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游戏是幼儿教学的主要手段之一。教师要通过适当的引导，为幼儿提供探索未知世界的机会，并在游戏中不断提升幼儿的创造能力和实践能力。游戏对幼儿各方面能力的培养具有重要作用。同时，在幼儿教学中，游戏也是最受幼儿欢迎的教学方式。游戏的开展要以幼儿的兴趣为主，在顺应幼儿身心发展的基础上，兼具时代的特色，不断引导幼儿养成健康的、积极向上的品格。在游戏中，教师的引导具有至关重要的作用，然而，在实际活动开展过程中，一些教师错误的指导方式有时会阻碍幼儿的发展。
游戏指导中存在的问题
（一）缺乏对游戏情节发展的观察
游戏过程往往体现幼儿的参与度。部分教师在实际的指导中缺乏对游戏情节的观察，浅层次地认为游戏只是一种放松的方式，忽视游戏教育的真正价值。游戏活动是一个动态发展的过程，动态中的观察确实比静态观察更具有挑战性。另外，部分教师对如何通过观察进行指导的具体实施并不清楚，幼儿想要去观察，但也无从下手。即使有些教师真正做到了观察，但缺乏真实的记录，这让观察失去了本质的意义。部分教师即便做到了详细记录，但对一大堆数据和文字却无从下手，不知道该如何分析，也不知道是否还需要做什么改进。不论是技术层面还是观念上，如果教师缺乏观察，都不利于进行游戏指导。
（二）忽视幼儿主体地位，缺少情感交流
幼儿作为游戏活动的主体，其本身的主体地位却没有得到足够重视。在实践中，有些教师为了节约时间，忽视了幼儿的感受和想法，没有给予幼儿充分的思考时间就直接将答案告知幼儿。这种做法，使幼儿的想法得不到尊重，主体地位得不到显现。例如，在一些类似角色游戏中，当幼儿主动互动时，教师对这种信号反应比较迟钝，甚至不做出反应，严重影响了幼儿主体作用的体现。另外，教师在指导的过程中，往往会将大部分的精力集中在培养幼儿反应、智力等方面的能力，忽视了与幼儿情感上的交流，这种忽视情感交流的现象让游戏教育失去了其真正的价值。
游戏指导对策
（一）做好引导，激发幼儿的创新思维
幼儿之间的个体差异，导致了在游戏中不同幼儿会有不同的表现。模仿是幼儿的一大特点，幼儿很容易受外界环境的影响，很喜欢去模仿周围的人或事物。针对相同年龄阶段的幼儿，尤其是小班的幼儿，他们对新鲜的事物往往表现出“不会玩”的特点。此时，教师可以在旁边一起玩，不用刻意说教，幼儿就会模仿教师，跟着教师做。一段时间之后，部分幼儿就会创新出不同的玩法，此时，教师可以让这类幼儿分享自己的想法，在这个过程中，教师可以充当一个引导者、倾听者和帮助者的角色，让幼儿自己解决游戏过程中出现的问题。
（二）重视幼儿游戏的主体地位，让幼儿成为游戏的主人
在游戏中幼儿的表现总会超过大人的想象。幼儿的情绪、行为都能在游戏环节中得到真实的体现。在具体的游戏实施环节中：
1.教师要制订游戏计划。游戏动机是什么？游戏要达到什么目标？想要达到什么效果？教师要通过对游戏本身以及幼儿的兴趣爱好进行思考和探究，为游戏的顺利开展制定科学、合理的游戏计划。
2.游戏作为一种自主性的活动，幼儿的自主权应该在具体的游戏环节中得到充分体现。教师可以为游戏活动制定一个大致的计划，针对游戏中的材料、情节、环境布置等内容，让幼儿自主决定。教师不要对游戏活动做硬性规定，要尊重幼儿的需求和兴趣。
3.完善情节发展中不同阶段的指导。随着时间的推移，同一主题游戏在发展过程中往往会伴随着情节发生—发展—高潮—结束，在不同的阶段会给幼儿不同的体验。例如，在游戏的发生阶段，教师可以根据幼儿的兴趣爱好提供相应的器材，引导幼儿积极参与游戏。在游戏的发展阶段，教师应根据幼儿的参与热情，及时增减玩具。当游戏进入到高潮阶段时，有些幼儿或许已经创造了自己的游戏玩法。此时，教师要根据他们的想法和兴趣点，投放多样化的材料。在最后阶段，教师应该时刻关注幼儿的情绪。
教师作为游戏活动中的引导者，正确的指导能够让幼儿主动探索未知的世界。同时，教师要通过游戏与教学相結合的方式，制定顺应幼儿身心发展的游戏指导计划。
（作者单位：
山东省东营市利津县第二实验幼儿园）
游戏指导中存在的问题
（一）缺乏对游戏情节发展的观察
游戏过程往往体现幼儿的参与度。部分教师在实际的指导中缺乏对游戏情节的观察，浅层次地认为游戏只是一种放松的方式，忽视游戏教育的真正价值。游戏活动是一个动态发展的过程，动态中的观察确实比静态观察更具有挑战性。另外，部分教师对如何通过观察进行指导的具体实施并不清楚，幼儿想要去观察，但也无从下手。即使有些教师真正做到了观察，但缺乏真实的记录，这让观察失去了本质的意义。部分教师即便做到了详细记录，但对一大堆数据和文字却无从下手，不知道该如何分析，也不知道是否还需要做什么改进。不论是技术层面还是观念上，如果教师缺乏观察，都不利于进行游戏指导。
（二）忽视幼儿主体地位，缺少情感交流
幼儿作为游戏活动的主体，其本身的主体地位却没有得到足够重视。在实践中，有些教师为了节约时间，忽视了幼儿的感受和想法，没有给予幼儿充分的思考时间就直接将答案告知幼儿。这种做法，使幼儿的想法得不到尊重，主体地位得不到显现。例如，在一些类似角色游戏中，当幼儿主动互动时，教师对这种信号反应比较迟钝，甚至不做出反应，严重影响了幼儿主体作用的体现。另外，教师在指导的过程中，往往会将大部分的精力集中在培养幼儿反应、智力等方面的能力，忽视了与幼儿情感上的交流，这种忽视情感交流的现象让游戏教育失去了其真正的价值。
游戏指导对策
（一）做好引导，激发幼儿的创新思维
幼儿之间的个体差异，导致了在游戏中不同幼儿会有不同的表现。模仿是幼儿的一大特点，幼儿很容易受外界环境的影响，很喜欢去模仿周围的人或事物。针对相同年龄阶段的幼儿，尤其是小班的幼儿，他们对新鲜的事物往往表现出“不会玩”的特点。此时，教师可以在旁边一起玩，不用刻意说教，幼儿就会模仿教师，跟着教师做。一段时间之后，部分幼儿就会创新出不同的玩法，此时，教师可以让这类幼儿分享自己的想法，在这个过程中，教师可以充当一个引导者、倾听者和帮助者的角色，让幼儿自己解决游戏过程中出现的问题。
（二）重视幼儿游戏的主体地位，让幼儿成为游戏的主人
在游戏中幼儿的表现总会超过大人的想象。幼儿的情绪、行为都能在游戏环节中得到真实的体现。在具体的游戏实施环节中：
1.教师要制订游戏计划。游戏动机是什么？游戏要达到什么目标？想要达到什么效果？教师要通过对游戏本身以及幼儿的兴趣爱好进行思考和探究，为游戏的顺利开展制定科学、合理的游戏计划。
2.游戏作为一种自主性的活动，幼儿的自主权应该在具体的游戏环节中得到充分体现。教师可以为游戏活动制定一个大致的计划，针对游戏中的材料、情节、环境布置等内容，让幼儿自主决定。教师不要对游戏活动做硬性规定，要尊重幼儿的需求和兴趣。
3.完善情节发展中不同阶段的指导。随着时间的推移，同一主题游戏在发展过程中往往会伴随着情节发生—发展—高潮—结束，在不同的阶段会给幼儿不同的体验。例如，在游戏的发生阶段，教师可以根据幼儿的兴趣爱好提供相应的器材，引导幼儿积极参与游戏。在游戏的发展阶段，教师应根据幼儿的参与热情，及时增减玩具。当游戏进入到高潮阶段时，有些幼儿或许已经创造了自己的游戏玩法。此时，教师要根据他们的想法和兴趣点，投放多样化的材料。在最后阶段，教师应该时刻关注幼儿的情绪。
教师作为游戏活动中的引导者，正确的指导能够让幼儿主动探索未知的世界。同时，教师要通过游戏与教学相結合的方式，制定顺应幼儿身心发展的游戏指导计划。
（作者单位：
山东省东营市利津县第二实验幼儿园）