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摘 要：随着基础教育课程改革的不断深入，差异化教学实施也逐渐出现在人们的视野中。而将差异教育应用在初中数学教学中对初中生数学成绩的整体提高有显著性效果，教师理性对待并尊重学生间的差异，研究差异，设计合理的差异教学模式，缩小学生间的差异。将差异教育应用到初中数学教学上，使教师的教学方式设计的更有针对性，根据学生间的差异和不同层次设计不同的教学方法，布置不同层次的课后习题，进行不同层次的评价，在差异教学模式下逐渐缩小学生间的差距。本文将根据差异教育在初中数学教学中的应用展开讨论。
关键词：初中数学；教学设计；差异教育
将差异教学融入到初中数学教学中，是教师更好、更有效缩小学生间的差距的有效措施，针对初中生在数学教学中存在的掌握课程知识程度的差异，探寻差异教学具体应用办法，首先应尊重差异、设置教学目标，然后研究差异、关注学生整体学习情况，根据差异设计具体教学计划，以缩小差距，让学生之间相互评价，与自己的上一次成绩相比，进步或是后退，真正落实基础教育。
一、尊重差异：制定教学目标
数学教师应充分了解并掌握学生学习基本情况，在教学目标的制定上尊重学生间存在的差异，让基础好层次高的学生充分发挥特长，让基础较差层次不高的学生得到提升，让不同的学生得到不同的发展，在制定整体数学教学目标上采取一定策略，面向全体学生制定最低教学目标，再根据学生学习的基本情况和差异，结合教材和学生学习的水平，参考初中学生的心理特点、生理特性以及性格特征，将学生划分为A、B、C层，A层是数学学习成绩突出、熟练掌握教材内容、能独立完成教材中习题、按时完成教师布置的任务的优秀同学，还能给需要帮助的B层和C层的同学提供帮助；B层是数学成绩位列班级中等的同学，能够基本掌握教材内容，独立完成教材上的练习题，及时完成教师布置的任务，不会的题目能够主动向A层同学寻求帮助，共同解决；C层是成绩较差，对教材内容不能够完全理解掌握的同学，能在A层和B层同学帮助下完成教材中的练习题。这样，教师就可根据设置三个不同层次的教学目标来针对性的提高不同层次同学的学习成绩，能够更好的掌控课堂学习效果，让不同层次的同学都能够享受成功的喜悦和学习的乐趣，在学习中对自我的肯定也能够让学生有满满的成就感。
二、研究差异：教学过程关注整体
在数学教学过程中，教师可根据不同的内容，适当的加入电化教学手段和不同的教学方法，在教学过程中培养学生的主观能动性，激发学习兴趣，让学生主动的学习，实现既定的教育目标。而最关键的是在教学过程中怎样将差异教育切实有效的实施，这就需要教师在分层教学中有针对性的进行，使学生的分析能力和解决问题能力得到大幅度提升。对于A层和B层学生可以着重培养他们的分析问题能力和解决为题能力，可以分小组进行探讨，互相启发、互相激励，共同进步。A层同学还可以配合教师帮助辅导C层部分学习困难、成绩不好的同学，教师也应给予C层同学足够的时间来理解消化课堂内容，多关心、鼓励，让C层同学回答一些与其水平相当的问题，给一部分同学展示自己的机会和平台，提高他们的自信心。也可以通过投影仪、电子板将例题展示，节省写板书的时间，提高课堂教学效率，对不同层次的同学给出不同的题目，让不同层次同学的学习水平都能得到有效提高。
三、缩小差距：分层布置作业
教师在课堂布置课后作业的目的就是巩固学生在课堂上学习的知识，提高数学学习水平。以往，教师们会布置相同内容的作业，但大都是根据B层同学的水平布置的，对于A层同学的进步和提高没有较大帮助，对于C层同学又较难，大部分同学不能完成，时间久了会丧失对数学学习兴趣，形成恶性循环，将同学间的差距逐渐拉大。将差异教育应用到数学教学中去，教师根据不统筹层次学生的学习水平布置不同层次难度的作业，针对A层同学布置拔高题，B层同学布置附加题，C层同学布置提高题，批改作业时，教师要发现同学们的闪光点，给予鼓励，对于做错题目的同学，面批面改，相应的加一些类似题目多做，彻底鞏固课堂知识，整体提高学生们的数学学习水平，缩小学生们学习成绩的距离，让学生们对自己的学习成果进行自我肯定，不断激发学生主观能动性，促进学生更好的学习数学。
四、共享差异：评价要落实互补性
现今，对学生学习成果的检验方式主要是考试，无法改变，但教师可以在差异教学实施过程中让学生自己和自己比来达到差异教学成果的检验和学生在差异教学中的学习成果检验，把“自我”进步作为学生学习成功的标准。理想的评价体系是将纵横两种评价体系结合互补来对学生的学习成果进行评价，教师应尊重学生间存在的差异，更多的让学生与自己相比，让学生了解自己学习情况，是进步还是退步，激发学生的主观能动性，用不同的标准衡量不同层次的同学，也不能对不同层次的同学相互比较，这样学生的差异就能在这个过程中得以共享和缩小，最大程度满足不同层次学生的发展需求。
五、结语
差异化教育策略的开展有利于基础教育更深入的发展，通过差异教育在数学课堂上的顺利实施，有助于提高数学教师的教学水平，更有助于激发学生的潜在能力，使数学学习不再是难攀的高峰，使学生都能突破自我，发现学习数学的乐趣，从而提高数学成绩。并且将差异教育理念真正融入到初中数学教学设计当中去，也能让各层次的学生找到属于自己的学习数学的方法，把“学会”变成“会学”，使学生成为数学教学的主体，让不同层次的学生数学学习能力都能够得到全面有效的提高，让学生走出成绩差的自卑阴影，勇于挑战、创新，全方位发展，整体学习成绩得到有效提高。
参考文献：
[1]尹志玲.浅谈初中数学差异性教学[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016，08（13）.
[2]管彦民，张世相.初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J].现代中小学教育，2016，32（2）：54-56.
[3]申艳艳.初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J].科研：00035-00035.
关键词：初中数学；教学设计；差异教育
将差异教学融入到初中数学教学中，是教师更好、更有效缩小学生间的差距的有效措施，针对初中生在数学教学中存在的掌握课程知识程度的差异，探寻差异教学具体应用办法，首先应尊重差异、设置教学目标，然后研究差异、关注学生整体学习情况，根据差异设计具体教学计划，以缩小差距，让学生之间相互评价，与自己的上一次成绩相比，进步或是后退，真正落实基础教育。
一、尊重差异：制定教学目标
数学教师应充分了解并掌握学生学习基本情况，在教学目标的制定上尊重学生间存在的差异，让基础好层次高的学生充分发挥特长，让基础较差层次不高的学生得到提升，让不同的学生得到不同的发展，在制定整体数学教学目标上采取一定策略，面向全体学生制定最低教学目标，再根据学生学习的基本情况和差异，结合教材和学生学习的水平，参考初中学生的心理特点、生理特性以及性格特征，将学生划分为A、B、C层，A层是数学学习成绩突出、熟练掌握教材内容、能独立完成教材中习题、按时完成教师布置的任务的优秀同学，还能给需要帮助的B层和C层的同学提供帮助；B层是数学成绩位列班级中等的同学，能够基本掌握教材内容，独立完成教材上的练习题，及时完成教师布置的任务，不会的题目能够主动向A层同学寻求帮助，共同解决；C层是成绩较差，对教材内容不能够完全理解掌握的同学，能在A层和B层同学帮助下完成教材中的练习题。这样，教师就可根据设置三个不同层次的教学目标来针对性的提高不同层次同学的学习成绩，能够更好的掌控课堂学习效果，让不同层次的同学都能够享受成功的喜悦和学习的乐趣，在学习中对自我的肯定也能够让学生有满满的成就感。
二、研究差异：教学过程关注整体
在数学教学过程中，教师可根据不同的内容，适当的加入电化教学手段和不同的教学方法，在教学过程中培养学生的主观能动性，激发学习兴趣，让学生主动的学习，实现既定的教育目标。而最关键的是在教学过程中怎样将差异教育切实有效的实施，这就需要教师在分层教学中有针对性的进行，使学生的分析能力和解决问题能力得到大幅度提升。对于A层和B层学生可以着重培养他们的分析问题能力和解决为题能力，可以分小组进行探讨，互相启发、互相激励，共同进步。A层同学还可以配合教师帮助辅导C层部分学习困难、成绩不好的同学，教师也应给予C层同学足够的时间来理解消化课堂内容，多关心、鼓励，让C层同学回答一些与其水平相当的问题，给一部分同学展示自己的机会和平台，提高他们的自信心。也可以通过投影仪、电子板将例题展示，节省写板书的时间，提高课堂教学效率，对不同层次的同学给出不同的题目，让不同层次同学的学习水平都能得到有效提高。
三、缩小差距：分层布置作业
教师在课堂布置课后作业的目的就是巩固学生在课堂上学习的知识，提高数学学习水平。以往，教师们会布置相同内容的作业，但大都是根据B层同学的水平布置的，对于A层同学的进步和提高没有较大帮助，对于C层同学又较难，大部分同学不能完成，时间久了会丧失对数学学习兴趣，形成恶性循环，将同学间的差距逐渐拉大。将差异教育应用到数学教学中去，教师根据不统筹层次学生的学习水平布置不同层次难度的作业，针对A层同学布置拔高题，B层同学布置附加题，C层同学布置提高题，批改作业时，教师要发现同学们的闪光点，给予鼓励，对于做错题目的同学，面批面改，相应的加一些类似题目多做，彻底鞏固课堂知识，整体提高学生们的数学学习水平，缩小学生们学习成绩的距离，让学生们对自己的学习成果进行自我肯定，不断激发学生主观能动性，促进学生更好的学习数学。
四、共享差异：评价要落实互补性
现今，对学生学习成果的检验方式主要是考试，无法改变，但教师可以在差异教学实施过程中让学生自己和自己比来达到差异教学成果的检验和学生在差异教学中的学习成果检验，把“自我”进步作为学生学习成功的标准。理想的评价体系是将纵横两种评价体系结合互补来对学生的学习成果进行评价，教师应尊重学生间存在的差异，更多的让学生与自己相比，让学生了解自己学习情况，是进步还是退步，激发学生的主观能动性，用不同的标准衡量不同层次的同学，也不能对不同层次的同学相互比较，这样学生的差异就能在这个过程中得以共享和缩小，最大程度满足不同层次学生的发展需求。
五、结语
差异化教育策略的开展有利于基础教育更深入的发展，通过差异教育在数学课堂上的顺利实施，有助于提高数学教师的教学水平，更有助于激发学生的潜在能力，使数学学习不再是难攀的高峰，使学生都能突破自我，发现学习数学的乐趣，从而提高数学成绩。并且将差异教育理念真正融入到初中数学教学设计当中去，也能让各层次的学生找到属于自己的学习数学的方法，把“学会”变成“会学”，使学生成为数学教学的主体，让不同层次的学生数学学习能力都能够得到全面有效的提高，让学生走出成绩差的自卑阴影，勇于挑战、创新，全方位发展，整体学习成绩得到有效提高。
参考文献：
[1]尹志玲.浅谈初中数学差异性教学[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016，08（13）.
[2]管彦民，张世相.初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J].现代中小学教育，2016，32（2）：54-56.
[3]申艳艳.初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J].科研：00035-00035.