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最新修订的《普通高中物理课程标准》指出：物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质.高中物理课程旨在促进学生“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等核心素养的形成和发展.而课堂教学是高中物理学习的主要阵地，研究新形势下高中物理课堂教学有着现实而深远的意义.本文从以下几个方面谈谈基于核心素养的高中物理课堂教学策略.
学生的核心素养已经越来越受到世界各国的关注.我国于2013年5月成立了由北京师范大学林崇德教授领衔的课题组，展开了“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”.该项目研究成果中，提出了“发展学生核心素养体系”，其总体框架包括社会参与、自主发展、文化修养三个领域和公民道德、社会认同、国家认同、国际视野、语言与交流、科技与信息、人文与审美、身心发展、自我管理、问题解决与创新等十项核心指标.2014年3月3日正式印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中首次提出了“核心素养”的概念.华东师范大学钟启泉教授指出：“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力.”
核心素养不是先天具有的，而是通过后天教育习得的.它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;它还兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生的可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障.
物理学是在不断追求认识统一性的探究过程中发展的.科学探究既是重要的教学方式，又是重要的学习方式.物理课堂教学应该以探究式教育理念为指导，着重培养学生提出问题、解决问题的能力，全面提高学生的科学精神和科学素养，促进和发展学生终身学习的內在品质.在教学实践中，教师可选择合适的教学内容，灵活组织探究环节，鼓励学生积极大胆地参与科学探究.在探究式教学过程中，通过质疑、猜想、实验、收集、分析和解读数据、推理、判断和反思评价等一系列的探究活动，学生既能理解和掌握知识，又能培养分析解决问题的能力，从而提高和培养学生科学思维和实验探究能力.将科学探究作为物理课堂教学改革的指导思想，这是体现物理学的本质与促进学生核心素养发展相统一的要求，是今后我国教育改革和发展的必然趋势.
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们共同构成了校本研究的三位一体关系.教师个人的自我反思、教师集体的互帮互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可.
自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式.反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程.反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各种问题.自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实.
互帮互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂.校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长.
专业引领.专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入.校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量.因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化.
通过校本教研开展基于核心素养的课堂教学探索和研究，找到符合本校教学实际的实施方案，建立新的课堂教学和评价体系，将是当前甚至今后很长一段时间学校教研面临的重要课题.
一、加强理论学习，理解核心素养内涵
学生的核心素养已经越来越受到世界各国的关注.我国于2013年5月成立了由北京师范大学林崇德教授领衔的课题组，展开了“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”.该项目研究成果中，提出了“发展学生核心素养体系”，其总体框架包括社会参与、自主发展、文化修养三个领域和公民道德、社会认同、国家认同、国际视野、语言与交流、科技与信息、人文与审美、身心发展、自我管理、问题解决与创新等十项核心指标.2014年3月3日正式印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中首次提出了“核心素养”的概念.华东师范大学钟启泉教授指出：“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力.”
核心素养不是先天具有的，而是通过后天教育习得的.它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;它还兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生的可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障.
二、开展课堂探究教学，培养学生核心素养
物理学是在不断追求认识统一性的探究过程中发展的.科学探究既是重要的教学方式，又是重要的学习方式.物理课堂教学应该以探究式教育理念为指导，着重培养学生提出问题、解决问题的能力，全面提高学生的科学精神和科学素养，促进和发展学生终身学习的內在品质.在教学实践中，教师可选择合适的教学内容，灵活组织探究环节，鼓励学生积极大胆地参与科学探究.在探究式教学过程中，通过质疑、猜想、实验、收集、分析和解读数据、推理、判断和反思评价等一系列的探究活动，学生既能理解和掌握知识，又能培养分析解决问题的能力，从而提高和培养学生科学思维和实验探究能力.将科学探究作为物理课堂教学改革的指导思想，这是体现物理学的本质与促进学生核心素养发展相统一的要求，是今后我国教育改革和发展的必然趋势.
三、开展校本教研，探索基于核心素养的课堂教学
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们共同构成了校本研究的三位一体关系.教师个人的自我反思、教师集体的互帮互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可.
自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式.反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程.反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各种问题.自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实.
互帮互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂.校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长.
专业引领.专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入.校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量.因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化.
通过校本教研开展基于核心素养的课堂教学探索和研究，找到符合本校教学实际的实施方案，建立新的课堂教学和评价体系，将是当前甚至今后很长一段时间学校教研面临的重要课题.