过程中建立具有系统性的整体思维与知识体系，打破学科间的知识壁垒。三是跨学科式整合。学科间跨界整合打破学科之间的知识界限，将不同的学科连接在一起，帮助学生建立系统性的思维模式。
探索社会主义核心价值观教育的路径
我们从以下三个层面探索核心素养培育路径，进行社会主义核心价值观教育。
一是开发传统节日课程，促进学生对国家政治制度及国家价值的认同。学校结合语文、思政等学科，以传统节日课程的方式涵养学生的爱国情怀。在深化课程建设过程中，我们将语文学科与其他学科融合，发挥课堂教学的主渠道作用，实现学科教学与核心素养培育的统一。如把语文课程与历史课相结合，组织开展“寄一封家书”“诗词吟诵”等多种形式的活动，培养学生对国家的认同感、对民族的责任感和对历史的使命感。
二是开发艺术课程，促进学生对社会主义制度及价值的认同。学校充分利用教育资源，开发具有民族、地域特色的艺术课程。如音乐教师开设“京剧进课堂”课程，从各班选拔热爱京剧的学生，成立京剧社团，并聘请京剧行家亲临指导。艺术课程的开发使学生体验到我国优秀传统艺术文化的博大精深与不朽的生命力。
三是开发特色项目课程，促进学生个体价值的实现。学校结合教材内容，拓展相关课程，满足不同年段学生的好奇心，让创新思维、求学态度在他们心中扎根。学校开设足球、篮球、艺术体操、啦啦操、毽球、冰球、网球、滑冰、击剑等课程，提升学生技能，锻炼学生体魄，磨练学生意志品质，提升其综合素养。
三个层面的核心价值不仅在道德与法治、历史、语文等学科核心素养培育中重点落实，也在其他学科中加以渗透。
建设“根”特色课程体系
学校在已有特色课程的基础上，把国家课程、地方课程、校本课程有机融合，建立了“根”特色课程系列，包括国学经典、道德修养、科技创新、艺术陶冶等。这些“根”课程聚焦中华优秀传统文化，致力于增强学生文化自信，为学生成长塑心铸魂。
学校把传统节日、革命纪念日和核心素养的培育进行一体化课程设计。每月设立一个主题，并融入到课程建设中。通过教育，让传统文化、革命精神根植于师生的内心，使学生不仅在日常的国家课程中，更在特色课程中得到熏陶与培育，从小具有人文情怀。
学生核心素养培育既是一种理念，也是一种教育教学的實践，从理念到实践，需要学科作为桥梁。因此，我们从学科视角出发，依托特色课程建设，在教学中促进学生核心素养的发展。
编辑 _ 张晓震
以核心素养为本的课程行动
学校探索构建符合学校特色和学生需求的课程体系，在学科教学过程中培育学生核心素养。
课程设计注重目标达成。课程设计主要从以下四个方面入手：一是以人为本，把提升学生智慧作为学校课程建设的基点;二是萃取学科与课程中的精华;三是以学生能力增长为目标开发基于核心素养培育的课程;四是促进学生的可持续学习与素质教育，以此作为学校特色课程体系设计的落脚点。为达成以核心素养培育为本的课程行动，学校成立以专家为引领的核心备课组，优化备课质量和课程设计，并进行教学实践。
统整各学科，探索课程整合路径。一是学科内渗透式整合。以国家课程体系为基础，打破众多版本教材单方面局限，利用固定的教学时间、不变的教学内容和教学设定的实施方式进行改造。二是学科间融合式整合。以学生的真实需求为出发点，帮助学生在各学科学习过程中建立具有系统性的整体思维与知识体系，打破学科间的知识壁垒。三是跨学科式整合。学科间跨界整合打破学科之间的知识界限，将不同的学科连接在一起，帮助学生建立系统性的思维模式。
探索社会主义核心价值观教育的路径
我们从以下三个层面探索核心素养培育路径，进行社会主义核心价值观教育。
一是开发传统节日课程，促进学生对国家政治制度及国家价值的认同。学校结合语文、思政等学科，以传统节日课程的方式涵养学生的爱国情怀。在深化课程建设过程中，我们将语文学科与其他学科融合，发挥课堂教学的主渠道作用，实现学科教学与核心素养培育的统一。如把语文课程与历史课相结合，组织开展“寄一封家书”“诗词吟诵”等多种形式的活动，培养学生对国家的认同感、对民族的责任感和对历史的使命感。
二是开发艺术课程，促进学生对社会主义制度及价值的认同。学校充分利用教育资源，开发具有民族、地域特色的艺术课程。如音乐教师开设“京剧进课堂”课程，从各班选拔热爱京剧的学生，成立京剧社团，并聘请京剧行家亲临指导。艺术课程的开发使学生体验到我国优秀传统艺术文化的博大精深与不朽的生命力。
三是开发特色项目课程，促进学生个体价值的实现。学校结合教材内容，拓展相关课程，满足不同年段学生的好奇心，让创新思维、求学态度在他们心中扎根。学校开设足球、篮球、艺术体操、啦啦操、毽球、冰球、网球、滑冰、击剑等课程，提升学生技能，锻炼学生体魄，磨练学生意志品质，提升其综合素养。
三个层面的核心价值不仅在道德与法治、历史、语文等学科核心素养培育中重点落实，也在其他学科中加以渗透。
建设“根”特色课程体系
学校在已有特色课程的基础上，把国家课程、地方课程、校本课程有机融合，建立了“根”特色课程系列，包括国学经典、道德修养、科技创新、艺术陶冶等。这些“根”课程聚焦中华优秀传统文化，致力于增强学生文化自信，为学生成长塑心铸魂。
学校把传统节日、革命纪念日和核心素养的培育进行一体化课程设计。每月设立一个主题，并融入到课程建设中。通过教育，让传统文化、革命精神根植于师生的内心，使学生不仅在日常的国家课程中，更在特色课程中得到熏陶与培育，从小具有人文情怀。
学生核心素养培育既是一种理念，也是一种教育教学的實践，从理念到实践，需要学科作为桥梁。因此，我们从学科视角出发，依托特色课程建设，在教学中促进学生核心素养的发展。
编辑 _ 张晓震