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“授之予鱼，不如授之予渔”。教学的主要目的是在传授知识的同时，还要通过各种途径，发展学生的智力，使他们掌握一定数量的最起码的知识。学会用“金钥匙”去打开知识宝库的大门，为将来进一步探索知识的海洋，奠定坚实的基础。因此，教学的重点要放在能力的培养和智力的发展上。
随着时代的进步和社会的复杂分工，对不同的职业有不同的素质要求，在语文教学中发展学生智力，就是要通过语文教学的各种手段使每一个学生的智力因素都得到一定程度的发展，以适应未来人生的挑战。
一、培养学习兴趣，激发学习热情
1.兴趣是在需要的基础上产生的，并在活动中形成
兴趣越浓，注意力便越集中，学习便越积极主动。所以，我们在教学中要根据教材内容和儿童的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，培养儿童的学习兴趣，把他们的注意力引导到寻求知识的轨道上来。
2.激发学生求知的欲望，培养学生的学习兴趣
兴趣是发展学生智力的一个重要的条件，是调动学生积极性的主要因素。所以，教师要根据学生的特点，激发、培养学生的学习兴趣。首先，要使学生学有所得。这就要求教师必须明确每一节课教给学生什么知识、技能，如何发展学生的智力。学生有了收获，积极性就会随之提高，兴趣也就产生了。其次，要充分发挥语文的感染力和想象力。
3.创设情景，激发兴趣
现代教学理论认为教师已不能只是讲述知识，教师要想方设法设置问题情境，激起学生的探索兴趣并指导学生观察、分析，指导学生在探索的过程中积极思维。教师的任务是启发诱导学生思维，把学生带到新知识的门口，机智而巧妙地提出问题，然后再搭桥铺路，带领学生一步一步进入新知识的海洋。子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”也就是说，教师的启发要设法造成学生想求明白而不得，想说又说不出的状态，也就是造成学生的“愤”、“悱”和积极求学的心理状态。启发的目的是使学生举一反三、启发的精髓是激疑，有疑才能探索。如果学生没有疑问，就要用问题激起学生思维，教学的高超艺术主要是表现在启发学生的智慧。
二、巧妙设疑，激发思维
赞科夫指出：“教学一旦触发学生的情感和意志领域，触及学生的精神要素，便能发挥其高度有效的作用。”教学过程应该是促进学生自我发展的过程，通过教师的教转变为学生的学，促进其全面发展。从教材内容、教育对象的特点去发展学生的智力、观察、想象思维等能力因素。语文教学中能根据教材内在潜力，巧妙设疑，激发学生思维。
三、锻炼思维能力，发展学生智力
良好的教学方法能使学生更好地发挥、运用天赋的才能。教学中，要注意在低年级语言教学中创造多方面的条件，锻炼学生的思维能力，发展他们的智力。
1.精心搞好教學设计
课堂上能否培养学生积极动脑思考问题，重要的一环在于课前的教学设计。例如：《狐狸和乌鸦》一文，学习时分不同角色的朗读，并扮演不同角色进行讲解，让学生阅读课文，积极动脑思考，他们很活跃，你一言，我一语，讲叙了狐狸骗取乌鸦一片肉的过程，也就懂得了爱听奉承话的人必然会上当受骗的道理。
2.科学教学，培养学生自学能力
好的教学方法应该给儿童架起通往知识领域的桥梁。为了使学生养成认真思考的习惯和独立思考的能力，在教学中要注意新旧知识的联系。如在低年级识字教学中，学“雷”字时，先复习“田”和“雨”两个基本字，再把“田”和“雨”組成一个“雷”字，这样既复习巩固了旧知识，又引导学生动脑思考学习了新知识。
3.增加直观教学
在教学中，对教材内容凡是能做到直观的，即使有困难，也要千方百计创造条件，做直观教具，增强教学的直观性，发展学生的思维能力。
4.发扬课堂民主
课堂上，儿童们能提出问题，发表见解，这反映了学生的求知欲望，对他们深入理解知识有极大的好处。在教学中，要十分注意鼓励学生提出问题，发展意见，即使不会问，甚至是错误的，也不要马上否定，而是请其他同学们帮其纠正或补充，这也是培养学生智力的过程。
5.教给学习方法，培养自学能力
在教学和平时指导学生学习中，应注意学习方法的指导和自学能力的培养。学生掌握了方法，就能学得快，学得好，记得牢，教师不再泛泛地教，只是抓住难点，予以指导，其结果事倍功半。
四、通过古诗教学，启发学生的想象力
写诗要用形象思维，理解剖析诗的意境也要用形象思维，只有这样，才能引起学生的联想和想象，进而领会诗的意境。
1.提出启发性问题引导学生思考
如《宿新市徐公店》这首诗，诗人描写的是春夏之交的自然景色和天真活泼的儿童追赶蝴蝶的场面。这首诗的语言是较为显浅易懂的，学生理解诗句的意思并不算难。但如果教师在教学时不注意引导学生想象，只是停留在解释词语上，诗歌所描述的画面在学生脑海中印象也是不鲜明不完整的。为什么黄蝶飞入菜花就无处找寻了呢？学生回答这个问题时可能有几种答案。这时，教师就要层层深入地引导学生思考：油菜花是什么颜色的？诗中所写的儿童追的蝴蝶又是什么颜色的？黄色的蝴蝶飞入黄色的菜花中停住，还能找到吗？通过启发学生，用通俗的语言描述诗中的图景：稀疏的篱笆围住了一片田园，一条小路通向田园深处。正是春夏之交，园边的树木上，花已经凋谢了，但树叶还长得茂盛浓密。田园里，油菜花盛开金黄色的一片；田间小路上，两个儿童奔跑着追赶两只黄色的蝴蝶。追呀，追呀，黄色的蝴蝶飞进黄色的菜花里停住了，两个儿童再也分不清哪是蝴蝶哪是菜花了。
2.展开想象的翅膀填补诗中空白
诗，是诗人思想感情升华的结晶，不可能像小说那样，按照生活矛盾的发生发展过程铺叙开去。诗人只能够从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃式的语言，反映出生活的本质，抒发自己感情。那些画外之图、言外之意、意外之情，只能引导学生去填补。如《寻隐者不遇》的前两句：“松下问童子，言师采药去。”是谁问呢？问的什么话呢？是谁回答呢？从字面上都看不出来，这就是引导学生结合诗题目以及前后意思的连贯，来思考和想象，予以补充。这首诗经过补充之后，便成了这样的一组连环画：我去访问一个隐居的人，来到他门前的树下，碰见他的书童，问道：“你师傅在家吗？”那童子回答说：“我师傅出外采药去了，就在眼前这座山里，但由于山上云雾笼罩，我不知道他在何处？”
总之，教学中传授知识是非常重要的，但对学生进行思维训练和发展学生的智力更重要。智力发展了，不仅会使学生知识质量出现新的飞跃，而且给以后的学习，特别是养成独立获得知识的能力也创造了良好的条件。
随着时代的进步和社会的复杂分工，对不同的职业有不同的素质要求，在语文教学中发展学生智力，就是要通过语文教学的各种手段使每一个学生的智力因素都得到一定程度的发展，以适应未来人生的挑战。
一、培养学习兴趣，激发学习热情
1.兴趣是在需要的基础上产生的，并在活动中形成
兴趣越浓，注意力便越集中，学习便越积极主动。所以，我们在教学中要根据教材内容和儿童的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，培养儿童的学习兴趣，把他们的注意力引导到寻求知识的轨道上来。
2.激发学生求知的欲望，培养学生的学习兴趣
兴趣是发展学生智力的一个重要的条件，是调动学生积极性的主要因素。所以，教师要根据学生的特点，激发、培养学生的学习兴趣。首先，要使学生学有所得。这就要求教师必须明确每一节课教给学生什么知识、技能，如何发展学生的智力。学生有了收获，积极性就会随之提高，兴趣也就产生了。其次，要充分发挥语文的感染力和想象力。
3.创设情景，激发兴趣
现代教学理论认为教师已不能只是讲述知识，教师要想方设法设置问题情境，激起学生的探索兴趣并指导学生观察、分析，指导学生在探索的过程中积极思维。教师的任务是启发诱导学生思维，把学生带到新知识的门口，机智而巧妙地提出问题，然后再搭桥铺路，带领学生一步一步进入新知识的海洋。子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”也就是说，教师的启发要设法造成学生想求明白而不得，想说又说不出的状态，也就是造成学生的“愤”、“悱”和积极求学的心理状态。启发的目的是使学生举一反三、启发的精髓是激疑，有疑才能探索。如果学生没有疑问，就要用问题激起学生思维，教学的高超艺术主要是表现在启发学生的智慧。
二、巧妙设疑，激发思维
赞科夫指出：“教学一旦触发学生的情感和意志领域，触及学生的精神要素，便能发挥其高度有效的作用。”教学过程应该是促进学生自我发展的过程，通过教师的教转变为学生的学，促进其全面发展。从教材内容、教育对象的特点去发展学生的智力、观察、想象思维等能力因素。语文教学中能根据教材内在潜力，巧妙设疑，激发学生思维。
三、锻炼思维能力，发展学生智力
良好的教学方法能使学生更好地发挥、运用天赋的才能。教学中，要注意在低年级语言教学中创造多方面的条件，锻炼学生的思维能力，发展他们的智力。
1.精心搞好教學设计
课堂上能否培养学生积极动脑思考问题，重要的一环在于课前的教学设计。例如：《狐狸和乌鸦》一文，学习时分不同角色的朗读，并扮演不同角色进行讲解，让学生阅读课文，积极动脑思考，他们很活跃，你一言，我一语，讲叙了狐狸骗取乌鸦一片肉的过程，也就懂得了爱听奉承话的人必然会上当受骗的道理。
2.科学教学，培养学生自学能力
好的教学方法应该给儿童架起通往知识领域的桥梁。为了使学生养成认真思考的习惯和独立思考的能力，在教学中要注意新旧知识的联系。如在低年级识字教学中，学“雷”字时，先复习“田”和“雨”两个基本字，再把“田”和“雨”組成一个“雷”字，这样既复习巩固了旧知识，又引导学生动脑思考学习了新知识。
3.增加直观教学
在教学中，对教材内容凡是能做到直观的，即使有困难，也要千方百计创造条件，做直观教具，增强教学的直观性，发展学生的思维能力。
4.发扬课堂民主
课堂上，儿童们能提出问题，发表见解，这反映了学生的求知欲望，对他们深入理解知识有极大的好处。在教学中，要十分注意鼓励学生提出问题，发展意见，即使不会问，甚至是错误的，也不要马上否定，而是请其他同学们帮其纠正或补充，这也是培养学生智力的过程。
5.教给学习方法，培养自学能力
在教学和平时指导学生学习中，应注意学习方法的指导和自学能力的培养。学生掌握了方法，就能学得快，学得好，记得牢，教师不再泛泛地教，只是抓住难点，予以指导，其结果事倍功半。
四、通过古诗教学，启发学生的想象力
写诗要用形象思维，理解剖析诗的意境也要用形象思维，只有这样，才能引起学生的联想和想象，进而领会诗的意境。
1.提出启发性问题引导学生思考
如《宿新市徐公店》这首诗，诗人描写的是春夏之交的自然景色和天真活泼的儿童追赶蝴蝶的场面。这首诗的语言是较为显浅易懂的，学生理解诗句的意思并不算难。但如果教师在教学时不注意引导学生想象，只是停留在解释词语上，诗歌所描述的画面在学生脑海中印象也是不鲜明不完整的。为什么黄蝶飞入菜花就无处找寻了呢？学生回答这个问题时可能有几种答案。这时，教师就要层层深入地引导学生思考：油菜花是什么颜色的？诗中所写的儿童追的蝴蝶又是什么颜色的？黄色的蝴蝶飞入黄色的菜花中停住，还能找到吗？通过启发学生，用通俗的语言描述诗中的图景：稀疏的篱笆围住了一片田园，一条小路通向田园深处。正是春夏之交，园边的树木上，花已经凋谢了，但树叶还长得茂盛浓密。田园里，油菜花盛开金黄色的一片；田间小路上，两个儿童奔跑着追赶两只黄色的蝴蝶。追呀，追呀，黄色的蝴蝶飞进黄色的菜花里停住了，两个儿童再也分不清哪是蝴蝶哪是菜花了。
2.展开想象的翅膀填补诗中空白
诗，是诗人思想感情升华的结晶，不可能像小说那样，按照生活矛盾的发生发展过程铺叙开去。诗人只能够从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃式的语言，反映出生活的本质，抒发自己感情。那些画外之图、言外之意、意外之情，只能引导学生去填补。如《寻隐者不遇》的前两句：“松下问童子，言师采药去。”是谁问呢？问的什么话呢？是谁回答呢？从字面上都看不出来，这就是引导学生结合诗题目以及前后意思的连贯，来思考和想象，予以补充。这首诗经过补充之后，便成了这样的一组连环画：我去访问一个隐居的人，来到他门前的树下，碰见他的书童，问道：“你师傅在家吗？”那童子回答说：“我师傅出外采药去了，就在眼前这座山里，但由于山上云雾笼罩，我不知道他在何处？”
总之，教学中传授知识是非常重要的，但对学生进行思维训练和发展学生的智力更重要。智力发展了，不仅会使学生知识质量出现新的飞跃，而且给以后的学习，特别是养成独立获得知识的能力也创造了良好的条件。