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语文课程标准指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它承载着培養学生倾听、表达、应对等多种能力的任务。阅读教学与口语交际训练鱼水难分，承担着训练学生口语交际能力的重任。
1.在导入环节进行口语交际训练
每节课的导入环节可以就课程的主题设置一个恰当的话题，激发学生学习课文的兴趣和“说”的热情。
例如，在教学部编版五年级语文上册《桂花雨》一课时，可以先通过课件出示桂花树、桂花的图片，引导学生从颜色、形状等方面观察，之后再请学生们说说都看到了什么样的桂花。由于有图片直观展示，学生就会有话可说，教师再引导其按一定的逻辑顺序组织语言，在这个过程中，学生的观察能力和口头表达能力就得到了训练。
教师不但可以寻找、搜集与课文有关的图片引导学生观察描述，还可通过课文的插图让学生“看图说话”。在学生仔细观察课文插图之后，让学生用自己的话将图片的内容准确清晰地描述出来，锻炼口语表达能力。
2.在初读课文后进行口语交际训练
引导学生复述课文。引导学生在初读课文之后，用自己的语言将课文复述一遍，以讲故事的形式也可以，只要做到条理清晰、主次分明即可，训练学生的语言组织能力和逻辑思维能力。
引导学生朗诵课文。朗读练习既是读的训练，又是说话的训练。学生朗读课文，能够逐渐习惯于文章的选词用语，使自己的口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的、优美的、生动活泼的语言表达自己的思想。例如，在教学《桂林山水》时，教师可以引导学生多读、多感受作者的用词手法，从而引导学生参考并运用到自己的日常口语表达和交际中，提升学生的口语交际能力。
3.在讲读课文时进行口语交际训练
一是设置开放的问题进行口语训练。开放性的语文课堂不再只是教师教、学生听的单一过程，而是将课堂的主体交还给学生的过程。故而，在进行阅读教学时，设置的问题也应是开放式的。这样可以激发起学生的创造力，进而让学生变得愿意探讨、乐意交流。
例如，在教学《老人与海鸥》一课时，教师可设置这样的开放性问题引导学生进行口语交际训练：“‘海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。’读了这句话，你仿佛看到了什么？朋友把老人的遗像放到湖边。这时，海鸥的老大哥老沙飞来了，他扑到老人的遗像前大声鸣叫，他会说什么？不一会悲痛的独脚也来了，他猛烈地扑到遗像上会说什么？就在这时，老人最疼爱的公主也来了，她又会说什么？当我们不得不收走遗像的时候，这群‘儿女们’大声悲鸣，他们会说什么？”通过这几个问题，学生加深了对课文的理解，口语交际训练也在无形中开展起来了。
二是利用课本剧表演进行口语交际训练。阅读教学中，学生对文章内容充分感悟后，教师可以根据课文特点，适时采用角色扮演的形式，让教材中的语言文字内化为学生自己的语言，鼓励学生在角色扮演的过程中，结合自己的感受，以个性化的语言来表达。
例如，教学《螳螂捕蝉》一文时，教师可以让学生根据课文内容发挥想象，将课文中吴王和少年的对话进行续编并表演。在角色扮演中，教师先让全体学生自由组合，自选角色，然后择优登台展演，及时组织学生评议。学生通过演练，将课本中的文字内化为自己的语言，充分想象，即兴发挥，续编课文语言，使说话的内容、语气符合人物的身份，让文中人物的个性更加鲜明。这样的活动可以使学生的口语交际能力得到提升。
三是在辩论中进行口语交际训练。阅读教学时，教师可以结合课文重点、难点巧设话题，把学生分成正反两方进行辩论，引导学生运用课文语言材料旁征博引，据理力争，使课文语言在消化吸收的基础上转化为口头语言。这既是对课文内容的延伸，又能吸引学生积极参与到“双边”活动中来，从而提高学生的口语交际能力。
例如，《麻雀》一文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了母爱的伟大和热爱幼小者的高尚品质。当指导学生理解“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”这句话的时候，设计了辩论赛：老麻雀该不该飞下来救小麻雀？
阅读课上，用辩论的方式让学生深入感悟文本，辩论双方除了自己通过语言表达说服对方，还必须认真地倾听对方的论述。辩论过程中，学生整合文本信息，锤炼语言表达，不仅深刻领会了文章主旨，还提高了口语表达能力和应对能力。
4.在课后拓展活动中进行口语交际训练
课后开展实践活动，回归学生的生活世界，也是培养学生口语交际能力的一条路径。
结合阅读活动，进行口语交际训练。例如，学校举办“发现·少年行阅读嘉年华”活动。校园阅读嘉年华活动以团队闯关形式进行，分为班级闯关和年级闯关。班级闯关中，学生分别通过“心有灵犀”“猜题目”“趣味问答”三个关卡即为成功。年级闯关竞赛，由各班选出三名优秀代表进行比赛，通过“必答题”“抢答题”两个环节，按照积分评出最佳小组。活动中，学生们通力合作、妙语连珠，在运用阅读知识解答题目的同时，也通过相互交流中取长补短、不断学习。
结合传统节日，进行口语交际训练。学校利用节日，如“母亲节”“五一国际劳动节”等，让学生用自己特有的方式表达自己对妈妈的爱，可以给父母洗一次脚、烧一次饭、画一张画、唱一首歌等。
学生的口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的，无论是日常生活还是学校课堂，处处都是学生进行口语交流的交际场和训练场，教师要充分挖掘利用好口语交际课程资源，抓住小学阶段儿童学习语言的黄金时期，加强口语交际能力和良好语言习惯的培养。
本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“小学高年级口语交际教学策略研究”（课题编号：CDDB18277）阶段性成果
编辑 _ 李刚刚
1.在导入环节进行口语交际训练
每节课的导入环节可以就课程的主题设置一个恰当的话题，激发学生学习课文的兴趣和“说”的热情。
例如，在教学部编版五年级语文上册《桂花雨》一课时，可以先通过课件出示桂花树、桂花的图片，引导学生从颜色、形状等方面观察，之后再请学生们说说都看到了什么样的桂花。由于有图片直观展示，学生就会有话可说，教师再引导其按一定的逻辑顺序组织语言，在这个过程中，学生的观察能力和口头表达能力就得到了训练。
教师不但可以寻找、搜集与课文有关的图片引导学生观察描述，还可通过课文的插图让学生“看图说话”。在学生仔细观察课文插图之后，让学生用自己的话将图片的内容准确清晰地描述出来，锻炼口语表达能力。
2.在初读课文后进行口语交际训练
引导学生复述课文。引导学生在初读课文之后，用自己的语言将课文复述一遍，以讲故事的形式也可以，只要做到条理清晰、主次分明即可，训练学生的语言组织能力和逻辑思维能力。
引导学生朗诵课文。朗读练习既是读的训练，又是说话的训练。学生朗读课文，能够逐渐习惯于文章的选词用语，使自己的口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的、优美的、生动活泼的语言表达自己的思想。例如，在教学《桂林山水》时，教师可以引导学生多读、多感受作者的用词手法，从而引导学生参考并运用到自己的日常口语表达和交际中，提升学生的口语交际能力。
3.在讲读课文时进行口语交际训练
一是设置开放的问题进行口语训练。开放性的语文课堂不再只是教师教、学生听的单一过程，而是将课堂的主体交还给学生的过程。故而，在进行阅读教学时，设置的问题也应是开放式的。这样可以激发起学生的创造力，进而让学生变得愿意探讨、乐意交流。
例如，在教学《老人与海鸥》一课时，教师可设置这样的开放性问题引导学生进行口语交际训练：“‘海鸥们急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。’读了这句话，你仿佛看到了什么？朋友把老人的遗像放到湖边。这时，海鸥的老大哥老沙飞来了，他扑到老人的遗像前大声鸣叫，他会说什么？不一会悲痛的独脚也来了，他猛烈地扑到遗像上会说什么？就在这时，老人最疼爱的公主也来了，她又会说什么？当我们不得不收走遗像的时候，这群‘儿女们’大声悲鸣，他们会说什么？”通过这几个问题，学生加深了对课文的理解，口语交际训练也在无形中开展起来了。
二是利用课本剧表演进行口语交际训练。阅读教学中，学生对文章内容充分感悟后，教师可以根据课文特点，适时采用角色扮演的形式，让教材中的语言文字内化为学生自己的语言，鼓励学生在角色扮演的过程中，结合自己的感受，以个性化的语言来表达。
例如，教学《螳螂捕蝉》一文时，教师可以让学生根据课文内容发挥想象，将课文中吴王和少年的对话进行续编并表演。在角色扮演中，教师先让全体学生自由组合，自选角色，然后择优登台展演，及时组织学生评议。学生通过演练，将课本中的文字内化为自己的语言，充分想象，即兴发挥，续编课文语言，使说话的内容、语气符合人物的身份，让文中人物的个性更加鲜明。这样的活动可以使学生的口语交际能力得到提升。
三是在辩论中进行口语交际训练。阅读教学时，教师可以结合课文重点、难点巧设话题，把学生分成正反两方进行辩论，引导学生运用课文语言材料旁征博引，据理力争，使课文语言在消化吸收的基础上转化为口头语言。这既是对课文内容的延伸，又能吸引学生积极参与到“双边”活动中来，从而提高学生的口语交际能力。
例如，《麻雀》一文讲述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了母爱的伟大和热爱幼小者的高尚品质。当指导学生理解“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”这句话的时候，设计了辩论赛：老麻雀该不该飞下来救小麻雀？
阅读课上，用辩论的方式让学生深入感悟文本，辩论双方除了自己通过语言表达说服对方，还必须认真地倾听对方的论述。辩论过程中，学生整合文本信息，锤炼语言表达，不仅深刻领会了文章主旨，还提高了口语表达能力和应对能力。
4.在课后拓展活动中进行口语交际训练
课后开展实践活动，回归学生的生活世界，也是培养学生口语交际能力的一条路径。
结合阅读活动，进行口语交际训练。例如，学校举办“发现·少年行阅读嘉年华”活动。校园阅读嘉年华活动以团队闯关形式进行，分为班级闯关和年级闯关。班级闯关中，学生分别通过“心有灵犀”“猜题目”“趣味问答”三个关卡即为成功。年级闯关竞赛，由各班选出三名优秀代表进行比赛，通过“必答题”“抢答题”两个环节，按照积分评出最佳小组。活动中，学生们通力合作、妙语连珠，在运用阅读知识解答题目的同时，也通过相互交流中取长补短、不断学习。
结合传统节日，进行口语交际训练。学校利用节日，如“母亲节”“五一国际劳动节”等，让学生用自己特有的方式表达自己对妈妈的爱，可以给父母洗一次脚、烧一次饭、画一张画、唱一首歌等。
学生的口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的，无论是日常生活还是学校课堂，处处都是学生进行口语交流的交际场和训练场，教师要充分挖掘利用好口语交际课程资源，抓住小学阶段儿童学习语言的黄金时期，加强口语交际能力和良好语言习惯的培养。
本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“小学高年级口语交际教学策略研究”（课题编号：CDDB18277）阶段性成果
编辑 _ 李刚刚