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随着浙江省教育厅对机械基础课程教学大纲和教材的更新，要求学生的学习主动参与性更高，更加体现出在教学中以学生为本的教育理念。而台州市组织的会考也是要求进行开卷考试，这就更是要求学生能进行自主学习，能认真独立地完成练习册上的作业。为了实现这个目标，首先从机械基础作业方式改进方面入手，从作业的布置分层次、作业的批改激励学生参与，到作业的讲评多表扬、多肯定，对学生进行分层次分阶段培养他们的自主学习能力。
众所周知，中职学校生源素质虽然呈现逐年下降的特点，但是目前的中職学生仍然存在较为明确的层次区别。据统计，2010年台州市中职学校学生入学分数为0～600多分。这一情况表明，中职学生的基础存在很大“落差”。学生的分数不同，专业不同，知识水平、学习习惯、性格特征等方面都存在较为明显的个体差异。也就是说，学生的层次是有区别的。虽然学生有这样或那样的不足，但是那些学困生并非都是弱智生。他们的主要问题不是学不会，而是不努力学或方法不得当。但是他们仍然对教师有不同的要求，仍然期望在教师的关心与指导下提高成绩、获得发展。
机械基础是一门理论性很强的课程，如果在课堂教学过程中不充分发挥学生的主体作用，单单由教师来讲授，要想使不同层次的学生掌握相同的程度，这是件非常不容易的事。为了让不同层次的学生都能参与到机械基础的学习中去，培养他们的自主学习能力，从作业方面入手。
作业是教学的反馈系统，是双向的，既有学生给教师的反馈，也有教师给学生的反馈。作业是综合反映学生对所学知识的掌握及熟练运用程度的一面镜子，融注了学生的智力和非智力因素在其中。为此进行如下几个方面的尝试改进。
1 布置作业分层次
教师进行课堂教学前，先让学生自己看书一段时间，然后要求学生独立完成教师要求完成的那部分课堂练习或练习册上的作业。
对班级里接受能力不强的学生，注重基础知识的落实和基本技能的训练，则要求他们必须完成书本上都能找到的作业，比如碳钢的种类、各种钢的牌号组成、直齿圆柱齿轮的计算公式等，由浅入深、循序渐进、夯实基础，这也是对整个班级学生最基本的要求；对班级里接受能力强而领悟能力不是很强的学生，即是班级里的主力军，在照顾双基前提下适当拓展深度、广度，则要求他们除了完成书本上能找到的作业外，还要求他们完成由书本和课外的基础知识适当延伸出的有一定深度和广度的作业，比如能分析各种钢牌号的含义、常见零部件的组成材料、直齿圆柱齿轮啮合的计算等；对少数领悟能力强的学生，则要求他们完成基础知识的作业之外，还要完成相对较深，题型广泛的作业，比如液压原理图、轮系的计算等，同时加大训练量，增加与高考相关内容的试题，为以后参加高职的高考而打基础。
分层给予不同任务之后，可以使每位学生都有自己会做的题目，提高他们的学习信心和兴趣，使学生能主动地参与到学习中去。为了促进低层次的学生向高层次的发展和防止高层次的学生向低层次的滑落，在平时的教学中要从语言、行动等方面及时地进行表扬和提醒，以激励学生能不断地朝着预期的目标发展。
2 批改作业激励化
教师应该按时收取和批改学生的作业，以便及时了解教学的反馈信息，并根据作业的情况查漏补缺，使教学工作能有的放矢。对学生的作业一般来说应该全批全改，但是为了让作业的批改能更有效地发挥其功能，特作如下安排。
2.1 章节作业
练习册中的章节作业和临时的作业。第一次，教师先批改好全班学生的作业，根据不同层次学生的任务的完成情况打上等级（A 、A、A-、B 、B、C），再登记在册。第二次作业时，教师批改第一次作业等级是A 和A的学生，其他学生的作业则请等级是A 的学生去批改，同样也要根据不同层次学生的任务完成情况打上等级（A 、A、A-、B 、B、C），登记在册；并请他们对所批改到的同学加以指导和帮助，同时也让他们把其他学生作业中反映出来的问题告诉教师，以便教师能掌握全班学生的作业情况，能在之后的讲解中有所侧重。第三次作业、第四次作业、……依此类推
采用这种方式，一方面能激励学生更加认真去完成作业，因为他们希望自己的作业得到同学和老师的认可，也就有了去批改别人作业和帮助指导同学的机会。另一方面由于现在不少职校学生上课时精力很难长时间的集中，往往老师在课堂中讲5遍甚至10遍，还没对他们单独讲一遍的效果好，但在课堂中又不可能都这么一一去讲解，所以就请学生帮忙去做到单独讲解的效果。而且学生之间的讲解和指导能更加容易接受和交流，他们甚至会针对某问题的答案进行激烈的讨论，从而加深对题目的理解，养成做作业能及时、独立、相互探讨的习惯，提高作业的质量，争取做到使班级里的每一位学生的作业都能交到教师的手中。
2.2 综合性作业
练习册中的综合卷和试卷，则一律由教师全班批改，并一一针对每位学生的作业情况进行表扬和肯定，然后单独委婉地指出其中出现的问题，并进行耐心细致的讲解。
作业是学生的智力劳动成果，教师和其他学生要珍视他的劳动成果，尊重他的辛苦付出，批改作业时要以一种宽容的心态去对待。而让学生参与批改作业，可以提高学生的学习积极性和参与性。据调查，职业学校的学生，他们大多数都处在喜欢显示自己才能的年龄阶段，有机会指正或教他人，他们都是非常高兴和乐意的，因为他们觉得自己比别人厉害。同时，在批改他人的作业中，既可以发现他人的优秀之处，用来弥补自己的不足；又可以起到监督同学的作用，因为有些学生的字写得太潦草了，同学批改到作业时，就会说他们，而被说的学生不服气，在接下来的作业中就会写得更好。另外，如果有学生抄他人的作业，也可能会被其他学生检举，从而促使更多的人去独立完成作业，碰到不懂或不会的作业，能及时地去寻找帮助，这有助于提高学生作业的质量，使学生能主动去学习。经过一段时间的积累，使学生能真正地掌握一些机械基础的知识，为接下去学习其他机械专业的科目打下扎实的基础。
3 讲评作业多表扬
喜欢接受表扬，不爱得到批评，这是人的共性。何况是职业学校的学生，更是愿意听到赞许和鼓励的话语。教师应该善于观察和揣摩他们的心态和处境，选择时机有针对性地用“良言”温暖并激励他们：当他们受窘时，说几句话为他们解围；当他们沮丧时，用热情的话予以鼓励；当他们疑惑时，用智慧的语言给他们提个醒；当他们自卑时，点亮他们的“闪光点”，燃起他们的信心……所以在讲评机械基础作业时多多进行表扬，可以从多方面进行，比如作业的字迹、层次的跨越、学习的进步、正确率的提高、难题的突破等，尽可能发现学生的闪光点，及时地加以表扬和肯定，以提高学生做机械基础作业的兴趣。作业讲解中充分发挥语言的魅力，有时恰当的一句话，可以收到意想不到的效果。
有一次在讲解练习册时，碰到一个书本上没有的题目，是有关液压传动中流量和速度的计算题。在这个题目中由于牵涉到液压缸的面积和活塞杆的面积的求算，笔者就在黑板上列出题目的计算公式，请学生动手自己求算。结果过了几分钟，到下面去转时，发现没有一个学生在做。笔者心里有气，但忍住没发火，问有没有学生做出来了，可是他们都不回答，也不动手。看着他们不说话，这时有一个学生小声说了一句：“我们都不会。”一看，原来是位头脑比较灵光但平时却比较懒的学生，于是笔者就灵机一动，说：“这个题目就交给你了，相信你能算出来的。其他同学有关这个题目有什么不懂的都来请教他。”就是这句话，使这位学生在这堂课剩余的时间里一直在认真地求算，在下课时，他终于算出了答案，并与笔者核实了一下，然后兴高采烈地向其他学生宣布：“我算出来啦，有需要的来找我。”并且积极地去帮助其他学生。从那以后，只要是碰到计算题，他都特来劲，争着去完成。慢慢的，其他类型的题目，他也能出色地完成。
受到这件事的启发，在后来的讲评作业的过程中，尽量对学生多进行表扬，多加以肯定，在适当的时候加以引导，让尽可能多的学生能在班级中得以表现，得到其他学生的肯定，同时也提高了学生学习机械基础的兴趣，能在平时的作业中积极地去探讨，能主动地去思考。
布置作业分层次，争取使每位学生都有会做的题目，从而提高他们的学习信心，使他们能积极主动地投入到机械基础的学习中，在教学过程中就发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。激励学生参与作业的批改，一方面可以激励学生能独立认真地去完成作业，掌握相关的知识；另一方面，也可以培养学生间互相帮助的学习氛围。讲评作业时多表扬、多肯定，更能增强学生的学习信心，使他们相信自己能行，从而对学习机械基础充满兴趣，为他们能自觉主动学习机械基础打下良好的基础。
参考文献
[1]刘卫珍,杜红.中职学校文化课分层次教学与教材改革的思考[M].北京:
北京教科院职成教教材办.
[2]金小舜,毛松发.数控加工机械基础练习册[M].北京:高等教育出版社,
2005.
[3]钱诗金,钱丽著.孩子最爱听的100句话[M].北京:中国少年儿童出版社,
2008.
众所周知，中职学校生源素质虽然呈现逐年下降的特点，但是目前的中職学生仍然存在较为明确的层次区别。据统计，2010年台州市中职学校学生入学分数为0～600多分。这一情况表明，中职学生的基础存在很大“落差”。学生的分数不同，专业不同，知识水平、学习习惯、性格特征等方面都存在较为明显的个体差异。也就是说，学生的层次是有区别的。虽然学生有这样或那样的不足，但是那些学困生并非都是弱智生。他们的主要问题不是学不会，而是不努力学或方法不得当。但是他们仍然对教师有不同的要求，仍然期望在教师的关心与指导下提高成绩、获得发展。
机械基础是一门理论性很强的课程，如果在课堂教学过程中不充分发挥学生的主体作用，单单由教师来讲授，要想使不同层次的学生掌握相同的程度，这是件非常不容易的事。为了让不同层次的学生都能参与到机械基础的学习中去，培养他们的自主学习能力，从作业方面入手。
作业是教学的反馈系统，是双向的，既有学生给教师的反馈，也有教师给学生的反馈。作业是综合反映学生对所学知识的掌握及熟练运用程度的一面镜子，融注了学生的智力和非智力因素在其中。为此进行如下几个方面的尝试改进。
1 布置作业分层次
教师进行课堂教学前，先让学生自己看书一段时间，然后要求学生独立完成教师要求完成的那部分课堂练习或练习册上的作业。
对班级里接受能力不强的学生，注重基础知识的落实和基本技能的训练，则要求他们必须完成书本上都能找到的作业，比如碳钢的种类、各种钢的牌号组成、直齿圆柱齿轮的计算公式等，由浅入深、循序渐进、夯实基础，这也是对整个班级学生最基本的要求；对班级里接受能力强而领悟能力不是很强的学生，即是班级里的主力军，在照顾双基前提下适当拓展深度、广度，则要求他们除了完成书本上能找到的作业外，还要求他们完成由书本和课外的基础知识适当延伸出的有一定深度和广度的作业，比如能分析各种钢牌号的含义、常见零部件的组成材料、直齿圆柱齿轮啮合的计算等；对少数领悟能力强的学生，则要求他们完成基础知识的作业之外，还要完成相对较深，题型广泛的作业，比如液压原理图、轮系的计算等，同时加大训练量，增加与高考相关内容的试题，为以后参加高职的高考而打基础。
分层给予不同任务之后，可以使每位学生都有自己会做的题目，提高他们的学习信心和兴趣，使学生能主动地参与到学习中去。为了促进低层次的学生向高层次的发展和防止高层次的学生向低层次的滑落，在平时的教学中要从语言、行动等方面及时地进行表扬和提醒，以激励学生能不断地朝着预期的目标发展。
2 批改作业激励化
教师应该按时收取和批改学生的作业，以便及时了解教学的反馈信息，并根据作业的情况查漏补缺，使教学工作能有的放矢。对学生的作业一般来说应该全批全改，但是为了让作业的批改能更有效地发挥其功能，特作如下安排。
2.1 章节作业
练习册中的章节作业和临时的作业。第一次，教师先批改好全班学生的作业，根据不同层次学生的任务的完成情况打上等级（A 、A、A-、B 、B、C），再登记在册。第二次作业时，教师批改第一次作业等级是A 和A的学生，其他学生的作业则请等级是A 的学生去批改，同样也要根据不同层次学生的任务完成情况打上等级（A 、A、A-、B 、B、C），登记在册；并请他们对所批改到的同学加以指导和帮助，同时也让他们把其他学生作业中反映出来的问题告诉教师，以便教师能掌握全班学生的作业情况，能在之后的讲解中有所侧重。第三次作业、第四次作业、……依此类推
采用这种方式，一方面能激励学生更加认真去完成作业，因为他们希望自己的作业得到同学和老师的认可，也就有了去批改别人作业和帮助指导同学的机会。另一方面由于现在不少职校学生上课时精力很难长时间的集中，往往老师在课堂中讲5遍甚至10遍，还没对他们单独讲一遍的效果好，但在课堂中又不可能都这么一一去讲解，所以就请学生帮忙去做到单独讲解的效果。而且学生之间的讲解和指导能更加容易接受和交流，他们甚至会针对某问题的答案进行激烈的讨论，从而加深对题目的理解，养成做作业能及时、独立、相互探讨的习惯，提高作业的质量，争取做到使班级里的每一位学生的作业都能交到教师的手中。
2.2 综合性作业
练习册中的综合卷和试卷，则一律由教师全班批改，并一一针对每位学生的作业情况进行表扬和肯定，然后单独委婉地指出其中出现的问题，并进行耐心细致的讲解。
作业是学生的智力劳动成果，教师和其他学生要珍视他的劳动成果，尊重他的辛苦付出，批改作业时要以一种宽容的心态去对待。而让学生参与批改作业，可以提高学生的学习积极性和参与性。据调查，职业学校的学生，他们大多数都处在喜欢显示自己才能的年龄阶段，有机会指正或教他人，他们都是非常高兴和乐意的，因为他们觉得自己比别人厉害。同时，在批改他人的作业中，既可以发现他人的优秀之处，用来弥补自己的不足；又可以起到监督同学的作用，因为有些学生的字写得太潦草了，同学批改到作业时，就会说他们，而被说的学生不服气，在接下来的作业中就会写得更好。另外，如果有学生抄他人的作业，也可能会被其他学生检举，从而促使更多的人去独立完成作业，碰到不懂或不会的作业，能及时地去寻找帮助，这有助于提高学生作业的质量，使学生能主动去学习。经过一段时间的积累，使学生能真正地掌握一些机械基础的知识，为接下去学习其他机械专业的科目打下扎实的基础。
3 讲评作业多表扬
喜欢接受表扬，不爱得到批评，这是人的共性。何况是职业学校的学生，更是愿意听到赞许和鼓励的话语。教师应该善于观察和揣摩他们的心态和处境，选择时机有针对性地用“良言”温暖并激励他们：当他们受窘时，说几句话为他们解围；当他们沮丧时，用热情的话予以鼓励；当他们疑惑时，用智慧的语言给他们提个醒；当他们自卑时，点亮他们的“闪光点”，燃起他们的信心……所以在讲评机械基础作业时多多进行表扬，可以从多方面进行，比如作业的字迹、层次的跨越、学习的进步、正确率的提高、难题的突破等，尽可能发现学生的闪光点，及时地加以表扬和肯定，以提高学生做机械基础作业的兴趣。作业讲解中充分发挥语言的魅力，有时恰当的一句话，可以收到意想不到的效果。
有一次在讲解练习册时，碰到一个书本上没有的题目，是有关液压传动中流量和速度的计算题。在这个题目中由于牵涉到液压缸的面积和活塞杆的面积的求算，笔者就在黑板上列出题目的计算公式，请学生动手自己求算。结果过了几分钟，到下面去转时，发现没有一个学生在做。笔者心里有气，但忍住没发火，问有没有学生做出来了，可是他们都不回答，也不动手。看着他们不说话，这时有一个学生小声说了一句：“我们都不会。”一看，原来是位头脑比较灵光但平时却比较懒的学生，于是笔者就灵机一动，说：“这个题目就交给你了，相信你能算出来的。其他同学有关这个题目有什么不懂的都来请教他。”就是这句话，使这位学生在这堂课剩余的时间里一直在认真地求算，在下课时，他终于算出了答案，并与笔者核实了一下，然后兴高采烈地向其他学生宣布：“我算出来啦，有需要的来找我。”并且积极地去帮助其他学生。从那以后，只要是碰到计算题，他都特来劲，争着去完成。慢慢的，其他类型的题目，他也能出色地完成。
受到这件事的启发，在后来的讲评作业的过程中，尽量对学生多进行表扬，多加以肯定，在适当的时候加以引导，让尽可能多的学生能在班级中得以表现，得到其他学生的肯定，同时也提高了学生学习机械基础的兴趣，能在平时的作业中积极地去探讨，能主动地去思考。
布置作业分层次，争取使每位学生都有会做的题目，从而提高他们的学习信心，使他们能积极主动地投入到机械基础的学习中，在教学过程中就发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力。激励学生参与作业的批改，一方面可以激励学生能独立认真地去完成作业，掌握相关的知识；另一方面，也可以培养学生间互相帮助的学习氛围。讲评作业时多表扬、多肯定，更能增强学生的学习信心，使他们相信自己能行，从而对学习机械基础充满兴趣，为他们能自觉主动学习机械基础打下良好的基础。
参考文献
[1]刘卫珍,杜红.中职学校文化课分层次教学与教材改革的思考[M].北京:
北京教科院职成教教材办.
[2]金小舜,毛松发.数控加工机械基础练习册[M].北京:高等教育出版社,
2005.
[3]钱诗金,钱丽著.孩子最爱听的100句话[M].北京:中国少年儿童出版社,
2008.