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人物速描
赵小燕，湖北省宜都市教研室品德课教研员，全国优秀教师，湖北省教科研100佳先进个人，湖北省品德课骨干教师，湖北省品德课优秀教研员。任泰山版《品德与社会》副主编、陕西人民教育版《思想品德》九年级副主编，湖北省农村教师素质提升工程品德学科主讲教师。课改以来，出版专著12部，发表文章80多篇，在湖北、山东等地做培训讲座40多场次。
与品德课今生有缘
1981年秋季的一天，原宜都市教研室主任、湖北省品德课特级教师陈光全来到洋溪小学随堂听了一节思想品德课。课后，他对执教的小伙子大加赞赏，说他的悟性很好，教学设计与课堂调控很有特点，鼓励他继续钻研。这位小伙子就是本文的主人公——赵小燕。
专家听课离校后，赵小燕老师根据自己的教学心得写成了第一篇教学论文——《思想品德课教学中的形象思维》，当时教研室的油印刊物《宜都教研通讯》刊发了这篇文章。这篇处女作，他至今还珍藏着。
从此，他便一头扎进了思想品德课的教学与研究之中。1987年，他调到一所较大的中心小学——枝城小学任专职思品课教师。他在教学与研究中发现，道德情感因素对教学效果以及学生行为影响很大。基于这样的思考，他提出了第一个研究课题——“小学思想品德课的情美教学”，这得到了陈光全老师的大力支持。随着教育改革的深入，“情美教学”得到了时任湖北省教研室思品教研员徐引童老师的关注。期间，徐引童老师还邀请人教社的李丽兰、徐斌等专家专程来枝城小学考察。
经过专家们的论证修订，课题名称调整为“小学思想品德课的情感教育”，并被确立为省级课题在全省推广。新课改开始了，新课标发布了，让人没想到的是，赵小燕老师在“情感教育”研究中提出的教育理念，竟与现行课程标准是那样地吻合!
开展“情感教育”实验的7年间，在省级品德课的教研活动之中，我们总能见到赵小燕老师忙碌的身影。于是，“情感目标如何设计”“情感层次如何界定” “情感体验与认知、行为的关系”等问题，都可以在他的会议发言和发表的文章中得到富有创意的回答。
1989年，赵小燕老师调到宜都市实验小学任专职品德课教师。同年，湖北省教研室在宜都市举办了全省品德课教研活动，赵小燕老师在会上作了题为《情感体验的功能及其一般方法》的发言，被专家们誉为该课题研究的标志性成果。
甘为“人梯”“铺路石”
1997年，赵小燕调任宜都市教研室品德学科教研员。他深知，研究教学和指导教学是教研员的主要任务。为此，他对自己的工作约法三章，即：“重心下移，服务基层，服务教师”。
一次春季开学视导中，他来到一所山区小学住校。了解情况后，他选定了一位姓李的老师，准备第二天听她的品德课。李老师很紧张，她反复推辞，说以前从来没教过品德课。赵小燕老师说：“没关系，我们共同备课吧。”李老师这才勉强答应。第二天要上的课是《快乐的邻里生活》。备课时，赵老师发现教材中的例子缺乏典型性，估计很难引起学生的兴趣。于是，他让李老师回想孩子们生活中邻里之间闹矛盾的典型事例。在赵小燕老师的提醒下，李老师想起了自己孩子与邻居孩子为选择电视节目发生过冲突。于是，李老师将这件事作为典型案例引入了课堂。
教学中，在案例情景和问题的引领之下，课堂呈现出生动活泼的场面。从来没有上过品德课的老师居然能上得如此成功，这是李老师本人完全没有想到的，她特别兴奋。听课的老师也很惊奇，不明白为什么会有这样的效果。
借此机会，他召集听课的老师们座谈，指出这节课成功的要诀在于充分利用了来自生活的资源，让学生回归到了真实的生活中。
类似的故事还有许多。担任教研员的十多年间，赵小燕老师每年都会推出1—2位教师新秀，定期和不定期地进行个别辅导。他提倡深度评课，对发现的问题坚持实行跟踪听课。他还常常通过指导老师总结经验、撰写教学论文等方式来提高教师的专业素养。在赵老师的引领下，实验小学的彭琦华、邓玲、黄玉明，陆城一小的张艺红、王先蓉、陈敏、袁丹，红花小学的杨玉岚，枝城小学的江红、刘春艳、曹礼珍、周小明，姚店小学的聂爱华等一大批新秀成长起来。在这个长长的队伍中，有的荣获宜昌市教学比赛一等奖，有的撰写的论文上了省级刊物，有的成为省市级学科带头人……和老师的亲切交往，不仅改善了教学，同时也丰富和提高了他自身的素养。
陆城第一小学的张艺红老师撰写的《教师的成长离不开教研员的点化》一文中这样描述赵小燕老师——
虽然我不是一个出色的教育者，但却是受过教研员恩泽的幸运儿。那是2000年的初夏，赵小燕老师走进了我的课堂。见他在课堂上频频点头、笑容可掬，我心中的一块石头落了地。课后，他毫不吝啬地表扬了我课堂上的每个亮点，还诚恳地鼓励我立足于此展开研究： “小张，想一想你是怎样把自己也当作学生，融洽地与学生相处，自然地施教的?写一篇课后感想，我们共同研究研究。”在他的指导下，我的第一篇论文《我和孩子共同成长》诞生了，这激发起了我投身品德课程研究的巨大热情。2002年，我又有幸得到了他的手把手指导。他鼓励我说： “教学是一脉相承的，你语文课上得好，上品德课一定也不赖。”
赵小燕老师指导教学向来都是大手笔。他事先总是循循善诱地，用深入浅出的理论开导你，武装你的头脑，让你能居高临下地进行教学总体构思，再指导具体教学环节的构思和细节的设计。在对话和交谈中，他不时会有精彩的创意和建议，让你豁然开朗。赵老师的鼓励真是力量无穷，首次参加品德学科角逐的我竟获得了宜昌市优质课一等奖的佳绩!在理论储备—完成备课—精心试教—参与竞赛—反思教学这一亲身经历的过程中，我的教育理论越来越丰富，教学设计越来越精彩，研究热情越来越高涨。赵老师以自己的学识、人格和风范，引领着宜都市品德学科教学的研究方向，培养出一批批年轻优秀教师，对于树立良好的教学思想和端正教研风气等起到了重要的推动作用。
正如张艺红老师所说——赵小燕老师是一名优秀的教研员，更是一块甘心默默无闻的“铺路石”。在他的指导和引领之下，陈蓉老师执教的《塑料与我们的生活》荣获湖北省品德优质课竞赛一等奖，胡芳老师执教的《做事不能马虎》在湖北省课改培训会的展示中得到与会代表的高度赞扬……
闯出课改新天地
新课改实施以来，赵小燕老师根据课改要求统筹全局，谋划品德课程教研的创新点。在教研工作的管理上，他开创了“三下乡” “区域协作” “土专家”专业引领的新思路，从此，宜都市的品德课程教学研究因此呈现出生机勃勃生机。
“三下乡”：实施零距离的指导
“送示范课下乡”。即组织骨干教师深入基层，送教上门。由于事先有准备，教学设计具有 较强的针对性。赵老师先后围绕“如何实施品德课的活动教学” “怎样利用互动信息，搞好动态生成”“生活资源的开发和利用”等专题送教下乡。基层的老师们带着问题学习，通过看得见、摸得着的教学观摩，现场体验和感受他人的教学实践，真正解除了心中的疑惑。这样的教学研究活动便于借鉴模仿，效果很好，受到了老师们的普遍欢迎。
“送课改理论下乡”。旨在进一步引导老师们理解和内化课程改革提出的基本理念。赵老师结合教学案例，让老师们先弄明白为什么“品德与生活课程是活动型的综合课程”，进而更好地去把握品德课程的性质。在老师们对“三维目标”即情感目标、认知目标、行为目标的理解有困难时，他借助教学实录中的片断分别对三个目标层次加以诠释。由于坚持从实践中概括理论，通过案例诠释理论，老师们终于不再害怕那些深奥理论了。他随身带有一个30G的移动硬盘，里面简直就是一个品德课程资源宝库，往学校电脑上一插，讲座便开始了，很受大家欢迎。
送“下水课”下乡。赵小燕老师始终坚持深入教学第一线上“下水课”。为更有效地帮助一线教师解决教学中的实际问题，他总是选择一些有争议的内容到薄弱学校上课。上“下水课”的意义在于，教研员在角色互换中以身示范，带头践履课标思想，检验教研员的所思所想能否转化为广大品德课教师正确的教学实践。同时，教研员在与老师们平起平坐的研究中，还营造出很好的课程研究氛围。
通过三个不同层次与老师们的零距离接触，赵小燕老师及时发现并解决了新课改实验和教师专业成长中存在的大量实际问题，取得了显著的效果。
“区域协作”：开创校本研究的新思路
区域协作实际上是扩大了的校本研究。在一般学校，品德课几乎不会设专职教师，教师常常处于个体自发研究的随意状态。如果兄弟学校联姻，组成联合体，情况就不一样了。基于这种想法，赵小燕老师将同一地域内3～5所学校的品德学科教师组成一个研究集体，从而为广大实验教师搭建起反思与交流的另一平台——课改实验协作区。这样既能弥补校本研究(单校)的局限性，使实验教师有更广阔的研讨和交流空间，又能解决以县市为单位集中活动所面临的矛盾和困难。
“区域协作”活动极大地调动了实验教师主动参与、合作交流的积极性，提高了研讨活动的质量与实效。
典型示范：“土专家”的专业引领
所谓“土专家”，即本地本校的学科带头人和骨干教师。宜都市有一支由8名骨干组成的“学科专家组”，他们分别在4个片区担负上示范课、组织协作区活动、回答片区内老师们提出的问题等任务，起到了兼职教研员的作用。
有为则有位。随着研究队伍的壮大，品德学科成为了宜都市课改中最活跃的学科之一。品德课程改革能够出打出一片崭新的天地， “三下乡” “区域协作” “土专家”专业引领的策略起到了关键作用。
近年来，赵小燕老师作为省教研室、省教科所、省继续教育中心以及教育部的课程专家，承担着大量的研究任务和讲课任务。目前，正主持“十一五”省级重点课题——“中部农村中小学实施教学现代化的推进策略研究”的日常工作。
赵小燕老师说： “一切教研工作都是为了改进教学”，因此必须“不倦地学习，不懈地追求，不断地探索”。潜心研究数十载，德高学寓堪表率。如今，他已成为省内外知名的品德学科领军人物，年过半百的他还是那么精神抖擞!
责任编辑 徐向阳
赵小燕，湖北省宜都市教研室品德课教研员，全国优秀教师，湖北省教科研100佳先进个人，湖北省品德课骨干教师，湖北省品德课优秀教研员。任泰山版《品德与社会》副主编、陕西人民教育版《思想品德》九年级副主编，湖北省农村教师素质提升工程品德学科主讲教师。课改以来，出版专著12部，发表文章80多篇，在湖北、山东等地做培训讲座40多场次。
与品德课今生有缘
1981年秋季的一天，原宜都市教研室主任、湖北省品德课特级教师陈光全来到洋溪小学随堂听了一节思想品德课。课后，他对执教的小伙子大加赞赏，说他的悟性很好，教学设计与课堂调控很有特点，鼓励他继续钻研。这位小伙子就是本文的主人公——赵小燕。
专家听课离校后，赵小燕老师根据自己的教学心得写成了第一篇教学论文——《思想品德课教学中的形象思维》，当时教研室的油印刊物《宜都教研通讯》刊发了这篇文章。这篇处女作，他至今还珍藏着。
从此，他便一头扎进了思想品德课的教学与研究之中。1987年，他调到一所较大的中心小学——枝城小学任专职思品课教师。他在教学与研究中发现，道德情感因素对教学效果以及学生行为影响很大。基于这样的思考，他提出了第一个研究课题——“小学思想品德课的情美教学”，这得到了陈光全老师的大力支持。随着教育改革的深入，“情美教学”得到了时任湖北省教研室思品教研员徐引童老师的关注。期间，徐引童老师还邀请人教社的李丽兰、徐斌等专家专程来枝城小学考察。
经过专家们的论证修订，课题名称调整为“小学思想品德课的情感教育”，并被确立为省级课题在全省推广。新课改开始了，新课标发布了，让人没想到的是，赵小燕老师在“情感教育”研究中提出的教育理念，竟与现行课程标准是那样地吻合!
开展“情感教育”实验的7年间，在省级品德课的教研活动之中，我们总能见到赵小燕老师忙碌的身影。于是，“情感目标如何设计”“情感层次如何界定” “情感体验与认知、行为的关系”等问题，都可以在他的会议发言和发表的文章中得到富有创意的回答。
1989年，赵小燕老师调到宜都市实验小学任专职品德课教师。同年，湖北省教研室在宜都市举办了全省品德课教研活动，赵小燕老师在会上作了题为《情感体验的功能及其一般方法》的发言，被专家们誉为该课题研究的标志性成果。
甘为“人梯”“铺路石”
1997年，赵小燕调任宜都市教研室品德学科教研员。他深知，研究教学和指导教学是教研员的主要任务。为此，他对自己的工作约法三章，即：“重心下移，服务基层，服务教师”。
一次春季开学视导中，他来到一所山区小学住校。了解情况后，他选定了一位姓李的老师，准备第二天听她的品德课。李老师很紧张，她反复推辞，说以前从来没教过品德课。赵小燕老师说：“没关系，我们共同备课吧。”李老师这才勉强答应。第二天要上的课是《快乐的邻里生活》。备课时，赵老师发现教材中的例子缺乏典型性，估计很难引起学生的兴趣。于是，他让李老师回想孩子们生活中邻里之间闹矛盾的典型事例。在赵小燕老师的提醒下，李老师想起了自己孩子与邻居孩子为选择电视节目发生过冲突。于是，李老师将这件事作为典型案例引入了课堂。
教学中，在案例情景和问题的引领之下，课堂呈现出生动活泼的场面。从来没有上过品德课的老师居然能上得如此成功，这是李老师本人完全没有想到的，她特别兴奋。听课的老师也很惊奇，不明白为什么会有这样的效果。
借此机会，他召集听课的老师们座谈，指出这节课成功的要诀在于充分利用了来自生活的资源，让学生回归到了真实的生活中。
类似的故事还有许多。担任教研员的十多年间，赵小燕老师每年都会推出1—2位教师新秀，定期和不定期地进行个别辅导。他提倡深度评课，对发现的问题坚持实行跟踪听课。他还常常通过指导老师总结经验、撰写教学论文等方式来提高教师的专业素养。在赵老师的引领下，实验小学的彭琦华、邓玲、黄玉明，陆城一小的张艺红、王先蓉、陈敏、袁丹，红花小学的杨玉岚，枝城小学的江红、刘春艳、曹礼珍、周小明，姚店小学的聂爱华等一大批新秀成长起来。在这个长长的队伍中，有的荣获宜昌市教学比赛一等奖，有的撰写的论文上了省级刊物，有的成为省市级学科带头人……和老师的亲切交往，不仅改善了教学，同时也丰富和提高了他自身的素养。
陆城第一小学的张艺红老师撰写的《教师的成长离不开教研员的点化》一文中这样描述赵小燕老师——
虽然我不是一个出色的教育者，但却是受过教研员恩泽的幸运儿。那是2000年的初夏，赵小燕老师走进了我的课堂。见他在课堂上频频点头、笑容可掬，我心中的一块石头落了地。课后，他毫不吝啬地表扬了我课堂上的每个亮点，还诚恳地鼓励我立足于此展开研究： “小张，想一想你是怎样把自己也当作学生，融洽地与学生相处，自然地施教的?写一篇课后感想，我们共同研究研究。”在他的指导下，我的第一篇论文《我和孩子共同成长》诞生了，这激发起了我投身品德课程研究的巨大热情。2002年，我又有幸得到了他的手把手指导。他鼓励我说： “教学是一脉相承的，你语文课上得好，上品德课一定也不赖。”
赵小燕老师指导教学向来都是大手笔。他事先总是循循善诱地，用深入浅出的理论开导你，武装你的头脑，让你能居高临下地进行教学总体构思，再指导具体教学环节的构思和细节的设计。在对话和交谈中，他不时会有精彩的创意和建议，让你豁然开朗。赵老师的鼓励真是力量无穷，首次参加品德学科角逐的我竟获得了宜昌市优质课一等奖的佳绩!在理论储备—完成备课—精心试教—参与竞赛—反思教学这一亲身经历的过程中，我的教育理论越来越丰富，教学设计越来越精彩，研究热情越来越高涨。赵老师以自己的学识、人格和风范，引领着宜都市品德学科教学的研究方向，培养出一批批年轻优秀教师，对于树立良好的教学思想和端正教研风气等起到了重要的推动作用。
正如张艺红老师所说——赵小燕老师是一名优秀的教研员，更是一块甘心默默无闻的“铺路石”。在他的指导和引领之下，陈蓉老师执教的《塑料与我们的生活》荣获湖北省品德优质课竞赛一等奖，胡芳老师执教的《做事不能马虎》在湖北省课改培训会的展示中得到与会代表的高度赞扬……
闯出课改新天地
新课改实施以来，赵小燕老师根据课改要求统筹全局，谋划品德课程教研的创新点。在教研工作的管理上，他开创了“三下乡” “区域协作” “土专家”专业引领的新思路，从此，宜都市的品德课程教学研究因此呈现出生机勃勃生机。
“三下乡”：实施零距离的指导
“送示范课下乡”。即组织骨干教师深入基层，送教上门。由于事先有准备，教学设计具有 较强的针对性。赵老师先后围绕“如何实施品德课的活动教学” “怎样利用互动信息，搞好动态生成”“生活资源的开发和利用”等专题送教下乡。基层的老师们带着问题学习，通过看得见、摸得着的教学观摩，现场体验和感受他人的教学实践，真正解除了心中的疑惑。这样的教学研究活动便于借鉴模仿，效果很好，受到了老师们的普遍欢迎。
“送课改理论下乡”。旨在进一步引导老师们理解和内化课程改革提出的基本理念。赵老师结合教学案例，让老师们先弄明白为什么“品德与生活课程是活动型的综合课程”，进而更好地去把握品德课程的性质。在老师们对“三维目标”即情感目标、认知目标、行为目标的理解有困难时，他借助教学实录中的片断分别对三个目标层次加以诠释。由于坚持从实践中概括理论，通过案例诠释理论，老师们终于不再害怕那些深奥理论了。他随身带有一个30G的移动硬盘，里面简直就是一个品德课程资源宝库，往学校电脑上一插，讲座便开始了，很受大家欢迎。
送“下水课”下乡。赵小燕老师始终坚持深入教学第一线上“下水课”。为更有效地帮助一线教师解决教学中的实际问题，他总是选择一些有争议的内容到薄弱学校上课。上“下水课”的意义在于，教研员在角色互换中以身示范，带头践履课标思想，检验教研员的所思所想能否转化为广大品德课教师正确的教学实践。同时，教研员在与老师们平起平坐的研究中，还营造出很好的课程研究氛围。
通过三个不同层次与老师们的零距离接触，赵小燕老师及时发现并解决了新课改实验和教师专业成长中存在的大量实际问题，取得了显著的效果。
“区域协作”：开创校本研究的新思路
区域协作实际上是扩大了的校本研究。在一般学校，品德课几乎不会设专职教师，教师常常处于个体自发研究的随意状态。如果兄弟学校联姻，组成联合体，情况就不一样了。基于这种想法，赵小燕老师将同一地域内3～5所学校的品德学科教师组成一个研究集体，从而为广大实验教师搭建起反思与交流的另一平台——课改实验协作区。这样既能弥补校本研究(单校)的局限性，使实验教师有更广阔的研讨和交流空间，又能解决以县市为单位集中活动所面临的矛盾和困难。
“区域协作”活动极大地调动了实验教师主动参与、合作交流的积极性，提高了研讨活动的质量与实效。
典型示范：“土专家”的专业引领
所谓“土专家”，即本地本校的学科带头人和骨干教师。宜都市有一支由8名骨干组成的“学科专家组”，他们分别在4个片区担负上示范课、组织协作区活动、回答片区内老师们提出的问题等任务，起到了兼职教研员的作用。
有为则有位。随着研究队伍的壮大，品德学科成为了宜都市课改中最活跃的学科之一。品德课程改革能够出打出一片崭新的天地， “三下乡” “区域协作” “土专家”专业引领的策略起到了关键作用。
近年来，赵小燕老师作为省教研室、省教科所、省继续教育中心以及教育部的课程专家，承担着大量的研究任务和讲课任务。目前，正主持“十一五”省级重点课题——“中部农村中小学实施教学现代化的推进策略研究”的日常工作。
赵小燕老师说： “一切教研工作都是为了改进教学”，因此必须“不倦地学习，不懈地追求，不断地探索”。潜心研究数十载，德高学寓堪表率。如今，他已成为省内外知名的品德学科领军人物，年过半百的他还是那么精神抖擞!
责任编辑 徐向阳