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当前，在新课标的指导下，在创新性课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教学质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人、可发展的人。要从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，在实际的教学中，让数学回归学生的生活世界。
一、亲近生活，引导学生爱数学
数学源于生活，生活中充满数学。数学教师应根据小学生的特点坚持数学教学生活化，带领学生亲近生活，走进生活，使学生体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，有意识地引导学生沟通生活中的数学问题与有关数学的联系，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识。例如，我在教学生认1到5的数时，先让学生说说自己家里有哪些事物是5以内的，各是多少？有的说我家有3个人，有的说我家有1台电脑，有的说我家有2头猪，还有的说我每只手有5个手指头……通过交流，学生充分感受到生活中处处有数学，数学可以用于生活，从而激起他们从小爱数学、学数学、用数学的情感。
二、打通书本世界与生活世界的联系
生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识融会贯通，学生就可能感受到书本知识学习的意义，就有可能深深地意识到自己的责任与价值，就有可能增强自己学习的兴趣与动机，学习就有可能是一项乐在其中的有趣的活动了。比如，在教学《认识人民币》一课时，从导入人民币的认识到分类，到探索元、角、分的关系，再到实际应用人民币无不洋溢着生活的气息，让学生在一系列鲜活的事实和生动直观的感受中建立起对人民币的深刻体验。从这个意义上说，教师在任何备课中，都要思考一下学生有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，现实中哪些经验可作为本次教学的铺垫，哪些实践活动可以强化学生对知识的掌握等。
三、联想生活画面学数学
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中来学习知识，让知识和日常生活交融。这样既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活，进而乐此不疲地学习。从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材进行生活化的包装，勾勒出学生熟悉的生活画面，用生活中的数学知识和学生间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学规律，学生会在学习的过程中感受到数学学习的意义。如，在教学“植树问题”时，我出了这样一道题：同学们排两队做操，小华的前面有5名同学，后面有8名同学，这个班一共有多少名同学？让学生解答，结果学生不假思索的告诉我：26个。看着学生一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。她认认真真地数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔”。她又仔仔细细数了一次，小兔却一只都没少。为什么14只小兔变成了13只呢？这时学生顿有所悟，边笑边喊：“妈妈，你把自己忘了数了。”也正是此时，学生马上意识到刚才那道题存在的错误。纷纷表示怎么把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容，深深地吸引了学生。
总之，我们的数学和生活是紧密相连的，把生活经验融入数学学习中，符合了学生的心理需要，让我们的数学教学充满生活气息，也积极调动了学生学习数学的主动性，使学生改变对数学课堂的死板印象，让他们在轻松中学习知识，让他们把数学学习当成一种乐趣，而不是负担，就一定会取得较好的效果。
一、亲近生活，引导学生爱数学
数学源于生活，生活中充满数学。数学教师应根据小学生的特点坚持数学教学生活化，带领学生亲近生活，走进生活，使学生体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，有意识地引导学生沟通生活中的数学问题与有关数学的联系，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识。例如，我在教学生认1到5的数时，先让学生说说自己家里有哪些事物是5以内的，各是多少？有的说我家有3个人，有的说我家有1台电脑，有的说我家有2头猪，还有的说我每只手有5个手指头……通过交流，学生充分感受到生活中处处有数学，数学可以用于生活，从而激起他们从小爱数学、学数学、用数学的情感。
二、打通书本世界与生活世界的联系
生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识融会贯通，学生就可能感受到书本知识学习的意义，就有可能深深地意识到自己的责任与价值，就有可能增强自己学习的兴趣与动机，学习就有可能是一项乐在其中的有趣的活动了。比如，在教学《认识人民币》一课时，从导入人民币的认识到分类，到探索元、角、分的关系，再到实际应用人民币无不洋溢着生活的气息，让学生在一系列鲜活的事实和生动直观的感受中建立起对人民币的深刻体验。从这个意义上说，教师在任何备课中，都要思考一下学生有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，现实中哪些经验可作为本次教学的铺垫，哪些实践活动可以强化学生对知识的掌握等。
三、联想生活画面学数学
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中来学习知识，让知识和日常生活交融。这样既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活，进而乐此不疲地学习。从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材进行生活化的包装，勾勒出学生熟悉的生活画面，用生活中的数学知识和学生间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学规律，学生会在学习的过程中感受到数学学习的意义。如，在教学“植树问题”时，我出了这样一道题：同学们排两队做操，小华的前面有5名同学，后面有8名同学，这个班一共有多少名同学？让学生解答，结果学生不假思索的告诉我：26个。看着学生一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。她认认真真地数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔”。她又仔仔细细数了一次，小兔却一只都没少。为什么14只小兔变成了13只呢？这时学生顿有所悟，边笑边喊：“妈妈，你把自己忘了数了。”也正是此时，学生马上意识到刚才那道题存在的错误。纷纷表示怎么把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容，深深地吸引了学生。
总之，我们的数学和生活是紧密相连的，把生活经验融入数学学习中，符合了学生的心理需要，让我们的数学教学充满生活气息，也积极调动了学生学习数学的主动性，使学生改变对数学课堂的死板印象，让他们在轻松中学习知识，让他们把数学学习当成一种乐趣，而不是负担，就一定会取得较好的效果。