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摘要：标记在生活中无处不在，一般分为趣味标记、指示标记、互动标记等。有了各种标记的指引，幼儿才能更快地融入集体生活，更好地激发他们的规则意识，才能井井有条地开展一日活动。
关键词：标记 幼儿 一日活动
皮亚杰指出：幼儿阶段（3～7岁）主要是具体形象性思维。因为幼儿的大脑还没有发育完全，他们以形象思维为主，而逻辑思维次之，所以当幼儿在语言的提示下进行活动时，大脑不能及时捕捉到全部的信息。那么，如何让标记在生活及教学中起到更好的作用呢？这就需要教师的智慧了。
一、趣味标记让学生更快地融入幼儿园
教师应建立良好的规则，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习的自我管理。幼儿来到幼儿园，需要面对很多活动规则，教师应通过标记指导幼儿的排队活动、盥洗活动等，培养他们的自理能力。
在幼儿练习排队时，教师总是反复强调他们的排队顺序，但幼儿很难完成，因为他们还不认识同伴，即使教师反复强调，队伍的顺序还是会非常混乱。
其实，“排队”也是有讲究的。首先，教师可以制作一些趣味标记，请幼儿自由选择，这样就能加深幼儿对标记的印象；其次，在排队时，教师应在幼儿站的相应位置贴上对应的标记，让幼儿能对号“入座”。经过几次排队练习后，幼儿们就能井然有序地站好位置。其实，这些可爱的标记同样适用于其他“认领”活动，如认领毛巾、茶杯、蜡笔、橡皮泥等。趣味标记既能迎合幼儿独占事物的心理，又能帮助幼儿更快地融入幼儿园，适应幼儿园的生活。
二、指示标记让学生的区角活动井井有条
叶圣陶先生说过：“教师为了不需要教而教。”也就是说教师要引导幼儿，使他们能够自学，标记就是帮助幼儿自学的一种好方法。
在幼儿园的各种活动中，区角活动为幼儿提供了一个做小主人的平台。这时，教师应注意培养学生的学习和整理习惯。由于每天开设的区角活动比较多，教师来不及逐个指导，这就需要标记的帮助。瞧，区角墙面上有一些折纸、捏橡皮泥等步骤图，还有几张供人欣赏的图片引起了幼儿的关注。他们看着图标，认真地进行着自由活动，并不时地看着图片，思考一下。
当然，标记还有一个特别的用处，那就是在学生整理区角材料时，教师可以在投放材料的固定位置处贴上相应的标记，使幼儿在整理时能对号入座，这样既培养了幼儿整理东西的良好习惯，又整齐划一，便于幼儿拿取。
三、互动标记让学生更加轻松地参与课堂学习
教师是教学过程的主体，在教学活动过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，有目的、有计划地开展师幼互动活动，以促进幼儿的发展。互动标记是指在课堂中通过幼儿的互相讨论，理解教师所教的语言或音乐等内容之后，进行记录的标记，它对培养学生的语言表述能力和音乐理解能力具有很大的指导意义，特别对低龄幼儿来说，它的作用更大。
如在幼儿学唱《雁儿飞》时，由于歌曲中有“飞向北、飞向南”等容易混淆的歌词，教师尽管采用了示范演唱、师幼互动演唱、个别幼儿表演唱等多种教学方式，但教学效果并不好，甚至导致学唱活动几乎冷场的尴尬局面。在遇到这种情况时，教师应该反思：是不是在教学内容的选择上出了问题？是不是应该从幼儿的角度来突破选材的局限性？怎样才能使幼儿记住“往南飞”这句歌词呢？其实，方法很简单，教师可以让学生自己制作标记，并进行记录。简单的标记既能帮助幼儿记忆，又能复习歌词，有助于学生站在自己的角度理解歌词的意思，从而有效解决这一教学难点。
在幼儿园一日活动中，标记起着至关重要的作用。记住，教师千万别小看了这些小小的标记，如果能善用它们，幼儿的一日活动将会更加井然有序地开展！
参考文献：
[1]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，2000.
（作者单位：江苏省张家港市妙桥幼儿园）
关键词：标记 幼儿 一日活动
皮亚杰指出：幼儿阶段（3～7岁）主要是具体形象性思维。因为幼儿的大脑还没有发育完全，他们以形象思维为主，而逻辑思维次之，所以当幼儿在语言的提示下进行活动时，大脑不能及时捕捉到全部的信息。那么，如何让标记在生活及教学中起到更好的作用呢？这就需要教师的智慧了。
一、趣味标记让学生更快地融入幼儿园
教师应建立良好的规则，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习的自我管理。幼儿来到幼儿园，需要面对很多活动规则，教师应通过标记指导幼儿的排队活动、盥洗活动等，培养他们的自理能力。
在幼儿练习排队时，教师总是反复强调他们的排队顺序，但幼儿很难完成，因为他们还不认识同伴，即使教师反复强调，队伍的顺序还是会非常混乱。
其实，“排队”也是有讲究的。首先，教师可以制作一些趣味标记，请幼儿自由选择，这样就能加深幼儿对标记的印象；其次，在排队时，教师应在幼儿站的相应位置贴上对应的标记，让幼儿能对号“入座”。经过几次排队练习后，幼儿们就能井然有序地站好位置。其实，这些可爱的标记同样适用于其他“认领”活动，如认领毛巾、茶杯、蜡笔、橡皮泥等。趣味标记既能迎合幼儿独占事物的心理，又能帮助幼儿更快地融入幼儿园，适应幼儿园的生活。
二、指示标记让学生的区角活动井井有条
叶圣陶先生说过：“教师为了不需要教而教。”也就是说教师要引导幼儿，使他们能够自学，标记就是帮助幼儿自学的一种好方法。
在幼儿园的各种活动中，区角活动为幼儿提供了一个做小主人的平台。这时，教师应注意培养学生的学习和整理习惯。由于每天开设的区角活动比较多，教师来不及逐个指导，这就需要标记的帮助。瞧，区角墙面上有一些折纸、捏橡皮泥等步骤图，还有几张供人欣赏的图片引起了幼儿的关注。他们看着图标，认真地进行着自由活动，并不时地看着图片，思考一下。
当然，标记还有一个特别的用处，那就是在学生整理区角材料时，教师可以在投放材料的固定位置处贴上相应的标记，使幼儿在整理时能对号入座，这样既培养了幼儿整理东西的良好习惯，又整齐划一，便于幼儿拿取。
三、互动标记让学生更加轻松地参与课堂学习
教师是教学过程的主体，在教学活动过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，有目的、有计划地开展师幼互动活动，以促进幼儿的发展。互动标记是指在课堂中通过幼儿的互相讨论，理解教师所教的语言或音乐等内容之后，进行记录的标记，它对培养学生的语言表述能力和音乐理解能力具有很大的指导意义，特别对低龄幼儿来说，它的作用更大。
如在幼儿学唱《雁儿飞》时，由于歌曲中有“飞向北、飞向南”等容易混淆的歌词，教师尽管采用了示范演唱、师幼互动演唱、个别幼儿表演唱等多种教学方式，但教学效果并不好，甚至导致学唱活动几乎冷场的尴尬局面。在遇到这种情况时，教师应该反思：是不是在教学内容的选择上出了问题？是不是应该从幼儿的角度来突破选材的局限性？怎样才能使幼儿记住“往南飞”这句歌词呢？其实，方法很简单，教师可以让学生自己制作标记，并进行记录。简单的标记既能帮助幼儿记忆，又能复习歌词，有助于学生站在自己的角度理解歌词的意思，从而有效解决这一教学难点。
在幼儿园一日活动中，标记起着至关重要的作用。记住，教师千万别小看了这些小小的标记，如果能善用它们，幼儿的一日活动将会更加井然有序地开展！
参考文献：
[1]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，2000.
（作者单位：江苏省张家港市妙桥幼儿园）