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摘要：高效课堂的核心是教学的高效益，追求的是有限时间内学生发展的最大化。“导学案”课堂教学模式就是实施课堂教学改革，提高课堂教学效率的一种新的尝试。“导学案”课堂教学模式是以学生为主体，以教师为主导的授课方式，尽可能的让学生多一些思考，多一些活动，多一些体验，多一些展现，让学生在参与的过程中感知到知识形成的全过程，在讨论合作中理解掌握所学的知识。实现课堂教学的高效性，是运用“导学案”课堂教学模式的最终目标。
关键词：导学案；学习方式；高效课堂
【中图分类号】G630
《地理课程标准》（2011年版）中的课程基本理念中指出要“倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”，导学案则是指导学生开展自主学习、合作学习、探究学习的“抓手”和载体，是引导学生学习的路线图、导航仪、指南针，可以说没有导学案，转变学生的课堂学习方式只能是纸上谈兵。导学案教学方法出自引导式教学法，也叫自学辅导法，是形成于上世纪80年代的五种教学方法之一。导学案是以学生自学为主，教师引导为辅，学生自学（即预习）在前，教师辅导讲解在后的一种课堂教学方法。
一.导学案的特点。
1.教学理念新颖。
导学案将新的课程标准、新的教学理念与教材有机结合起来，倡导学生自主学习，先学后教，以学定教，以教师为主导，突出学生的主体地位，旨在培养学生自主学习、自主探究、自主活动、自主评价等创新能力和实践能力，为学生的终身发展奠基。
2.三维目标鲜明。
导学案的设计立足于新课程标准与教材，具有鲜明的三维目标。导学案紧扣大纲，有重点、有选择、有针对性地精心设计导学案，夯实基础知识，又配以基础练习题和拓展提高训练题，实施分层教学、分类指导、梯度开发，以全体学生的发展为导向，在学生活动的过程中不但强化“双基”，并在活动中体验到学习带来的充实与快乐，养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。
3.课堂教学高效。
导学案以课时为单位设计，每一个课都有学习目标、学习重点、学习难点、自主学习、小组合作交流、自主检测、自主评价及自我反思等内容，变教学为导学，变学生被动接受为主动学习，通过学生的课前自学，课堂教师导学，当堂达标检测训练，做到堂堂清，人人清，不但减轻了学生负担，而且实现了课堂教学的高效性。
二.“三步六环节”实施导学案教学，打造高效课堂。
第一步：课前预习，自主学习。
学生课前预习的环节要做到“一读一看一练”。学生课前预习的资料主要包括有初中地理教材、导学案及相应的教辅资料。“一读”是指学生阅读教材（包括课文中有关的注释内容和有关图片），通过阅读来了解、熟悉新课的内容。“一看”是指看导学案中学习目标、学习重点、学习难点，回顾反思阅读教材新课的内容，明确学习的重点与难点，找出新课中的问题所在。“一练”是在“一读”、“一看”的基础上完成导学案，检查自己对新课内容的掌握程度，对有疑问的与同学交流或查找教辅资料解决，确实解决不了的问题记下来等在课堂上解决。课前预习的环节要先独立思考后交流合作，独立思考有利于培养学生的自学能力，避免浮躁，合作交流有利于培养学生的团队精神，提高课前预习效率。
第二步：合作交流，展示点拨。
教师要把导学练案中存在的问题进行汇总，展示给学生，由各学习小组进行合作交流，在这个过程中学生要相互帮助，相互交流，相互补充，表现出团队精神，最后将各种答案进行汇总，选一个代表代表本学习小组进行发言，其他学习小组的成员可以进行适当的补充，在这个过程中学生展示的是问题而不是表演。点拨疑难的首先是学生，而不是教师，小组仍然解决不了的问题交由全班讨论，全班解决不了的问题老师才进行点拔与讲解。教师的作用关键是引导、评价。在各学习小组的交流讨论过程中教师要充分扮演好“导演”的角色，所谓“导”是指教师对学生的引领、启发、传递、设计、疏导和调控。教师要根据不同学生的性格特点、不同章节的特点、同一节课不同的教学知识点、不同学生的性格特点，或直接引导学生走向结论，或采用间接指导，启发学生自己完成学习过程。另外教师引导主要是对学生价值观的引导、学习态度的引导、学习过程的引导、学习方法的引导，目的是使学生建立正确的价值观，树立正确的学习态度，体验学习的过程，掌握学习的方法。在这个过程中教师要注意对课堂学习秩序的管理，避免出现课堂混乱，同时要注意调动学生参与讨论的积极性，以免出现个别学生把讨论当成别人的事情，漠不关心，又要注意学习小组的讨论不要偏离主题，争论与本节课学习目标无关的话题。采用学习小组合作交流讨论方式，要每一个学生都参与，人人有体验，个个有收获。对各学习小组进行评价时，要营造和谐的氛围，要在竞争中有协作，又要在协作中存在竞争。
很多教师认为合作学习就是分组讨论，不管什么问题都先让学生讨论一番，学生往往“嗡嗡”一阵，就算是合作学习了。导学案课堂模式下的合作学习是建立在自主学习的基础之上的，学生之间更多的是相互检测与交流，没有主次之分，大家相互帮助，能者为师，后进生也不再羞于向别人请教，因为在其他同学检测他自学结果时发现问题就会主动帮助他。
第三步：盘点收获，达标测试。
盘点收获是常规教学中的一个重要环节，在以往的教学模式中是由教师来总结本节课所学的知识要点，加强学生对知识要点的记忆。而导学案教学模式中的盘点收获是由学生来做的，学生不仅要说出本节课所要掌握的知识要点，而且还要总结出来一类问题的规律和解决一类问题的方法，教师要引导学生建立知识树或知识网络图，形成完整的知识体系。
传统课堂模式中的课堂练习是由教师根据本课的内容出几个检测题，找几个好学生说一下答案，不会的学生很少讲话，老师根本不清楚有多少学生掌握了本节课的内容。导学案中的达标测试不仅要堂堂清，而且要人人清，主要是通过小组合作学习的方式对达标测试题进行逐一检查，有个别学生不会的首先在小组内解决，小组不能解决的再由全班来解决，确实解决不了的问题再由教师解决，这样做就截断了后进生的路子，使全体学生都能完成当堂课的任务。 三.运用导学案课堂教学模式过程中存在的问题与反思。
1.导学案课堂教学模式不是万能的，也会存在一些问题。
初中地理作为一个小的学科，在地理中考中所占的分值比较小，所以学校领导对这一学科安排的学时较少，业余时间又被语文、数学、英语占用，因此学生课前预习这一环节没时间保证，也是初中地理学科实施导学案课堂教学模式最大障碍。另外导学案是一种新的教学模式，教师在备课环节要花费大量时间和精力，一些老教师在心理上对这一新的模式有抵触情绪。再者初中生在小学没有养成自主学习的好习惯，而在初中开始运用导学案学生不会预习，缺乏搜集资料、分析资料、解决问题的能力，同时与同学之间的沟通能力欠缺，在合作交流环节课堂秩序难以控制，有时会乱哄哄的一片，讨论问题变成互相天南地北的交谈，倒致无法完成教学进度。
2.反思与总结是用好导学案，提高课堂效率的良好途径。
导学练案作为一种全新的课堂教学改革，被老师和学生完全接受还得有一段“磨合期”，在实际操作中要不断地进行反思与总结完善，逐渐走向教与学的完美统一。
（1）教师要反思学生预习效果与分组学习效果，及时调整教学策略。
“导学案”的运用是以课堂的高效为前提，要将所有的问题解决在课堂教学的40分钟之内，学生的预习程度直接关系课堂教学的成与败，没有课前的预习，交流、导学、点拨、检测等教学环节就无法实施。因此学生的课前预习对于导学案的运用效果起到至关重要的作用。教师要从预习时间的安排、导学案的数量与难度等方面进行反思，力求合理安排时间，使学生在课前完成导学案。
采用分组学习可以激发学生学习的积极性，使学生主动参与课堂学习，活跃课堂学习氛围，但如果分组不合理，分组过于随意，分组合作学习就会出现课堂乱哄哄的，起不到应有的效果，因此科学合理地分组对于提高课堂教学效率至关重要。划分学习小组应根据全班同学的性别、成绩、能力、兴趣、爱好、特长等因素差异综合考虑，分成几人一个小组，每一个小组设管理员一名，负责学习纪律与组员的协调。没有评价，分组学习就会流于形式，另外找两个评价员对各学习小组的学习过程给公平、合理的评价，这样会促进组与组之间的竞争。
（2）教师要引导学生对课堂学习内容与学习活动开展反思与总结，提高课堂学习效率。
课后学生要对本节课学习的内容进行反思，反思教材内容是否理解透彻，还有没有掌握不牢固的甚至还没有解决的问题，需要通过同学帮助或请教老师等渠道解决的，不留“后遗症”。另外还要在课后反思自己在合作交流过程中参与了多少，主动提出了几个问题，解决了几个问题，有没有主动地展示，为学习小组的成功付出了多少，今后自己的努力方向是什么。做好总结，完成“纠错本”。“纠错本”是学生的知识盲点所在，复习“纠错本”是提高复习效率的有效方法，因此学生要在课后及时总结易错知识点，完成“纠错本”。
导学案课堂教学模式实质上就是教师引导学生课前自主预习、小组合作学习、课堂交流展示、拓展延伸提高的过程，即在教师引导下，学生通过自学、讨论、交流、反馈等形式来获取地理知识、培养学生自己探索、感悟、获取和应用知识的地理技能，养成良好的学习习惯，促进自学能力、合作能力、创新能力的发展。
参与文献：
1.金华、魏所康、朱川彬1996年12月《课堂教学论》，江苏教育出版社
2.李朝辉2010年8月出版《教学论》清华大学出版社
关键词：导学案；学习方式；高效课堂
【中图分类号】G630
《地理课程标准》（2011年版）中的课程基本理念中指出要“倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”，导学案则是指导学生开展自主学习、合作学习、探究学习的“抓手”和载体，是引导学生学习的路线图、导航仪、指南针，可以说没有导学案，转变学生的课堂学习方式只能是纸上谈兵。导学案教学方法出自引导式教学法，也叫自学辅导法，是形成于上世纪80年代的五种教学方法之一。导学案是以学生自学为主，教师引导为辅，学生自学（即预习）在前，教师辅导讲解在后的一种课堂教学方法。
一.导学案的特点。
1.教学理念新颖。
导学案将新的课程标准、新的教学理念与教材有机结合起来，倡导学生自主学习，先学后教，以学定教，以教师为主导，突出学生的主体地位，旨在培养学生自主学习、自主探究、自主活动、自主评价等创新能力和实践能力，为学生的终身发展奠基。
2.三维目标鲜明。
导学案的设计立足于新课程标准与教材，具有鲜明的三维目标。导学案紧扣大纲，有重点、有选择、有针对性地精心设计导学案，夯实基础知识，又配以基础练习题和拓展提高训练题，实施分层教学、分类指导、梯度开发，以全体学生的发展为导向，在学生活动的过程中不但强化“双基”，并在活动中体验到学习带来的充实与快乐，养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。
3.课堂教学高效。
导学案以课时为单位设计，每一个课都有学习目标、学习重点、学习难点、自主学习、小组合作交流、自主检测、自主评价及自我反思等内容，变教学为导学，变学生被动接受为主动学习，通过学生的课前自学，课堂教师导学，当堂达标检测训练，做到堂堂清，人人清，不但减轻了学生负担，而且实现了课堂教学的高效性。
二.“三步六环节”实施导学案教学，打造高效课堂。
第一步：课前预习，自主学习。
学生课前预习的环节要做到“一读一看一练”。学生课前预习的资料主要包括有初中地理教材、导学案及相应的教辅资料。“一读”是指学生阅读教材（包括课文中有关的注释内容和有关图片），通过阅读来了解、熟悉新课的内容。“一看”是指看导学案中学习目标、学习重点、学习难点，回顾反思阅读教材新课的内容，明确学习的重点与难点，找出新课中的问题所在。“一练”是在“一读”、“一看”的基础上完成导学案，检查自己对新课内容的掌握程度，对有疑问的与同学交流或查找教辅资料解决，确实解决不了的问题记下来等在课堂上解决。课前预习的环节要先独立思考后交流合作，独立思考有利于培养学生的自学能力，避免浮躁，合作交流有利于培养学生的团队精神，提高课前预习效率。
第二步：合作交流，展示点拨。
教师要把导学练案中存在的问题进行汇总，展示给学生，由各学习小组进行合作交流，在这个过程中学生要相互帮助，相互交流，相互补充，表现出团队精神，最后将各种答案进行汇总，选一个代表代表本学习小组进行发言，其他学习小组的成员可以进行适当的补充，在这个过程中学生展示的是问题而不是表演。点拨疑难的首先是学生，而不是教师，小组仍然解决不了的问题交由全班讨论，全班解决不了的问题老师才进行点拔与讲解。教师的作用关键是引导、评价。在各学习小组的交流讨论过程中教师要充分扮演好“导演”的角色，所谓“导”是指教师对学生的引领、启发、传递、设计、疏导和调控。教师要根据不同学生的性格特点、不同章节的特点、同一节课不同的教学知识点、不同学生的性格特点，或直接引导学生走向结论，或采用间接指导，启发学生自己完成学习过程。另外教师引导主要是对学生价值观的引导、学习态度的引导、学习过程的引导、学习方法的引导，目的是使学生建立正确的价值观，树立正确的学习态度，体验学习的过程，掌握学习的方法。在这个过程中教师要注意对课堂学习秩序的管理，避免出现课堂混乱，同时要注意调动学生参与讨论的积极性，以免出现个别学生把讨论当成别人的事情，漠不关心，又要注意学习小组的讨论不要偏离主题，争论与本节课学习目标无关的话题。采用学习小组合作交流讨论方式，要每一个学生都参与，人人有体验，个个有收获。对各学习小组进行评价时，要营造和谐的氛围，要在竞争中有协作，又要在协作中存在竞争。
很多教师认为合作学习就是分组讨论，不管什么问题都先让学生讨论一番，学生往往“嗡嗡”一阵，就算是合作学习了。导学案课堂模式下的合作学习是建立在自主学习的基础之上的，学生之间更多的是相互检测与交流，没有主次之分，大家相互帮助，能者为师，后进生也不再羞于向别人请教，因为在其他同学检测他自学结果时发现问题就会主动帮助他。
第三步：盘点收获，达标测试。
盘点收获是常规教学中的一个重要环节，在以往的教学模式中是由教师来总结本节课所学的知识要点，加强学生对知识要点的记忆。而导学案教学模式中的盘点收获是由学生来做的，学生不仅要说出本节课所要掌握的知识要点，而且还要总结出来一类问题的规律和解决一类问题的方法，教师要引导学生建立知识树或知识网络图，形成完整的知识体系。
传统课堂模式中的课堂练习是由教师根据本课的内容出几个检测题，找几个好学生说一下答案，不会的学生很少讲话，老师根本不清楚有多少学生掌握了本节课的内容。导学案中的达标测试不仅要堂堂清，而且要人人清，主要是通过小组合作学习的方式对达标测试题进行逐一检查，有个别学生不会的首先在小组内解决，小组不能解决的再由全班来解决，确实解决不了的问题再由教师解决，这样做就截断了后进生的路子，使全体学生都能完成当堂课的任务。 三.运用导学案课堂教学模式过程中存在的问题与反思。
1.导学案课堂教学模式不是万能的，也会存在一些问题。
初中地理作为一个小的学科，在地理中考中所占的分值比较小，所以学校领导对这一学科安排的学时较少，业余时间又被语文、数学、英语占用，因此学生课前预习这一环节没时间保证，也是初中地理学科实施导学案课堂教学模式最大障碍。另外导学案是一种新的教学模式，教师在备课环节要花费大量时间和精力，一些老教师在心理上对这一新的模式有抵触情绪。再者初中生在小学没有养成自主学习的好习惯，而在初中开始运用导学案学生不会预习，缺乏搜集资料、分析资料、解决问题的能力，同时与同学之间的沟通能力欠缺，在合作交流环节课堂秩序难以控制，有时会乱哄哄的一片，讨论问题变成互相天南地北的交谈，倒致无法完成教学进度。
2.反思与总结是用好导学案，提高课堂效率的良好途径。
导学练案作为一种全新的课堂教学改革，被老师和学生完全接受还得有一段“磨合期”，在实际操作中要不断地进行反思与总结完善，逐渐走向教与学的完美统一。
（1）教师要反思学生预习效果与分组学习效果，及时调整教学策略。
“导学案”的运用是以课堂的高效为前提，要将所有的问题解决在课堂教学的40分钟之内，学生的预习程度直接关系课堂教学的成与败，没有课前的预习，交流、导学、点拨、检测等教学环节就无法实施。因此学生的课前预习对于导学案的运用效果起到至关重要的作用。教师要从预习时间的安排、导学案的数量与难度等方面进行反思，力求合理安排时间，使学生在课前完成导学案。
采用分组学习可以激发学生学习的积极性，使学生主动参与课堂学习，活跃课堂学习氛围，但如果分组不合理，分组过于随意，分组合作学习就会出现课堂乱哄哄的，起不到应有的效果，因此科学合理地分组对于提高课堂教学效率至关重要。划分学习小组应根据全班同学的性别、成绩、能力、兴趣、爱好、特长等因素差异综合考虑，分成几人一个小组，每一个小组设管理员一名，负责学习纪律与组员的协调。没有评价，分组学习就会流于形式，另外找两个评价员对各学习小组的学习过程给公平、合理的评价，这样会促进组与组之间的竞争。
（2）教师要引导学生对课堂学习内容与学习活动开展反思与总结，提高课堂学习效率。
课后学生要对本节课学习的内容进行反思，反思教材内容是否理解透彻，还有没有掌握不牢固的甚至还没有解决的问题，需要通过同学帮助或请教老师等渠道解决的，不留“后遗症”。另外还要在课后反思自己在合作交流过程中参与了多少，主动提出了几个问题，解决了几个问题，有没有主动地展示，为学习小组的成功付出了多少，今后自己的努力方向是什么。做好总结，完成“纠错本”。“纠错本”是学生的知识盲点所在，复习“纠错本”是提高复习效率的有效方法，因此学生要在课后及时总结易错知识点，完成“纠错本”。
导学案课堂教学模式实质上就是教师引导学生课前自主预习、小组合作学习、课堂交流展示、拓展延伸提高的过程，即在教师引导下，学生通过自学、讨论、交流、反馈等形式来获取地理知识、培养学生自己探索、感悟、获取和应用知识的地理技能，养成良好的学习习惯，促进自学能力、合作能力、创新能力的发展。
参与文献：
1.金华、魏所康、朱川彬1996年12月《课堂教学论》，江苏教育出版社
2.李朝辉2010年8月出版《教学论》清华大学出版社