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相对于城市中学来说，农村中学教学设备比较简陋，学习英语氛围也比较差，学生除了在课堂谈几句英语之外，课外几乎不用英语交流，原因是很难找到英语口语交际的机会。因此，对于许多学生来说，英语是一门比较枯燥的学科。
农村中学生在学习语法知识方面，还存在不少缺陷，主要表现是：学生在语法学习和使用中最感困难的是英语语法头绪太多，顾此失彼。多种词类、多种句子成分、多种词形变化、多种句子结构，再加上冠词、介词、连词等的多种用法，好像是一个难以捉摸的万花筒。学生犹如让自己走出了这个“迷宫”又进入了另一个“迷宫”。这种情况，要求教师必须采用多种方法，引导学生走出“迷宫”。笔者现根据多年来的教学实践，谈谈英语语法教学的做法和体会。
一、逐步渗透，形成习惯
初中生学习语法有一定的难度，老师生怕学生学不好，就会详细讲解。其实，有些语法项目不必多讲，只要把规则教给学生就可以。刚开始，教师需要做的无外乎两件事，一是做好学生的疏导工作，克服学生的畏惧心理和畏难情绪，并能够使学生重视英语语法的学习，这一步很关键。因为只有学生心里接受了，思想重视了，才能产生学习内驱力；二是设计各种情景，为学生提供使用这些规则的机会。如：动词一般现在时第三人称单数词尾加“S”，以及名词复数词尾加“S”，这两条规则，学生在这方面常常出错，并不是因为教师的讲的不清楚，也不是学生不理解，而是使用的机会太少。教师讲上几千遍，不如让学生在不同的情景中练上几遍。经常练、反复练、单项强化练、综合反应练，使学生逐渐形成习惯，从而使学生牢固掌握该语法项目。
二、提炼句型，列出公式
有的语法项目采用句型或公式套用的方法比单纯讲练效果好而且节约时间，比如强调句式，直接宾语和间接宾语等。在列公式之前引导学生观察和分析例句，列公式同时讲清各部分的语法功能及意义。
强调句式：Ii is / was+<被强调部分>+that/who+原句中其他部分。
直接宾语和间接宾语：give+sb.+（接受者）+sth.（物）
Give+sth.（物）+to+sb.（接受者）
当学生理解以后，就进行套用，并进一步在教师设计的情景中运用。学生使用熟练后，模式便在学生头脑中牢牢定型了。当然，有的公式可以用一个例句来代替，比如宾语补足语。通过例句讲清宾语及补足语的特征以后，就可以替换套用。
三、创设情景，突出主体
英语学习和所有语言学习一样有其自身规律，这和数理化的学习有很大的差异，它一般不依靠公式、公理和定理，但它更多依靠具体的语言环境，离开了这个环境任何一个单词也就失去了它的色彩。例如，有的语法项目只有在情景之中，通过上下文就能体现出其典型特点。这就需要利用故事，连环画甚至扮演角色的方法处理。如：在学习猜测的情态动词must和can’t时，学生会误用mustn’t代替can’t，这就需要多练习。为了引起学生的兴趣，又合乎使用的情理，教师可设计一个案件，由学生扮演警察，“警察们”在分析案情时自然要用上“must”“can’t”或者“may”之类的词。这样，对这几个单词就加深了理解和记忆。
时态的学习也需要设计情景，可以先引导学生想象，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，语法上的时态也就好讲了。
四、系统讲解，深化理解
有些比较复杂的项目就需要通过教师的讲解，使学生在理解的基础上掌握，比如各种从句及独立主格结构等。先让学生了解其来龙去脉和各成分之间的语法关系然后模仿、套用，直到灵活运用。这类语法项目需要教师在“讲”的技巧上下功夫。为了使绝大部分甚至100%的学生感到“入门不难”，要把复杂的简单化，繁琐的条理化，抽象的具体化，具体的概括化。要选择最佳角度入手，选择最典型的例子进行解剖。一次讲透，给学生留下深刻、准确的印象。如：讲现在完成时可以采用下述的系统步骤：①情景演示（开窗、打碎茶杯等）②说句子（I have opened the window. I have broken the cup.）③启发学生观察、思考现在完成时的意义和构成。④教师进行总结（与一般现在时和过去时比较）。⑤学生学说句子。需要说明的是，教师的讲解目的是为了把语法特点说明，使之系统化、简单化，便于学生理解和运用，学习的主体仍然是学生，教师不能不讲，更不能以讲代练。
五、探究教学，鼓励探索
英语新课标十分强调探究学习。英语探究学习有利于培养学生学习主动性和自觉性，有利于培养学生的自学能力。笔者在给学生讲解被动语态的构成时，采用了这样的探究方法：被动语态是由be+p.p构成，那么一般现在时的被动语态是把be变成一般现在时is或are，就成了is（are）+p.p。同理，让同学们推出现在（过去）完成时的被动语态、现在（过去）进行时的被动语态，经过努力得出这样的结论：
这就是现在完成时的被动语态形式；
这就是现在进行时的被动语态。同学们发现把两者综合在一起推导出另外一种结论，这不正是数学当中常用的一种推理方法吗？同学们经过自己动手学到知识，感到了学习的乐趣。
总之，在语法教学中要明确中学所教的语法是实践语法，而不是理论语法。多样性的教学方法能使语法教学摆脱讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
农村中学生在学习语法知识方面，还存在不少缺陷，主要表现是：学生在语法学习和使用中最感困难的是英语语法头绪太多，顾此失彼。多种词类、多种句子成分、多种词形变化、多种句子结构，再加上冠词、介词、连词等的多种用法，好像是一个难以捉摸的万花筒。学生犹如让自己走出了这个“迷宫”又进入了另一个“迷宫”。这种情况，要求教师必须采用多种方法，引导学生走出“迷宫”。笔者现根据多年来的教学实践，谈谈英语语法教学的做法和体会。
一、逐步渗透，形成习惯
初中生学习语法有一定的难度，老师生怕学生学不好，就会详细讲解。其实，有些语法项目不必多讲，只要把规则教给学生就可以。刚开始，教师需要做的无外乎两件事，一是做好学生的疏导工作，克服学生的畏惧心理和畏难情绪，并能够使学生重视英语语法的学习，这一步很关键。因为只有学生心里接受了，思想重视了，才能产生学习内驱力；二是设计各种情景，为学生提供使用这些规则的机会。如：动词一般现在时第三人称单数词尾加“S”，以及名词复数词尾加“S”，这两条规则，学生在这方面常常出错，并不是因为教师的讲的不清楚，也不是学生不理解，而是使用的机会太少。教师讲上几千遍，不如让学生在不同的情景中练上几遍。经常练、反复练、单项强化练、综合反应练，使学生逐渐形成习惯，从而使学生牢固掌握该语法项目。
二、提炼句型，列出公式
有的语法项目采用句型或公式套用的方法比单纯讲练效果好而且节约时间，比如强调句式，直接宾语和间接宾语等。在列公式之前引导学生观察和分析例句，列公式同时讲清各部分的语法功能及意义。
强调句式：Ii is / was+<被强调部分>+that/who+原句中其他部分。
直接宾语和间接宾语：give+sb.+（接受者）+sth.（物）
Give+sth.（物）+to+sb.（接受者）
当学生理解以后，就进行套用，并进一步在教师设计的情景中运用。学生使用熟练后，模式便在学生头脑中牢牢定型了。当然，有的公式可以用一个例句来代替，比如宾语补足语。通过例句讲清宾语及补足语的特征以后，就可以替换套用。
三、创设情景，突出主体
英语学习和所有语言学习一样有其自身规律，这和数理化的学习有很大的差异，它一般不依靠公式、公理和定理，但它更多依靠具体的语言环境，离开了这个环境任何一个单词也就失去了它的色彩。例如，有的语法项目只有在情景之中，通过上下文就能体现出其典型特点。这就需要利用故事，连环画甚至扮演角色的方法处理。如：在学习猜测的情态动词must和can’t时，学生会误用mustn’t代替can’t，这就需要多练习。为了引起学生的兴趣，又合乎使用的情理，教师可设计一个案件，由学生扮演警察，“警察们”在分析案情时自然要用上“must”“can’t”或者“may”之类的词。这样，对这几个单词就加深了理解和记忆。
时态的学习也需要设计情景，可以先引导学生想象，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，语法上的时态也就好讲了。
四、系统讲解，深化理解
有些比较复杂的项目就需要通过教师的讲解，使学生在理解的基础上掌握，比如各种从句及独立主格结构等。先让学生了解其来龙去脉和各成分之间的语法关系然后模仿、套用，直到灵活运用。这类语法项目需要教师在“讲”的技巧上下功夫。为了使绝大部分甚至100%的学生感到“入门不难”，要把复杂的简单化，繁琐的条理化，抽象的具体化，具体的概括化。要选择最佳角度入手，选择最典型的例子进行解剖。一次讲透，给学生留下深刻、准确的印象。如：讲现在完成时可以采用下述的系统步骤：①情景演示（开窗、打碎茶杯等）②说句子（I have opened the window. I have broken the cup.）③启发学生观察、思考现在完成时的意义和构成。④教师进行总结（与一般现在时和过去时比较）。⑤学生学说句子。需要说明的是，教师的讲解目的是为了把语法特点说明，使之系统化、简单化，便于学生理解和运用，学习的主体仍然是学生，教师不能不讲，更不能以讲代练。
五、探究教学，鼓励探索
英语新课标十分强调探究学习。英语探究学习有利于培养学生学习主动性和自觉性，有利于培养学生的自学能力。笔者在给学生讲解被动语态的构成时，采用了这样的探究方法：被动语态是由be+p.p构成，那么一般现在时的被动语态是把be变成一般现在时is或are，就成了is（are）+p.p。同理，让同学们推出现在（过去）完成时的被动语态、现在（过去）进行时的被动语态，经过努力得出这样的结论：
这就是现在完成时的被动语态形式；
这就是现在进行时的被动语态。同学们发现把两者综合在一起推导出另外一种结论，这不正是数学当中常用的一种推理方法吗？同学们经过自己动手学到知识，感到了学习的乐趣。
总之，在语法教学中要明确中学所教的语法是实践语法，而不是理论语法。多样性的教学方法能使语法教学摆脱讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。