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随着新课程改革的深入，构建开放式的地理教学模式已经成为共识，而地理问题的开放性也成为人们关注的热点。什么是开放性的地理问题?所谓开放性的地理问题，它至少包含有这样的几个层面：一是问题内容的开放性，即问题涉及的知识面应该很广；二是问题设计的角度和呈现方式的开放性，即问题可从不同的角度来设计，通过丰富多彩的方式来呈现；三是解答思路及途径的开放性，即学生可以从不同的视角、不同的层面思考问题，选择不同的方法和手段解决问题；四是问题结论的开放性，即问题没有标准的答案或唯一的答案。本文拟从开放性地理问题的教学价值及设计谈谈自己的观点。
一、地理开放性问题的教学价值
1 利于学生形成正确的价值观和良好的行为方式。从地理学科的研究对象来看，地理学科所传播的知识、思想及观念是每一个社会成员应具备的不可或缺的素质。比如，如何解决全球日益严重的环境污染问题，如何处理经济发展与保护环境的矛盾，都是现代人类所面l临的焦点问题。对于这些问题的解决，绝不是一个人、一个国家所能作为的，需要每一个人的参与，因此地理知识及思想的普及渗透显得尤为重要。传统、封闭式的地理教育显然难以完成这样的使命，而采用开放性问题进行教学，可以让学生在掌握学科知识的基础上，开阔学生的知识视野，训练学生的思辨能力，形成科学的世界观，从而自觉地对自己的行为负责，对社会负责。
2 利于形成开放的地理课堂教学模式。一个封闭的、孤立的课堂是一个单向传递知识的封闭环路，教师教学的视角狭窄，方法简单，师生间、生生间缺少交流，气氛压抑。开放性问题使课堂教学从封闭型向开放型转变成为可能，因为开放性问题没有刻板固定的模式和思维习惯，材料来源渠道广泛，教学形式新颖多样，为教师的教和学生的学提供了广阔的空间。例如，你知道西亚、北非地区发生过哪些重大的武装冲突吗?你认为原因是什么?通过这样的问题，使学生从单纯记忆地理位置、物产、宗教等知识，上升到综合地分析问题，甚至提出独到的见解，培养了学生思维的创造性和灵活性，也使得课堂教学丰富、活跃而有效。
3 利于学生全员参与。很多开放性问题往往要从社会、经济、政治、技术等多方面思考才能得出答案。例如家用轿车的开发、核电站的建设、水库的建设等问题的讨论，都不可能离开社会经济、技术等因素单纯地从地理学的角度来讨论，这就让每一个学生都可以从自己熟悉的事物和角度来阐释自己的观点。如学完《旅游资源》后，可引导学生思考这样的问题：上海旅游资源的开发、利用和保护情况怎样?你有何想法和建议?面对这样的开放性问题，不同层次的学生都可以从不同的侧面、不同的角度，在自己的认知水平上参与讨论，这就给学生参与学习活动提供了足够的空间和机会。
二、地理开放性问题的设计
(1)取材于教材。地理学科研究对象的开放性为地理教学提供了大量的开放性问题，可供教师在课堂教学中挖掘。例如在进行基本国策的教学时，传统的教育方式是在讲解上花时间不多，而是让学生记背下来，以应付考试。我在讲解关于人口的国策时，要求学生自己准备材料，从各个角度分析这一国策的意义。结果，有的同学从我国耕地面积数量的变化及保留耕地的重要性上谈对国策的理解；有的同学从家居条件谈对国策的理解；有的同学甚至通过《超生游击队》这个小品来分析；还有的同学认为实行计划生育，家家是独生子女，人口越来越少怎么办?如此一来，国策在学生的头脑中是鲜活的、立体的、全面的、印象深刻的。
(2)取材于热点问题。纵观近年来的地理高考试卷，死记硬背的试题少了，从书本上直接找到答案的试题少了，取而代之的是综合型、能力型和开放型的试题。这就要求地理教学要从重具体知识要素向整体知识结构转变，从面向过去向面对现实和未来转变。而且必须引导学生关心国家建设和发展、关心人类面I临的全球性问题，培养学生的地理观念和思想。例如西部大开发问题、北方地区严重的沙尘暴现象、黄河地上悬河及断流现象、揭批法轮功的歪理学说、民工潮现象等等，都是很好的开放性地理问题，进行这样的问题讨论，不仅可以锻炼学生综合运用地理知识的能力，激发学习热情，培养创造能力，而且能让学生始终与时代同呼吸、共命运，增强社会责任感。
(3)取材于生活。不管是人文科学还是自然科学，学习的最终目的就是解决问题，所以选择本区域内富含地理价值的问题来研究，既有现实意义，又能让学生学以致用。例如，让学生调查小区的卫生及绿化状况，并为街道护绿及减少生活垃圾提建议，或为来本市旅游的游客设计旅游路线等等。这样，学生可以在边学习、边思考、边实践中解决社会生活中的具体问题，锻炼自身的综合能力。
总之，开放性的地理问题对于构建新型地理教学模式、转变学生的学习方式有着积极的作用，只要我们能把视野投向社会，关注生活，理论联系实际，相信会设计出更多有深度、广度的开放性问题。
(责 编 黄珍平)
一、地理开放性问题的教学价值
1 利于学生形成正确的价值观和良好的行为方式。从地理学科的研究对象来看，地理学科所传播的知识、思想及观念是每一个社会成员应具备的不可或缺的素质。比如，如何解决全球日益严重的环境污染问题，如何处理经济发展与保护环境的矛盾，都是现代人类所面l临的焦点问题。对于这些问题的解决，绝不是一个人、一个国家所能作为的，需要每一个人的参与，因此地理知识及思想的普及渗透显得尤为重要。传统、封闭式的地理教育显然难以完成这样的使命，而采用开放性问题进行教学，可以让学生在掌握学科知识的基础上，开阔学生的知识视野，训练学生的思辨能力，形成科学的世界观，从而自觉地对自己的行为负责，对社会负责。
2 利于形成开放的地理课堂教学模式。一个封闭的、孤立的课堂是一个单向传递知识的封闭环路，教师教学的视角狭窄，方法简单，师生间、生生间缺少交流，气氛压抑。开放性问题使课堂教学从封闭型向开放型转变成为可能，因为开放性问题没有刻板固定的模式和思维习惯，材料来源渠道广泛，教学形式新颖多样，为教师的教和学生的学提供了广阔的空间。例如，你知道西亚、北非地区发生过哪些重大的武装冲突吗?你认为原因是什么?通过这样的问题，使学生从单纯记忆地理位置、物产、宗教等知识，上升到综合地分析问题，甚至提出独到的见解，培养了学生思维的创造性和灵活性，也使得课堂教学丰富、活跃而有效。
3 利于学生全员参与。很多开放性问题往往要从社会、经济、政治、技术等多方面思考才能得出答案。例如家用轿车的开发、核电站的建设、水库的建设等问题的讨论，都不可能离开社会经济、技术等因素单纯地从地理学的角度来讨论，这就让每一个学生都可以从自己熟悉的事物和角度来阐释自己的观点。如学完《旅游资源》后，可引导学生思考这样的问题：上海旅游资源的开发、利用和保护情况怎样?你有何想法和建议?面对这样的开放性问题，不同层次的学生都可以从不同的侧面、不同的角度，在自己的认知水平上参与讨论，这就给学生参与学习活动提供了足够的空间和机会。
二、地理开放性问题的设计
(1)取材于教材。地理学科研究对象的开放性为地理教学提供了大量的开放性问题，可供教师在课堂教学中挖掘。例如在进行基本国策的教学时，传统的教育方式是在讲解上花时间不多，而是让学生记背下来，以应付考试。我在讲解关于人口的国策时，要求学生自己准备材料，从各个角度分析这一国策的意义。结果，有的同学从我国耕地面积数量的变化及保留耕地的重要性上谈对国策的理解；有的同学从家居条件谈对国策的理解；有的同学甚至通过《超生游击队》这个小品来分析；还有的同学认为实行计划生育，家家是独生子女，人口越来越少怎么办?如此一来，国策在学生的头脑中是鲜活的、立体的、全面的、印象深刻的。
(2)取材于热点问题。纵观近年来的地理高考试卷，死记硬背的试题少了，从书本上直接找到答案的试题少了，取而代之的是综合型、能力型和开放型的试题。这就要求地理教学要从重具体知识要素向整体知识结构转变，从面向过去向面对现实和未来转变。而且必须引导学生关心国家建设和发展、关心人类面I临的全球性问题，培养学生的地理观念和思想。例如西部大开发问题、北方地区严重的沙尘暴现象、黄河地上悬河及断流现象、揭批法轮功的歪理学说、民工潮现象等等，都是很好的开放性地理问题，进行这样的问题讨论，不仅可以锻炼学生综合运用地理知识的能力，激发学习热情，培养创造能力，而且能让学生始终与时代同呼吸、共命运，增强社会责任感。
(3)取材于生活。不管是人文科学还是自然科学，学习的最终目的就是解决问题，所以选择本区域内富含地理价值的问题来研究，既有现实意义，又能让学生学以致用。例如，让学生调查小区的卫生及绿化状况，并为街道护绿及减少生活垃圾提建议，或为来本市旅游的游客设计旅游路线等等。这样，学生可以在边学习、边思考、边实践中解决社会生活中的具体问题，锻炼自身的综合能力。
总之，开放性的地理问题对于构建新型地理教学模式、转变学生的学习方式有着积极的作用，只要我们能把视野投向社会，关注生活，理论联系实际，相信会设计出更多有深度、广度的开放性问题。
(责 编 黄珍平)